资源简介

七年级上册4《古代诗歌四首》 教学设计
一、教材分析
《古代诗歌四首》是2024年审定部编版七年级语文上册第一单元第4课，为本单元古诗文开篇精读篇目，包含四首经典写景抒情诗词：乐府诗《观沧海》、七言绝句《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、五言律诗《次北固山下》、元曲小令《天净沙·秋思》。
四首作品体裁不同、时代不同、情感各异，却共同遵循“借景抒情、情景交融”的古典诗词核心写法：《观沧海》壮阔豪迈、托志抒怀；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》借月寄情、送别慰友；《次北固山下》旅途写景、羁旅思乡、富含哲理；《天净沙·秋思》极简意象、悲秋怀乡。
本课承接现代文写景散文《春》，实现“现代写景—古典写景”的阅读衔接，是学生初中阶段系统学习古诗词诵读节奏、意象赏析、炼字妙处、情感主旨的奠基课，契合新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，重在培养学生诗词语感、审美鉴赏与文化积累。
二、学情分析
七年级学生具备小学古诗词积累，能初步读懂诗句字面意思、简单感知景物特点，但存在明显短板：不会划分朗读节奏、不懂诗词意象、不会赏析炼字与手法、难以区分“写景”与“抒情”的内在关联，对诗歌背景、哲理句、虚实结合等写法理解浅显。
本课四首诗词风格跨度大、情感差异明显，适合采用“诵读打底—逐首精讲—对比归纳—方法迁移”的教学模式，降低学习坡度，帮助学生建立古诗词规范赏析思路。
三、教学目标（核心素养）
1. 语言运用
识记重点字词（澹澹、竦峙、萧瑟、归雁、断肠人等），准确、有节奏、有感情地诵读四首诗词，熟练背诵默写，把握古诗韵律节奏。
2. 思维能力
疏通诗意，梳理每首诗写景内容与层次，掌握借景抒情、虚实结合、拟人、对偶、意象组合等常见诗词手法，学会抓景物、析画面、悟情感。
3. 审美鉴赏
体会四首诗词或雄浑壮阔、或温婉深情、或开阔清新、或凄清萧瑟的意境美，感受古典诗词凝练含蓄的语言魅力。
4. 文化自信
了解诗歌作者与创作背景，感受古人寄情山水、惜别怀远、羁旅思乡的人文情怀，积累经典诗词文化。
四、教学重难点
重点：熟读背诵、理解诗意、把握诗歌景物与画面，体会诗人情感；掌握古诗基本诵读与赏析方法。
难点：赏析炼字佳句与精妙手法；理解《观沧海》虚实结合、《次北固山下》哲理意蕴、《天净沙·秋思》极简意象造境的妙处。
五、教学方法与学法
教法：诵读法、情境激趣法、精讲点拨法、对比赏析法、多媒体辅助
学法：读准节奏—疏通文意—抓景悟情—圈点赏析—归纳迁移
六、课时安排
2课时
第一课时 《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）情境导入（4分钟）
自古诗词皆有情：有人登高望海，胸怀天地；有人望月寄思，牵挂友人。今天我们走进两首经典古诗，一首写山河壮阔、壮志凌云，一首写离别牵挂、温柔寄情，感受古典诗歌不一样的意境与情怀。
（二）初读正音，把握节奏（6分钟）
1. 学生自由朗读，圈画生字：澹澹、竦峙、萧瑟、啼、溪
2. 教师范读，指导五言、七绝朗读节奏，做到停顿准确、抑扬顿挫
3. 齐读两首古诗，整体感知基调：《观沧海》雄浑昂扬；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》轻柔低沉
（三）精讲《观沧海》曹操（15分钟）
1. 背景简介：建安十二年，曹操北征乌桓得胜而归，登临碣石山，观沧海壮阔景色，写下这首乐府诗，抒发开阔胸襟与远大抱负。
2. 疏通诗意：学生结合注释自主翻译，教师点拨重点词语，整体把握全诗写景顺序。
3. 逐层赏析
开篇“东临碣石，以观沧海”，以“观”字统领全篇，点明地点、事件，总起全诗。
实景写景：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”描摹大海、山岛、草木、秋风、洪波，画面苍茫辽阔、生机勃勃。
虚景想象：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”借助想象，将天地日月星河纳入沧海之中，虚实结合，极大拓展意境，写出大海包容天地的磅礴气势。
4. 主旨情感：借壮阔沧海之景，抒发诗人开阔博大的胸襟、建功立业的雄心壮志与积极进取的豪迈气概。
（四）精讲《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白（15分钟）
1. 背景简介：王昌龄被贬龙标，李白听闻好友遭贬，写下这首七绝寄去同情与牵挂。
