资源简介

九上Unit4 Our Memory Section A 1a-1f教学设计
学情分析
K What students know 学生已掌握基础日常词汇与一般现在时，能听懂简短对话、提取信息并叙述生活经历；知晓健忘是普遍生活现象，具备基础分类判断能力，乐于表达观点。
W What students want to know 学生希望积累记忆主题词汇与口语表达，掌握听力抓取关键词的方法，能用英语描述自身记忆困扰；想了解不同文化对记忆与健忘的认知差异。
L What students will learn 学生将熟练掌握三类记忆主题词汇，能听懂主题对话、提取信息并完成逻辑推断，规范讲述自身记忆经历；理解记忆困扰的跨文化普遍性，树立正视短板、主动提升的学习态度。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
语言能力 听懂并获取 Peter 和 Billy 遗忘事件的关键信息；掌握与记忆、遗忘相关的核心词汇与语块；初步运用 wh- 引导的宾语从句表达记忆困惑与建议。
思维品质 通过分类（Easy vs Hard）梳理记忆范畴；分析听力人物的遗忘原因，培养逻辑推断能力。
学习能力 掌握听前预测、听中抓关键词的听力策略；能在“Memory Problem Corner”情境中进行角色扮演和口语交际。
文化意识与情感态度 正视日常生活中的遗忘现象，减轻焦虑，树立积极解决问题的态度。
教学重难点
教学重点 获取听力对话中关于 Peter 和 Billy 遗忘事件的关键信息；归纳并运用 wh- 宾语从句描述问题。
教学难点 在“Memory Problem Corner”真实情境中，自然流畅地运用宾语从句描述自身记忆难题并给出建议。
教学过程（教-学-评一体化设计）
教学活动 师生活动过程 设计思路（目标达成指向）
Activity 1 Lead-in (Look and share) 1. 教师展示开篇页主题图（祖孙看相册），引导学生观察并回答：What are they looking at What might be in their photos What ways do you use to keep memories 2. 教师总结：照片是保存记忆的传统载体，引出单元大问题“How can we have a good memory？” 通过生活化图片创设温情情境，唤起学生关于保存记忆的生活经验。看见学生独有的生活回忆，激发探究欲望；引出单元大问题，明确学习方向。（指向文化意识、语言能力）
Activity 2 Pre-listening (Memory Challenge & Memory List) 1. 游戏激活：PPT 闪现三组词汇（Study, Life, Emotion/Sense），3 秒后隐去，学生说出记住的单词。 2. 分类自测：学生将词汇分类为“Easy to remember”和“Hard to remember”，补充个性化词汇，完成“My Memory List”。 3. 创设情境：教师引出“Memory Problem Corner”，并明确两大 To-do List（①抓取他人记忆问题；②用宾语从句描述自身问题）。 游戏激活课堂氛围，分类活动推动学生反思个人记忆的优势与短板，梳理核心词汇，为听力做好语言铺垫；创设 “记忆问题诊所” 安全课堂情境，减轻学生心理负担，为后续口语输出搭建情境与语言支架；任务驱动明确本课学习目标。（指向学习能力、思维品质）
Activity 3 While-listening 1 (Peter's Shopping List) 1. 听前预测：观察 1b 图片，预测 Peter 需要买的物品。提示同音词 flour vs flower。 2. 泛听抓取（1b）：听第一遍，圈出 Peter 需要买的物品。 3. 精听填空（1c）：听第二遍，完成句子填空。Listening Tip：先读题预测，同时抓关键词。 4. 梳理提炼（1d）：阅读听力文本，完成表格（Peter's Problem → Mum's Reply → Mum's Advice）。归纳核心句型：I can't remember what... / I wonder how... 分层听力任务，从“抓名词”到“抓细节”，培养听力策略；依托表格梳理 “问题回应建议” 逻辑链，训练学生分析人物健忘成因与对应对策；引导学生探究语篇，自主感知 wh宾语从句在真实对话中的交际功能。（指向语言能力、学习能力）
Activity 4 While-listening 2 (Billy's Memory Problems) 1. 泛听勾选（1e）：听录音，勾选 Billy 忘记的事情（生日、讲座、作业、讲座时间）。 2. 精听回答（1f）：听第二遍，回答四个问题（发生了什么？Fu Xing 如何反应？为什么健忘？给了什么建议？）。 3. 要求用宾语从句回答，如：She thought Billy was too busy recently. 场景从家庭切换到校园，能力要求升级，从“抓名词”过渡到“抓事件与逻辑推断”，引导学生推断健忘背后忙碌、压力等现实因素；继续探究听力语篇，在真实语境中进一步强化宾语从句的感知积累，为口语输出储备范例（指向思维品质、语言能力）
Activity 5 Post-listening (Pair work & Group work) 1. 句型归纳（Pair work）：提炼 Peter 和 Billy 表达记忆问题的核心句型：I can't remember... / I wonder... / I don't know... 提供新情境（School Day Memory Problems / Weekend Plan Memory Problems），两人一组套用句型进行对话。 2. 综合输出（Group work）：4 人一组，讨论自身记忆问题并互相提出建议。推选记者（Reporter）汇报。 3. 评价量表：使用三维评价量表（Excellent / Good / Try Harder），从“句型使用、团队合作、汇报效果”三方面进行评价。 从控制性练习过渡到开放性表达，鼓励学生讲述自己真实的记忆困扰，拒绝机械编造对话，实现语言内化与迁移；评价不只关注语法正误，同时看见不同层次学生的表达尝试，契合英语教学理念；引入评价量表，落实 “教学评” 一体化，培养合作意识和批判性思维。（指向语言能力、思维品质、学习能力）
Activity 6 Homework 1. 必做作业：写下自己的记忆问题，尽可能多地使用宾语从句。 2. 选做作业：采访父母的记忆问题并给出建议，上网查阅更多建议，下节课分享。 分层作业设计。必做作业巩固语言基础；选做作业将课堂延伸至家庭真实生活，看见学生与家人的生活联结，锻炼综合语用能力，并唤醒对长辈的关爱意识。（指向学习能力、文化意识）
板书设计
Unit 4 Our Memory (Section A 1a-1f)
【Memory Problem Corner】
【Class Memory List】 【Sentence Structures】
Easy: numbers, happiness... Hard: positions, sadness... 【To-do List】 1. Find problems (Peter & Billy) 2. Share & Give advice I can't remember + what/why/when/where/how... I wonder + what/why/when/where/how... I don't know + what/why/when/where/how... I think you should/could...

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