资源简介

选择性必修上册古诗词诵读《江城子 乙卯月正月十二日夜记梦》
教学设计
核心素养目标
语言建构与运用：反复诵读词作，梳理“梦前梦中梦后”层次，把握虚实相生的艺术手法，积累悼亡词意象。
审美鉴赏与创造：品读“小轩窗，正梳妆”“明月夜，短松冈”，赏析白描、以景结情、对面落笔，体会克制深沉的悼亡悲情。
思维发展与提升：读懂梦境背后多重情志，理解词作不止悼亡妻，亦寄寓词人对青春、自我理想与知己真情的慨叹；借助群文比照，体会不同悼亡幻境的情感差异。
文化传承与理解：了解“悼亡诗”这一文学传统，体会苏轼对传统词题材的拓展与升华，理解其中所蕴含的中国古代士人的情感世界与生命观。
教学重难点
重点 掌握词中虚实结合的艺术手法。
难点 深切体会苏轼对亡妻的深切怀念之情。
教学过程
一、情境导入
出示学习情境：人生就是一场又一场的告别。以韩国纪录片《遇见你》中AI 技术让母亲再见去世三年的女儿为例，抛出核心问题 ——1000 年前，若能以 AI"复活" 王弗，苏轼会对亡妻说些什么？再回顾 "大江东去"" 一蓑烟雨任平生 ""但愿人长久" 等名句，追问：你心目中的苏轼是怎样的形象？由豪放旷达的一面，引出本词另一副面孔 —— 含蓄深沉的悼亡深情。
二、解题 知人论世
解题：词牌名；"乙卯" 即宋神宗熙宁八年（1075），点明写作时间（苏轼任密州知州、年近四十、王弗去世整十年）；"记梦" 交代写作缘由。
知人论世：1055 年，16 岁的王弗嫁与 19 岁的苏轼，既是生活伴侣，又是文学知音、贤内助；1065 年王弗 26 岁病逝，苏轼在其坟山手植三万株松寄托哀思。1075 年，苏轼因与王安石政见不合自请外调密州，这年正月二十夜梦亡妻，写下 "有声当彻天，有泪当彻泉" 的悼亡词。
三、活动一：整体感知，初识情感
诵读正音：思量（liáng）、鬓（bìn）、短松冈；读出低回哽咽之感。
找意象：孤坟、小轩窗、泪、月、松冈—— 意境阴冷凄凉，情感深挚思念、孤寂哀伤。
翻译学法指导：关注动词、确定主语。示范上片（"十年（你与我）生死两茫茫，（我）不思量，自难忘（你）……"），同桌互译下片，铅笔标注疑问、交流讨论。
四、活动二：反常合道觅深情
出示苏轼创作宗旨"诗以奇趣为宗，以反常合道为趣"，推敲词中反常之处，寻觅隐含的情思：
"不思量" 却 "自难忘"—— 矛盾吗？不是有意为之的思念，而是难以中断的无意识思念；亦因相思太苦而不敢思量。矛盾之中见深情。
"无处话凄凉"——"凄凉" 有两层：相思之凄凉，满腹哀怨无人倾诉，只能遥寄千里孤坟；政治失意之凄凉，彼时宦海沉浮、屡遭贬放，满肚委屈无处诉说。
"纵使相逢应不识"—— 最熟悉的人为何不识？记忆中的你永远年轻，而我已经不是当年最好的我。
"尘满面，鬓如霜"（年方四十）—— 不只是大地风尘，更是岁月的风尘、情感的风尘，是 "艰难苦恨繁霜鬓"" 早生华发 "。
"忽还乡" 的 "忽"—— 内容上写出入梦之快、梦境恍惚迷离；结构上照应上片 "十年"" 千里 " 的漫长时空；情感上似喜实悲。
"相顾无言，惟有泪千行"—— 十年死别，思念至苦，语言显得苍白笨拙，眼泪成了彼此的情感载体。
结句"料得年年肠断处，明月夜，短松冈"—— 对写、虚写，想象亡妻年复一年思念自己；白描、以景结情，言有尽而意无穷。
五、情感小结
以诗句小结三层情感：梦前"此情无计可消除"，梦中 "此时无声胜有声"，梦后 "此恨绵绵无绝期"。
全词以 "梦前 — 梦中 — 梦后" 为线索，将 "现实 — 梦境 — 现实" 交织起来。
六、活动三：回归情境，真情告白
回到导入情境：若用AI"复活" 王弗，苏轼会对她说些什么？王弗又会回应什么？请以对话或内心独白的形式当堂表达。
七、对比鉴赏
对比《江城子 密州出猎》：
风格上，一个气韵高旷、一个声情凄婉；
手法上，一个多用典抒建功之志，一个以虚实结合写悼亡之思；
意境上，一个开阔雄健，一个纯真凄婉。
用词来悼亡，苏轼首创，拓宽了词的题材与表现力。
八、课堂小结与作业布置
小结：本词以记梦抒写对亡妻真挚深沉的爱，含蓄蕴藉、凄婉动人。
作业：1. 背诵并默写全词；
2. 微写作：以苏轼或王弗的口吻写一段话（150 字左右），回应课堂上的 AI 情境。
九、板书设计
线索：梦前→梦中→梦后（现实 — 梦境 — 现实）
反常：不思量/ 自难忘 话凄凉 相逢不识 尘满面 忽还乡 相顾无言
情思：思念— 凄凉 — 沧桑 — 似喜实悲 — 至情无言

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