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九上13《湖心亭看雪》教学设计
教学目标
语言建构与运用：通过反复诵读和字词品析，积累“是日、更定、毳衣、沆砀、一芥、焉得”等文言词汇；能用自己的话描述雪景画面的特点，体会白描手法“寥寥数笔而境界全出”的表达效果。
思维发展与提升：能结合文本具体语句，从“行为、审美、精神”三个层面阐释“独”的内涵；能辩证分析“独”与“痴”的关系，理解“遇知己而仍独”的深层意蕴。
审美鉴赏与创造：通过想象画面、对比品读，感受西湖雪景“苍茫、空灵、清冷”之美；能初步理解“以淡笔写深情”的小品文审美特质。
文化传承与理解：结合张岱生平与明末清初时代背景，理解“独”背后故国之思与孤高自守的文人情怀。
【教学重难点】
重点：以“独”一字立骨，从“行为之独、审美之独、精神之独”三个层面梳理文本；赏析文中雪景白描，理解“独往湖心亭看雪”中“独”的表层含义。
难点：明明遇到金陵二客，并非一人，为什么还说“独”；读懂“独”背后：知己偶遇却依旧无法消解的故国孤寂与精神孤独。
【教学过程】
第一课时
（一）导入（5分钟）
学生活动：听读·圈画
教师配乐范读全文，学生边听边完成两项任务：
（1）圈画出文中表示时间、地点、人物、事件的关键词；
（2）标注自己不认识的生字词。
请几位学生分享圈画结果，教师板书梳理：
时间：崇祯五年十二月（大雪三日，晚上八点左右）
地点：西湖·湖心亭
人物：张岱、舟子、两金陵客
事件：大雪夜独自去湖心亭看雪，遇两人，饮酒而别
（二）朗读训练（10分钟）
学生活动：梯度朗读
跟读：逐句跟读，注意字音（毳cuì、凇sōng、沆砀hàng dàng、芥jiè、强qiǎng）。
自读：自由朗读2分钟，要求读准字音、读顺句子。
点读：点名3-4位学生分段朗读，其余同学听读并评价（从字音、节奏两个方面评价）。
（三）疏通文意（20分钟）
学生活动：小组合作译读
支架搭建：教师通过PPT/学案呈现重点字词解释，帮助学生扫清障碍：
是日更定——“是”：这；“定”：完了，结束
余挐一小舟——“挐”：撑、划
拥毳衣炉火——“拥”：围着；“毳”：鸟兽细毛
雾凇沆砀——“沆砀”：白气弥漫的样子
上下一白——“一”：全
惟长堤一痕——“惟”：只
强饮三大白——“强”：尽力；“白”：酒杯
及下船——“及”：等到
更有痴似相公者——“更”：还
小组合作：四人一组，一人一句轮译全文，遇到分歧做好标记。
要求：每人至少翻译一句，组内互相补充纠正。
全班交流：请2-3组分享翻译中遇到的疑难句，全班共同解决。
（四）整体感知（5分钟）
学生活动：一句话概括
请用一句话概括本文主要内容。
示例：张岱在大雪夜独自前往湖心亭看雪，偶遇两位金陵游人，一同饮酒后告别离开。
第二课时
（一）复习导入（5分钟）
学生活动：回顾填空
补充思维导图填空：
事件：夜，张岱去____看雪，遇到，____饮后离开。
文中描写雪景的句子：________________________
舟子最后说了一句什么话？____________________
（二）探究“痴”（15分钟）
环节一：理解“痴”——舟子眼中的张岱（5分钟）
学生活动：角色演读
全班齐读最后一段。
角色扮演：一名学生扮演舟子，用自己的话说说眼中的张岱。
引导设问：舟子口中的“痴”是什么意思？（呆傻、疯癫、不可理喻）
追问：舟子看来，张岱做了哪些不合常理的事？
①大雪三日、天寒地冻，闭门不出才是常态；②入夜独自划船前往湖心亭；③偶遇游人，举杯畅饮。
支架小结：舟子眼中的“痴”= 世俗眼光里的“怪人”
环节二：品味“痴”——张岱眼中的自己（5分钟）
