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《论语十二章》教案（第一课时）
教学目标 1.读准字音，掌握重点词语、通假字的读音，理解“习”“愠”“罔”“殆”“夺”等重点文言词语的含义，体会古今语义的差别。
2.正确流利地朗读课文，借助注释疏通文意，理解每章的基本内容。
3.能体会文中倡导的学习和修身的道理，并以此对十二章的内容进行归类。
重难点 1.读准字音，掌握重点词语、通假字的读音，理解“习”“愠”“罔”“殆”“夺”等重点文言词语的含义，体会古今语义的差别。
2.正确流利地朗读课文，借助注释疏通文意，理解每章的基本内容。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 25分钟
前置学习 自由朗读课文2遍，圈出生字词，借助注释注音。 结合预习导语：说说“子”是什么意思？孔子给你留下什么印象？ 圈画文中含“学”“习”“思”的句子。 设计意图： 立足单元“学习生活”主题，通过课前朗读与故事分享，激发兴趣，降低文言文畏难情绪；为课堂疏通文意做好准备。
教 学 过 程
导入 “半部《论语》治天下”，两千多年来，孔子的智慧滋养了一代又一代中国人。今天，我们就一起走进《论语》十二章，聆听圣贤关于学习的谆谆教诲。同学们，你知道“子”是什么意思吗？孔子有哪些有趣的故事？谁来分享一下？
任务一 目标 通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，初步感知文章内容。
任务 大声朗读课文，注意加点字的读音；圈画通假字；通过读音判断字义。 建议方法：（1）利用文中的小标题；（2）抓住文中的评价性语句；（3）关注段落的中心句。
设计意图： 文言文学习以读为本，通过反复朗读培养语感，理解汉字“音义结合”的特点。
问题1 1.请大声朗读下面标红字的读音。请学生朗读，播放音频。 找出文中的通假字，说说它们本来的字是什么。 3.选一选，标红字正确的读音，了解汉字讲究“音义结合”，字的读音要根据字的意思来判断，字的意思要根据语境来推测。音随义转，义由音生。
1.自由朗读后，教师出示重点字音：愠（yùn）、罔（wǎng）、殆（dài）、逾（yú）、矩（jǔ）、省（xǐng）、传（chuán）、笃（dǔ）。学生跟读，互相纠正。 教师强调：“省”读xǐng，不读shěng；“传”读chuán，指老师传授的知识。“说”通“悦”，意思是愉快、高兴。 2.“有”通“又”，用于整数与零数之间，“吾十有五”即十五岁。 教师总结：通假字是古汉语中常见的现象，要结合语境判断其本字和含义。 3.教师示例：“学而时习之，不亦说乎”中的“说”读yuè，因为它是“悦”的通假字。“传不习乎”中的“传”读chuán，意为老师传授的知识。“好之者不如乐之者”中的“好”读hào，意为喜爱。学生体会“音随义转，义由音生”的规律。
问题2 在朗读每章之前，先听老师范读或音频，注意节奏和停顿。然后自由朗读两遍，你觉得哪些句子最难读顺？
预设（生成） “吾日三省吾身”节奏为“吾/日/三省/吾身”。 “学而不思则罔，思而不学则殆”注意“则”字后的短暂停顿。 “饭疏食，饮水，曲肱而枕之”注意“曲肱”的读音和节奏。 “逝者如斯夫，不舍昼夜”中“夫”读fú，为语气词。 教师指导：文言文朗读要把握好句内停顿，尤其是主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间。
任务二 目标 借助注释和工具书，理解重点词语的含义，疏通每章文意，体会古今语义的差别，并对内容进行梳理和归纳。
任务 逐章研读课文，结合注释翻译每章内容；圈画不理解的字词，小组互助解决；回答每章的思考问题。
设计意图： 落实文言文学习的基本方法——借助注释、联系语境、组内合作，在疏通文意中积累重点词语。
问题1 请逐章朗读并翻译课文，用一句话概括每章的核心道理。在翻译时，你发现哪些词语的意思与现代汉语不同？
生成 （预设） “习”：古义为“温习、复习”，今义多指“学习、习惯”。 “愠”：古义为“生气、恼怒”，今义较少使用。 “罔”：古义为“迷惑”，今义为“蒙蔽、无”。 “殆”：古义为“疑惑”，今义为“危险、几乎”。 “夺”：古义为“改变、强迫改变”，今义为“抢夺、夺取”。 “饭”：名词作动词，意为“吃”。 “饮”：意为“喝”，与现代汉语相同但用法略有差异。 教师小结：文言词语需要结合语境理解，注意古今异义和词类活用现象。
问题2 分小组疏通各章含义，组长汇总组员意见，说说组员从中学到怎样的道理。
