资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 五年级上册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 Eat healthy Lesson 3 Healthy eating Period 1
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“Eat healthy”，涉及“人与社会”主题范畴；通过不同的场景，学习谈论世界各地的美食；学习如何在外就餐点餐；学习如何健康饮食及节约粮食。本单元紧紧围绕“健康饮食”这一主线，学习运用“... is/are from... It is/They are... People...”描述食物的来源与特点；学习运用“What would you like to have I'd like to have...”谈论想吃的食物并进行点餐；学习运用“Do you eat different groups of food today For..., I always/usually have...”谈论自己的一日三餐及食物种类；学习运用“To be healthy, you need to... You should... You shouldn't...”谈论健康饮食的准则；学习字母组合“ce”“ci”“cy”在单词中的发音规则。通过学习，引导学生了解中外饮食文化差异，养成不挑食、不浪费、按时进餐、营养均衡的健康饮食习惯；学习过程中，培养学生学习英语的兴趣，提高运用英语描述生活场景和表达个人需求的能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语的五年级上册Unit 4 Eat healthy Lesson 3 Healthy eating (Period 1)。本部分学习的核心语言是学习运用“What do you have for breakfast/lunch/dinner ”“I always/usually have...”“I think you should eat more vegetables.”“You can have some but not too much.”“You need to eat different groups of food every day.”等句型询问和回答三餐饮食，评价饮食是否健康，并提出建议。课文情景是Lino扫描Taotao和Chenlin的餐盘，针对他们的午餐给出健康评价和建议。核心语言使用场景为日常饮食生活，易于理解且学生感兴趣，对学生的健康饮食习惯养成有积极的促进作用。 Why---语篇传递的主题意义 本课时主要内容是Lino评价Taotao和Chenlin的午餐是否健康，并给出建议。Taotao的餐盘里油炸食品过多，Lino建议他多吃蔬菜；Chenlin的餐盘里有米饭、蔬菜、鸡肉、鸡蛋和苹果，非常健康，Lino表扬了她，并提醒她可以喝一些橙汁但不要太多，还要每天吃不同种类的食物。通过学习，学生能够认识到健康饮食的重要性，学会评价自己和他人的饮食，培养均衡饮食的意识和能力。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于词汇学习和会话课，学习运用“What do you have for breakfast/lunch/dinner ”“I always/usually have...”“I think you should...”“You can have some but not too much.”“You need to eat different groups of food every day.”等句型表达个人饮食情况和健康建议；学习运用“rice, healthy, more, group”等词汇描述食物与饮食行为。学习过程中强调学生在自主探究、小组合作和多元评价的过程中提高沟通能力和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学五年级的学生。通过两年的学习，学生们已掌握基础的食物词汇（如rice, vegetables, chicken, eggs, apple等），对“健康饮食”这一话题有一定的生活经验，但对如何用英语系统评价饮食是否健康、如何提出合理建议缺乏语言支撑。这个年龄段的学生已经具备一定的自主学习意识，能够根据提示选择学习方式，可结合实际饮食经验理解语篇内容，提升学习代入感。这个阶段的学生渴望在互动中使用英语，但口语表达自信不足，需通过小组合作降低焦虑感，鼓励主动输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习描述健康饮食的不同方法；（学习理解） 2. 在教师和同伴的帮助下，演绎对话内容，呈现核心语言在真实语境中的运用，并对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践） 3. 在小组内进行真实语境的创设，分享自己三餐的饮食情况，并完成调查问卷，培养学生的想象力和创造力，促进学生的心智发展。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 听懂、准确认读词汇及短语：rice, healthy, more, group；学习运用“What do you have for breakfast/lunch/dinner ”“I always/usually have...”“I think you should...”“You can have some but not too much.”“You need to eat different groups of food every day.”等句型。 教学难点： 学习运用“I think you should...”“You can have some but not too much.”等句型表达饮食建议。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习描述健康饮食的不同方法。 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... ask and answer about what we have for breakfast, lunch, and dinner; evaluate whether a diet is healthy and give advice on healthy eating. 2.Lead in Watch and enjoy 播放视频，组织学生观看并思考：What's the video about What can you learn from the video 引导学生思考并回答问题，引出新课内容。 Do you eat healthily 呈现Tony和Chenlin吃午餐的情境图，提问：Tony and Chenlin are having lunch. What do they have Do they eat healthily Let's listen and say. 引导学生进入话题情境。 3. Presentation Listen and say 出示图片和对话，播放音频，带领学生跟读并理解对话内容。帮助学生在情境中理解和记忆三餐饮食的表达。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 rice 米饭 /ra s/ I eat rice every day. Listen, read and talk 出示Lino扫描Taotao和Chenlin餐盘的对话文本，播放音频，带领学生跟读并理解对话内容。帮助学生在语境中理解健康饮食的评价与建议。