学生活动：小组讨论·填表填空
思考问题：张岱会觉得自己“痴”吗？
思考提示：此行是主动前往还是被迫？结合文中“独往”“大喜”体会作者心境；对比顾恺之三绝、米癫、唐寅疯癫的文人特质。
小组完成填空：
在张岱看来，“痴”不是________，而是一种________、________的精神追求。顾恺之“痴绝”、米芾“米癫”、唐寅“别人笑我忒疯癫”，都是因为他们的行为________世俗，这正是他们引以为傲的。
预设答案：呆傻疯癫；特立独行、不同流俗、任性率真；超越
环节三：深究“痴”——谁的“痴”更胜一筹？（5分钟）
学生活动：一句话小型辩论
舟子语“更有痴似相公者”两种解读：
理解一：和相公一样痴
理解二：比相公更痴
小组讨论：你支持哪种理解？从原文寻找依据。
支架引导：
①两金陵客：张岱抵达时，二人已在亭中——来得更早；
②张岱“强饮三大白而别”先行离开，游人停留更久；
③严寒雪夜，早来晚归，可见痴意更浓。
结论：“痴似”理解为“比……更痴”。张岱借舟子之口，表达对金陵游人的赞赏——他们才是真正的“痴人”。
（三）探究“故国之思”（15分钟）
环节一：破除误解——这些不是故国之思（5分钟）
学生活动：连线判断、辨析讨论
全班分为两组开展辨析，判断观点正误并说明理由。
理由1：使用“崇祯”年号体现故国之思
理由2：“金陵”是明朝旧称，体现故国之思
理由3：雪夜独游本身就体现故国之思
支架提示：
崇祯五年为1632年，明朝1644年灭亡，游湖之时明朝尚存，不存在“故国”；
当时无公元纪年，使用当朝年号属于常规用法；
古代文人习惯使用古地名代称（巴陵、庐陵），属于文学惯例，不等同怀故国。
结论：三种说法均为过度解读，不能作为故国之思依据。
环节二：那“故国之思”从何而来？（5分钟）
学生活动：研读资料·完成填空
补充背景资料（PPT/学案出示）：
本文成文约1647年，张岱隐居嵊州山中。
1644年：李自成破北京，崇祯自缢，明朝灭亡；
1645年5月：南京沦陷，南明弘光政权覆灭；
1645年6月：清军攻占杭州，潞王投降。
填空练习：
《湖心亭看雪》写于____年前后，距明朝灭亡已过去____年。文中写到的两个地点____和____，恰好是南明政权覆灭之地。张岱追忆当年在____看雪的往事，联想到两座城池陷落，生出深沉的故国思念。
预设答案：1647；3；西湖（杭州）、金陵（南京）；西湖；杭州、南京
追问：全文无直抒悲痛、怀念故国的语句，情感藏于何处？
①成文时间：亡国之后追忆往昔；
②选取地点：西湖、金陵，先后落入清军之手；
③偶遇人物：金陵来客，暗含故都意象。
环节三：回到文本——知音的珍贵（5分钟）
学生活动：研读文本，交流探讨
齐读文末段落；
小组研讨：
（1）为何张岱对两位金陵游人念念不忘？
（2）结合时代背景：隐居山中的张岱，回忆起同有“痴意”、来自沦陷故都金陵的陌生人，心中是何种感受？
支架引导：
金陵（南京）已经沦陷；国破之后，回忆里遇见一位同频的“痴人”，是孤寂之中难得的慰藉；金陵客不是故事主角，而是跨越时空的知音。教师板书小结：
表面：雪夜偶遇，幸得知音
深层：国破隐居，追忆旧事，含蓄寄托故国之思
（四）课堂总结与作业布置（5分钟）
课堂小结
师生共同回顾学习脉络：梳理文言字词→疏通全文文意→三层解读“痴”→读懂藏于文字深处的故国之思。
作业布置
选做（二选一）：
片段写作：假如你是张岱，1647年隐居山中，回忆湖心亭雪夜，写下内心感受（100字左右）；
改写练习：将雪景描写句改写为白话文，保留原文清冷空灵的画面感。

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