生成 （预设） 教师可以补充的引导式提问： 子曰：“学而时习之，不亦说乎 有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 【思考】 1第一句话，“学”和“习”有何不同？孔子提出的学习方法是什么？ 2第二句话，“朋”指什么样的人？为什么会不亦乐乎呢？ 3这三句话分别讲述了不同的内容，被放在同一章里要强调什么？ 曾子曰：“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎 与朋友交而不信乎 传不习乎？” 【思考】 1曾子每天从哪些方面反省自己？曾子对自己的要求又是什么？ 2如果是你，你会从哪些方面反省自己呢？ 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” 【思考】 1道德修养的最高境界是怎样的？ 2四十岁为什么会“不惑”？如何理解“天命”“耳顺”？ 3我们从这一章中可以得到什么启示？ 子曰：温故而知新，可以为师矣。” 【思考】 温习旧知识，就一定会产生新知识吗？中间的关键步骤是什么？ 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 【思考】 学习应该如何做才能不罔不殆？ “子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 【思考】 1颜回的“乐”来自哪里？ 2你从颜回身上得到了哪些启示？ 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 【思考】 1孔子认为学习的三层境界分别是什么 2这三层境界的区别是什么？ 子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 【思考】 1饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”与第几章有相似之处？ 2孔子认为，当“义”与“富贵”发生矛盾时，应该如何抉择？ 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 【思考】 1以人为师的正确做法是什么？ 2孔子提出对待学习该具有怎样的态度？ 子在川上曰：“逝者如斯夫!不舍昼夜。” 【思考】 孔子感慨“不舍昼夜”又让你有何启示？ 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。” 【思考】 1“帅”和“志向”可以“夺”吗？ 2孔子通过对比，告诉我们什么道理？ 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。” 【思考】 1“仁”是什么？为什么“仁”会在博学、笃志、切问、近思中？ 2这一章综合讲了学习和修身，你能从中总结出学习和修身之间的关系吗？
评价 以评价量表总结。 1.自评“朗读与积累”； 2.互评“捕捉信息”与“读后表达”，以材料与观点是否匹配为评价依据。 附：评价量表（如下） 任务一 （朗读正音）任务二 （诵读译析）朗读与积累☆☆☆☆☆捕捉信息 ☆☆☆☆☆读后表达 ☆☆☆☆☆
评价要求： 朗读与积累：能正确、流利、有节奏地朗读课文，准确说出重点字词的意思，能当堂背诵部分章节。 捕捉信息：能圈画关键语句，借助注释准确翻译每章内容。 读后表达：能清晰说出每章所讲的道理，并谈一谈对自己的启发和帮助。
课堂总结 请同学们带着今天这节课的收获，思考课后“思考.探究.积累”的题目。
教学反思 优点
改进
注：教师可根据学情实施教学。基础好的学校可用一课时完成教学任务；基础薄弱的学校可用两课时完成教学任务。
《论语十二章》教案（第二课时）
课型：新授课 授课时间：
教学目标 1.能在理解每章内容的基础上，对十二章内容进行主题归类，理解“为学”与“修身”的关系。
2.能结合自身的生活实际和阅读积累，深入理解《论语》十二章的内涵。
3.能从“才”和“德”的角度理解“君子”的内涵，学习古代君子的品格。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 25分钟
前置学习 1.背诵课文，复习第一课时所学内容。
2.选择你最有感触的一章，准备与同学分享你的理解。 设计意图： 承接通读与疏通，引导学生从整体上把握文本，为后续归类、整合打好基础。
教 学 过 程
导入 各位同学，大家好！今天，我们继续来学习《论语》十二章。上节课我们梳理了每章的重点词语和主要内容，这节课我们一起来进行主题阅读。《论语》是语录体，每章的内容比较独立，但内在又有紧密的关联。下面，我们一起来探究。
任务一 目标 对十二章内容进行主题归类，理解“为学”与“修身”的关系。并结合自身生活实际和阅读积累，深入理解《论语》的内涵，将经典与现实对接。
任务 选择关键词对十二章进行归类，填写表格；探讨学习与修身的辩证关系。谈谈对自己的启发。
设计意图： 通过归类整合，培养学生的比较、归纳能力，把握《论语》的核心思想，培养学生反思自身学习与修养的习惯。
