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《我的“读后画”》
当读书成为常态。读后感就成了读书深刻程度的一种表现。用文字表达文字，作为小学生来说可能还是比较抽象和概念化。就如我们看一遍体操分解文字动作书和自己做一遍体操动作，感受和效果是不一样的。
作为小学生来说，阅读首先是对事物的认识，然后是理解记忆，最后再创造。对于网络化的今天，学生吸收的事物大多来自于自己的眼睛如何调动学生的其他感官参与到阅读中来。让学生在轻松的活动中收获更多的知识和乐趣是我们老师一大愿望。于是我让学生把“读后感”变成了“读后画”。曾经也有很多老师会让学生表现诗配画，但我觉得可以更加深入。
为什么我要学生在阅读后不用文字来表达读后感而是用绘画来表达感受呢。
一，绘画是最直接的表达形式。
1、绘画是文字的前身。人们最早记录事物就是用绘画在岩壁上记录。当没有形成文字之时，绘画形象会被每一个人接受和认识。
2、绘画也是情感的直接表达。绘画让人宣泄情感，获得内心的富足。而有些心理疾病是可以用绘画进行疗愈的，基本5岁以前的小朋友更是用绘画表达着自己的各种情感。
二、所谓的照相记忆比文字更加深刻。
图像记忆比文字记忆更容易协助学生将瞬时记忆和短时记忆变为长期记忆。
要进行“读后画”的必要条件是：熟读文章和收集文章中的形象素材，文字到形象除了加入自己的想象，也要认识自己不了解、不认识的事物。
那在“读后画”中要如何引导学生画出自己的感受呢？我主要从三个方面来引导学生表现“读后画”。
一、整体询问学生在课文中不太清楚、不太熟悉的事物。
很多学生就算是自己学过的语文课文，知道课文中的字词句，段篇。及文章的中心思想。但你问这篇文章中所出现的人和事，你都熟悉吗？学生都一致否认。
比如我校用的是人民教育出版社9年义务教材，三年级上册第一课《大青树下的小学》。学生们都对这一课非常熟悉。但当我问你对这一课里面有什么比较模糊的或者不清楚的地方或者事物时，并用问题的形式告诉我。学生思考了一下说了好几个问题。1、课文中那些民族他们的服饰是什么样的？他们生活在哪个地方？他们为什么不骑电动车或者坐汽车去上学？2、边疆小学是什么样子的？3、绒球花和太阳花是什么样子的？他们一般在什么季节开放？4、那个铜铃铛是什么样子的？是手动的还是电动的？等等。
收到同学们的这些问题，如果老师用语言表达，是能快速回答他们的。但要学生用形象表达，必须先用右脑思维处理且用笔记录。右脑处理图像，而真实和超多的实物可以充分运用网络。
1、寻求网络图像积累图像素材。
学生提问他们为什么不骑电动车或者乘坐汽车去，而是走在了开满绒球花和太阳花的路上。然后我用浏览器搜出边疆小学一般所在地和地域特点。浏览器上就出现了西南边疆和新疆一些边境小学。很多地方经济落后，同时教育也比较落后。经济落后，自然就不可能有太多的交通工具，只能靠步行。在收索边疆小学和植物也了解了相关的地貌特征我国的边境线和植物所处地理知识等一些书本之外的知识。
2、勤用画笔快速记录特征。
比如学生说的各个民族的服饰是什么样子的？我打开浏览器收到文中的各个民族的服饰。请学生在3分钟之内记录下他们服饰的特点。形状可以直接画在草稿本上，颜色用文字标明。如果此时我让学生只是看3分钟或者让他们记忆3分钟，肯定没有画在本子上来的记忆那么深刻。学生清晰的了解到了各个民族的服饰。（如图1和2）
图1图2
并且在服饰上找到他们的文化符号。从而了解了他们的生活。
二、引导学生设身处地感受事物，拓展学生想象力
