资源简介

九上13《湖心亭看雪》教学设计
教材解读
《湖心亭看雪》选自九上第三单元，本单元重在赏析山水小品，体会文人情怀；而九上第一单元是现代诗单元，核心任务是体会诗歌意象，把握诗人情感，尝试小诗创作。
本课尝试打破单元壁垒，联动第一单元诗歌读写经验：把山水小品当作一首无声的诗来读，再把无声的文字化作有形的诗篇。
文中雪景极简：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，寥寥数笔，不见喧嚣，是景之无声；深夜独往湖心亭，不问世人是否理解自己的雅趣，是心之无声；偶遇金陵客，举杯对饮，未再多言，别后转身，是情之无声。
这份“无声”，便是张岱独有的孤寒诗意。孤，是世俗无人同调的独处；寒，是家国变迁后的清冷怅惘。
学情分析
九年级学生能够读懂文章字面叙事：张岱雪夜乘船前往湖心亭，偶遇两位金陵游人。但很多学生仅仅读出“赏雪游玩”一层，很难体会文字背后淡淡的故国哀思，很难读懂“静景之下的深情”。
单纯的文本分析略显枯燥，于是设计读写改写任务：让学生化身小小诗人，用诗歌去转述课文画面，在炼字造句当中，慢慢触摸那份藏于文字缝隙间的孤寒。
教学目标
语言建构：梳理文章叙事脉络，品味雪景白描，读懂“无声雪景”背后的画面感。
审美鉴赏：理解何为孤寒诗意，体会无言之美：寂静雪景下，独处之孤，遗民之寒，知己相逢的片刻慰藉。
思维发展：借鉴诗歌意象营造意境，尝试将课文改写为小诗（古风、词、短诗皆可），用文字外化阅读体悟。
文化传承：感受晚明小品文人张岱，于乱世浮沉之中坚守自我的精神底色。
教学重点：
品读白描雪景，体悟“孤寒诗意”，感知文本的无言之美。
教学难点：
读懂“孤”与“寒”的深层内涵，完成从文言文阅读到诗歌创作的读写转化。
教学过程
（一）情境导入：朋友圈里的学生小诗（5min）
【教师导语】前几日，我的朋友圈看到不少同学提笔改写《湖心亭看雪》。有的写成四句短古，有的尝试填写浣溪沙、江城子，有的写下自由的现代小诗。一张张手写稿，一行行稚嫩诗句，让我忽然意识到：张岱的这篇小品，本身就是一首没有分行的诗。今天就让我们一起走进湖心亭的漫天飞雪，去寻找藏在寂静风雪当中的那份孤寒诗意。
（二）细读文本：寻无声之景，品孤寒之境（15min）
找“无声”的语句
提问：通读全文，找找课文当中，哪些地方让你感受到安静、沉寂？
预设学生圈画：
①“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——大雪封湖，人声、鸟鸣尽数消散，天地归于沉寂。这是环境的无声。
②“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，更定夜深，世人安睡，唯有张岱一人赴湖赏雪。这是世俗喧嚣之外，人心的独处之无声。
③“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
重点赏析白描：一痕、一点、一芥、两三粒。由宏大天地收缩至微小人影。天地浩渺，人何其渺小。漫天白雪之下，不必多说一语，万千情绪尽在画面。这便是文字的无言之美。
再探“孤寒”两层内涵
孤：是独处之孤，是精神上不被世俗理解。 大雪之夜众人安寝，唯有张岱心中藏着对雪景的执念，深夜独行。
寒：不止风雪凛冽的寒冷，更是故国覆灭之后内心的清冷。文末“金陵人”三字是密码，金陵是明朝旧都，一句简单称呼，藏起张岱心底万千故国感慨，却不曾直白道出。千般心事，选择不说，依旧是无言。
转折：偶遇知己的片刻暖意
提问：全文都写孤寒，那么遇到亭中金陵二客之后，这份孤寒是否就此消失？
明确：短暂相逢，强饮三大白而后别。相逢是片刻慰藉，离别之后，依旧是属于张岱一个人的漫天风雪。暖意只是一瞬，底色仍是孤寒。
（三）读写联动，迁移创作（18min）
【过渡导语】九上第一单元，我们学习了诗歌，懂得诗人依靠意象来营造意境，传递心中情思。张岱没有写诗，但是他用散文文字，同样搭建起属于自己的意象世界：飞雪、寒湖、孤舟、小亭。 今天，就让我们拿起笔，把这一篇山水小品，改写为属于自己的诗。
分层写作任务（三档可选，学生自主挑选）
基础层：写四句短古风，抓住核心意象：雪、湖、孤舟、孤亭，力求画面完整。
提高层：尝试填写小词，可选词牌：浣溪沙、卜算子（课堂简单回顾浣溪沙格式：六句七字，下片前两句尽量对仗）
进阶层：写现代短诗，不拘格律，侧重抒发阅读之后内心感悟。
学生当堂写作，教师巡视，挑选几份课堂生成作品当堂分享点评
浣溪沙·湖心亭看雪
漫舞琼英覆水隈，平湖渺渺绝尘埃，孤亭寂寂对寒嵬。
一叶轻舟冲晓雾，数杯浊酒共余哀，故园遥梦费低徊。
（四）课堂小结（5min）
教师小结：
很多时候最动人的情绪，未必需要大声诉说。大雪无言，湖水无言，张岱亦选择无言。
所谓孤寒诗意，不是一味消沉悲凉。于漫天风雪独自奔赴，是内心保有一份热爱；偶遇知己举杯痛饮，懂得珍惜片刻相逢；山河变迁世事浮沉，默默藏起心底故国惦念。这便是张岱留给我们的精神启示。
愿往后阅读路上，同学们学会倾听文字背后无声的声音，读懂文字的无言之美。
课后作业
继续修改完善当堂所写小诗；拓展阅读张岱《陶庵梦忆》当中另外小品篇目，尝试摘抄一到两处你认为富有“无言之美”的句子。
教学反思
传统教学当中，我们习惯逐字逐句翻译文言，梳理情节，再去贴标签式总结“故国之思”。但学生很难真正共情。
本次课堂尝试打破单元壁垒，联动上册第一单元现代诗的读写经验，以写促读。让改写诗歌成为桥梁。
从课堂学生提交作品来看，很多孩子不一定能够完全说出“故国之思”四字，但是在选择意象、斟酌字句的时候，已经不自觉去体会那份风雪当中清冷孤寂。
文言文教学，或许不必急于把所有答案全部讲透。留一点空白，留一份无声，让学生用自己的笔去靠近古人，这份留白，本身就是语文之美。

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