问题1 《论语》十二章里，很多章节的内容都具有共同点，或谈学习态度，或谈学习方法，或谈修身做人，或谈到“乐”，或谈到“志”。请试着选择一两个关键词来对十二章进行归类。 同学们也可以不局限于老师所给的词语，只要你的主题词言之成理即可。需要特别提醒的是，有些章节内容丰富，可以同时放在几个类别之中，归类标准不求统一，言之成理即可。
设计意图： 培养学生的比较、归纳能力，把握《论语》的核心思想。
主题词章节序号原句示例学习方法1、4、5学而时习之；温故而知新；学而不思则罔学习态度7、9好之者不如乐之者；三人行，必有我师焉修身做人2、6、8、11、12吾日三省吾身；贤哉回也；饭疏食饮水；匹夫不可夺志“乐”1、6、8不亦说乎；回也不改其乐；乐亦在其中矣“志”11、12匹夫不可夺志也；博学而笃志
小组互评表格填写完整性，教师点评归类是否合理、理解是否深入。
问题2 在归类过程中，不难发现，主题集中指向了“学习”和“修身”，这两者之间是什么关系？请结合具体章节谈谈你的理解。
设计意图： 把握《论语》的核心思想，培养学生反思自身学习与修养的习惯。
预设（生成） 学习与修身密不可分：学习不仅包括知识，还包括品德修养（如第二章“传不习乎”既指知识也指道德实践）。 修身需要通过学习来加强：学习圣贤之道，才能明辨是非、涵养品德（如第六章、第八章安贫乐道）。 修身反过来促进学习：良好的品德（如笃志、切问）是高效学习的基础（如第十二章）。教师明确：在《论语》中，修身与为学是你中有我、我中有你的有机整体。孔子认为，“学”不仅是学习知识，还要学会提高自身修养。
问题3 如果从《论语》十二章中选择一章作为你的座右铭，你会选择哪一章？结合你的学习生活，说说你的理由。 教师提示：要结合具体事例，有真情实感。
设计意图：培养学生反思自身学习与修养的习惯，同时通过拓展阅读，加深对《论语》思想的理解。
任务二 目标 通过设计采访大纲，了解不同年龄段的人对《论语》的理解，感受经典的跨时代生命力。
任务 课堂上设计采访大纲（采访目的、对象、问题、记录表）；课后完成真实采访。
设计意图： 将课堂学习延伸到生活中，通过采访策划与实践提升语文综合能力，增进代际沟通，让经典“活”起来。
问题1 《论语》流传两千多年，不同时代、不同年龄的人对它的理解有什么不同？我们如何从长辈那里汲取他们对《论语》的智慧？请以“三代人的《论语》心得”为主题，设计一份采访大纲。要求包含：采访目的、采访对象、采访问题、采访记录表。小组讨论后，每组提交一份采访大纲。
附： 家庭成员《论语》采访信息表 采访对象年龄职业最喜欢的《论语》章节理由对我的寄语爷爷68退休教师三人行，必有我师焉要虚心向任何人学习活到老，学到老
生成 （预设） 示例 采访大纲示例）： 采访主题：三代人的《论语》心得 采访目的：了解不同年龄段的人对《论语》的理解和感悟，感受经典在生活中的传承，增进与家人的沟通。 采访对象：祖辈（爷爷奶奶、外公外婆）、父辈（爸爸妈妈） 采访时间：课后一周内 采访问题（任选3-4个）： 您小时候读过《论语》吗？当时是怎么学的？ 在《论语》十二章中，您最喜欢哪一章？为什么？ 您觉得《论语》对您的工作或生活有过帮助吗？能举个例子吗？ 如果让您用《论语》中的一句话教育下一代，您会选哪一句？ 您认为今天的我们还需要学习《论语》吗？为什么？
问题2 小组展示采访大纲，其他小组提出修改建议。教师总结采访注意事项。
教师指导： 问题设计：问题要具体、开放，避免“是/否”类问题。比如“您喜欢哪一章”比“您喜不喜欢《论语》”更好。 采访礼仪：提前预约，态度尊重，记录时征得同意。 记录技巧：可用录音（需同意）或文字记录，重点记录原话和生动细节。 安全提醒：采访家人为主，注意防疫和人身安全。 各组根据反馈修改完善采访大纲。
评价 以评价量表总结。 以评价量表总结。 1.自评“生活迁移”； 2.互评“整理归纳”与“采访设计”，以材料与观点是否匹配为评价依据。 附：评价量表（如下） 任务一 （主题归类）任务二 （延伸采访）整理归纳 ☆☆☆☆☆生活迁移 ☆☆☆☆☆采访设计 ☆☆☆☆☆
评价要求： 归纳整合：能准确对十二章进行主题归类，理解学习与修身的辩证关系。 生活迁移：能结合自身实际谈体会，深入理解《论语》的内涵，将经典与现实对接。 采访设计：能设计出主题明确、问题合理、记录规范的采访大纲。
课堂总结 《论语》是一本历经千载而流传下来的书，在我国文化、思想史上具有重要的位置。唐代薛放说：“《论语》者，六经之精华。”宋代赵普有“半部论语治天下”之说。今天的课是个开始，我们通过十二章内容只是简单了解了《论语》带给我们生命的启发和智慧。课后，请同学们按照设计的采访大纲完成“三代人的《论语》心得”采访任务，下节课分享。期待大家从中汲取更多的为学修身的智慧。
教学反思 优点
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