学生了解了人物，民族相关服饰，文化，地域形象之后，又回到课本中来。“早晨从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。”在这里，我启发学生，这些小学生大概是多少人？学生道，至少大于五个人，课文中都写了五个民族。我接着问这些小学生走路有什么动态，是竖着的队形还是横着的队形或是自由组合。同时，路上会发生什么事情呢？这时候学生歪着脑袋思考，我继续启发，边疆小学生和我们一样都是小学生，你们上学和同学发生的事情，他们一样会发生。为了保护学生的原创性，让他们直接表现在作品中。通过学生作品我看到一幅画里，学生把其中一个小朋友画来横躺着。（如图3） 图3
我觉得很奇怪，便问她，她说他们走的时候有时也会不小心摔倒。我突然感受到他们的作品非常的真实。虽然文化不一样，但人的动作和行为还是能够发生重合的。课文中只有小朋友们非常高兴，非常快乐的上学。但怎样高兴快乐的上学并没有表达出来，而在这样一副作品中，我看到这个学生的构图没有遮挡。但他表现了13个人物，每个人物都比较有特点。（如图4） 图4
有的给老师问好，有的相互手拉手一起玩，还要抱在一起细细的同学。还有背箱子的一个小朋友正在向飞行的小鸟打招呼。而当我问了他以后，他说右下角那两个人在玩石头，剪刀，布，左起两个小朋友才是手拉着手。左起第三个小朋友摘了野花，是要送给左起第四个，第5个女孩。在这幅画中通过小作者的讲述，让我感受到小朋友们的创造力在读后话中得到了充分的延展，也让我感受到这个学校的学生处处都有人，而人与人之间又很和谐，孩子间的美好想象。也是现实的应招。边疆小学的学生们这么团结，愉快的学习也正是祖国对教育的重视。
三、研读书中细节，提升解析能力。
学生在课中不仅了解学习了课文，更加细化了课文中的人和事，因为要用图像表现出来。除了查找相关资料，加上自己的想象，还要结合文章实际解析课文细节，课文中“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，”在网络上绒球花就是一些球状的花朵。它的特点不一样，但学生至少了解了，那就是一个绒球一样的花朵。而太阳花有些学生说是向日葵，其实它是一种叶子是多肉质感的一种花，五颜六色，很漂亮。和向日葵是大相径庭的植物。一个高大，一个细小，在对应课文中的山坡和平坝就可以知道学生在低矮的花丛中可以看到，如果是向日葵，以小学生的身高就不可能被看得完全。再比如课文中的凤尾竹。学生问我凤尾竹是什么样子的啊，我在网上一搜，大家恍然大悟，原来就是家中的那种株摆的植物。然后学生说“凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……”该怎么表现？这个学生可能在平时生活中没有注意到观察影子，于是我就带他看了一下正在出太阳下的树荫。他一下就明白了，原来是光照到不透明的物体上。而“摇晃”两个字，学生感到不好表现。我说当一个事物摇晃时，你能看得到这个事物的全貌还是模糊的样子，学生笑着说，我知道了。（如图5）
图5
于是表现成淡淡的影子。
通过对“读后画”的训练，我发现学生不仅学到更多，记忆了更多，理解了更多，也在这个过程中提升了对读书的乐趣。比如有些学生在画的时候情不自禁地笑出声来，走过去一看同样的一个情节，有的学生画成了图6简洁风，
图6 图7
而有的同学画成了图7幼儿风，两幅作品都把学生笑翻了。再比如图8这个同学在画第一段上学手拉手时， 图8
直接把手反常态的弯成了一个诡异的角度，虽然反常态，根据他们的年龄来说已经很棒了，至少所有看这幅作品的人都看懂了上学手拉手很快乐。看到这些“读后画”，让我都觉得学生们在创作时的脑洞大开和快乐的心态。
通过这次“读后画”的尝试，我感受到学生们在书中找到了“颜如遇”（绘画遇到儿童读书）也觅得了“黄金物”（比黄金还让人开心的事物）。在一篇反复读过的文章变个形式让学生感受，会有更多奇妙的作品出现。最重要的是学生在学中玩，我们在教中乐。
图9 图10
图11图12

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