2. 诗句赏析
首句“杨花落尽子规啼”：选取“杨花、子规”两个凄清意象，杨花漂泊无依、子规啼鸣悲切，既点明暮春时节，又渲染萧瑟伤感、离别的氛围。
次句“闻道龙标过五溪”：“过五溪”写出贬谪路途遥远艰险，暗含对友人遭遇的同情。
后两句“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”：运用拟人手法，将明月人格化，把满腔愁绪与牵挂托付明月，让明月伴随友人远行。想象奇特、温情悠远，是千古送别名句。
3. 主旨情感：表达诗人对友人被贬的同情、担忧与真挚深厚的离别情谊。
（五）课堂小结与作业（5分钟）
小结：两首诗一壮一柔，一抒壮志、一写离愁，皆为“借景抒情”。
作业：1. 背诵默写两首古诗；2. 摘抄两首诗的千古名句并简要赏析。
第二课时 《次北固山下》《天净沙·秋思》+ 四首诗歌整合对比
（一）复习导入（3分钟）
抽查背诵上两首古诗，回顾“借景抒情、虚实结合、拟人寄情”的写法，继续学习两首羁旅怀乡经典诗词。
（二）精讲《次北固山下》王湾（18分钟）
1. 背景：诗人漫游江东，船停北固山下，见江南早春江景，触发思乡之情。
2. 四联逐层赏析
首联“客路青山外，行舟绿水前”：点题羁旅，交代行踪，暗含漂泊在外的游子身份。
颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”：炼字精妙，“平、阔、正、悬”写出春江水涨、江面开阔、风平帆正的壮阔江面，画面舒展、意境开阔。
颈联“海日生残夜，江春入旧年”：千古哲理名句。时序交替、新旧更迭，黑夜未尽、旭日已生，旧年未逝、新春已至，写出时光流转、新旧交替的自然规律，蕴含积极向上、新生取代旧逝的人生哲理，对仗工整、意境高远。
尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”：由景生情，直抒胸臆，借归雁传书，抒发深切的思乡之情。
3. 主旨：描写旅途开阔清新的早春江景，抒发游子的羁旅思乡之情，兼具画面美与哲理美。
（三）精讲《天净沙·秋思》马致远（14分钟）
1. 文体介绍：元曲小令，“秋思之祖”，篇幅极短、意境极深。
2. 意象赏析
前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”：连用九个秋日萧瑟意象，白描手法、无需修饰，堆叠出苍凉、萧瑟、清冷的秋日黄昏图景。其中“小桥流水人家”以温馨人家反衬游子漂泊无依的孤独凄苦，以乐景衬哀情。
结句“夕阳西下，断肠人在天涯”：点睛之笔，直抒胸臆，点明天涯游子身份，将思乡之苦、漂泊之痛推向极致。
3. 主旨：借秋日萧瑟凄清之景，抒发天涯游子孤寂愁苦、思念家乡的深沉情感。
（四）四首诗词整体对比整合（4分钟）
篇目 意境特点 核心情感 核心手法
《观沧海》 雄浑壮阔、苍茫博大 壮志豪情、开阔胸襟 虚实结合、借景抒怀
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 凄清温婉、悠远含蓄 同情友人、牵挂不舍 意象烘托、拟人寄情
《次北固山下》 开阔清新、明暗相生 羁旅漂泊、思乡怀亲 对偶工整、景理相融
《天净沙·秋思》 萧瑟苍凉、凄寂孤寂 游子愁苦、天涯思乡 白描堆叠、乐景衬哀情
（五）课堂总结与作业（2分钟）
总结：四首古典诗词，景不同、情不同、手法各异，但都做到“一切景语皆情语”，是古典诗词借景抒情的典范。
作业：1. 四首诗词全文默写；2. 任选一首，写一段100字左右的意境赏析。
七、板书设计
古代诗歌四首
《观沧海》（曹操·乐府）：实景山海→虚揽星河→胸襟博大、壮志满怀
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白·七绝）：暮春凄景→明月寄情→同情牵挂、真挚友情
《次北固山下》（王湾·五律）：羁旅江景→新旧哲理→游子漂泊、深切思乡
《天净沙·秋思》（马致远·元曲）：九景叠绘→夕阳点睛→天涯羁旅、愁苦思乡
教学反思
本课以“诵读悟境、抓景悟情、逐篇突破、对比整合”为核心思路，贴合七年级诗词入门教学要求，梯度清晰、重难点突出。通过分层赏析、手法归纳、表格对比，帮助学生建立规范的古诗赏析思维，有效落实背诵、理解、鉴赏、积累多重目标。
不足：课堂上学生自主赏析的深度不足，部分学生对“虚实结合、以乐衬哀、哲理句”的理解较为表面。后续教学可增加学生自主品读、句式仿写、画面描绘的环节，让学生在实践中真正掌握借景抒情的诗词写法，实现读写迁移。

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