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 healthy （有益）健康的 / helθi/ Eating vegetables is healthy. more 更多的 /m / I would like more water, please. group 组；群 /gru p/ We work in a group. Let's play 出示词汇游戏，组织学生快速认读所学词汇，考查学生对本节课单词的理解和掌握程度。 Read and choose 出示问题，组织学生再次阅读课文，然后根据课文选出正确答案。考察学生对课文的理解程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Let's learn 询问三餐吃什么 句型结构： What do you have for breakfast / lunch / dinner 回答： I always / usually have ... e.g. — What do you have for lunch — I usually have rice, vegetables and chicken. 表达饮食建议与需求 提出建议： I think you should eat more vegetables. 我觉得你应该多吃蔬菜。 表达允许/需求： You can have some but not too much. 你可以吃一些，但别太多。 表达必要性： You need to eat different groups of food every day. 你需要每天吃不同种类的食物。 学生能够明确本节课的学习目标，对核心语言和主题意义形成初步预期。 教师观察学生的观看状态和回答情况，判断学生对健康饮食话题的已有认知和兴趣程度。 教师观察学生能否根据图片预测对话内容，及时鼓励学生主动分享个人饮食经验。 教师观察学生的跟读情况，及时纠正发音，确保学生能准确理解对话含义。 教师引导学生自主学习记忆单词，并进行指导鼓励，确保发音和拼写正确。 教师观察学生的跟读和理解情况，及时追问或予以鼓励，确保学生能准确理解对话内容。 教师引导学生自主学习记单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师观察学生的答题情况，及时予以指导和反馈，确保学生理解对话细节。 教师观察学生对句型的理解和掌握情况，通过提问检验学生的学习效果，及时给予指导和反馈。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下观看视频、听音跟读、模仿和词汇操练、阅读理解等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，通过互动问答、听力选择、阅读理解等活动，巩固核心语言。 4．Practice: Look and say（食物分组） 出示食物分组图（Dairy, Vegetables, Fruit, Grains, Protein），组织学生看图说出食物类别及代表食物。巩固复习食物分类知识的同时，锻炼学生的观察和表达能力。 Look and say（问答操练） 出示问答句型：What do you have for breakfast/lunch/dinner For..., I always/usually have... 组织学生根据食物分组图进行互动问答，询问并回答三餐饮食。考查学生对核心句型的掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 Read and complete 出示完形填空文本，组织学生阅读并填入正确的信息。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和书面表达能力。 Act it out 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 教师观察学生的参与度和准确性，及时予以指导和反馈。 教师观察学生的完成互动问答的准确性，及时予以指导并为下节课活动设置铺垫。 教师观察学生完成完形填空的准确性和速度，判断学生对课文信息的理解和掌握程度，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设互动问答、阅读理解、角色扮演等活动，使每位学生都能有效参与到课堂活动中，从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实语境的创设，通过调查分享、小组合作等练习，巩固复习本节课重点内容。 5. Production： Think and write 出示写作框架，组织学生思考并写出自己三餐的饮食情况。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的写作能力和逻辑思维能力。 Read and tick 出示三段学生饮食描述，组织学生阅读并勾选对应的食物分组。巩固复习食物分组知识的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Scan and say 出示三组食物图片，组织学生观察并给出评价与建议。巩固复习本节课重点内容的同时，锻炼学生的口语表达能力和批判性思维能力。 6. Summary 1. Words and phrases: rice, healthy, more, group; 2.Sentences: — What do you have for breakfast/lunch/dinner — For …, I always/usually have … 7. Homework Must do: Listen and repeat the conversation on page 60. Role-play the conversation with your partner. Choose to do: Talk about how to eat healthily with your friends. 教师观察学生的写作情况，及时予以指导和反馈，鼓励学生真实表达自己的饮食情况。 教师观察学生的完成情况，及时予以指导和反馈，确保学生准确判断食物分组。 教师观察学生的表达情况，鼓励学生主动分享更多建议，培养健康饮食意识。 教师通过提问和总结，检查学生对重点内容的掌握情况。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
设计意图 本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 4 Eat healthy Lesson 3 Healthy eating (Period 1) 1. Words and phrases: rice, healthy, more, group; 2.Sentences: — What do you have for breakfast/lunch/dinner — For …, I always/usually have …
教学反思
本课时教学围绕“健康饮食”主题，通过视频导入、对话学习、词汇操练、阅读理解、角色扮演、写作调查等活动，基本实现了语言知识的输入与初步应用。食物分组图和“Scan and say”活动有效激发了学生的学习兴趣，角色扮演和写作活动促进了学生之间的合作与交流。但在句型“I think you should...”与“You can have some but not too much.”的衔接运用上，部分学生仍显生疏，后续需加强真实语境下的操练。此外，应鼓励更多学生主动分享自己的饮食习惯，增强个性化表达，真正将健康饮食策略内化为日常生活习惯。

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