资源简介

课题 1 观潮
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是一篇以写景为主的散文，语言细腻生动，捕捉的画面视野开阔，气势雄浑。钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”，作者正是围绕这一点，按照潮来前、潮来时和潮头过后的顺序，抓住大潮声、形由远及近的变化，介绍了钱塘江大潮气势磅礴的景象，使人读后不禁发出“钱塘江大潮真不愧为天下奇观”的感叹。作者写潮，不只是记录一次自然现象，更是把自己在海塘大堤上那份等待的焦急、看见白线时的惊喜、大潮扑面而来的震撼，一声声、一幕幕地送到读者眼前，字里行间满是对大自然伟力的惊叹，对祖国壮美河山的热爱与自豪。学习这篇课文，不但要使学生增长见识，学习作者观察及表达的方法，受到语文能力的训练；还要激发学生热爱大自然、热爱祖国壮美河山的思想感情。在教学过程中，要引导学生边读边想象画面，通过品味重点词句，感受钱塘江大潮的壮观景象。 课文共五个自然段：第1自然段总起，点明钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”；第2自然段写潮来前江面平静、海塘大堤上人山人海；第3～4自然段写潮来时，声音由“好像闷雷滚动”到“如同山崩地裂”，形态由“一条白线”到“一堵高高的水墙”再到“千万匹白色战马齐头并进”；第5自然段写潮头过后余波漫天卷地、风号浪吼。全文语言形象，比喻贴切，是落实本单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”的典型文本。课后题要求有感情地朗读并背诵第3～4自然段；说说课文按什么顺序描写大潮、脑海中浮现怎样的画面；读刘禹锡《浪淘沙（其七）》，从课文中找出与诗的内容相关的句子抄写下来。文后“资料袋”说明了钱塘江大潮格外壮观的地形原因，可作为理解“奇观”的补充材料。
学情分析：四年级学生已具备初步的独立识字能力和边读边想象的阅读经验，在三年级“感受课文生动的语言”“试着一边读一边想象画面”的基础上，能够说出语句描写的画面，但把“看到的”“听到的”转化为具体画面、并说出画面变化的语言组织能力还不足。学生对钱塘江大潮缺少直观经验，仅凭文字想象潮水由远及近的气势有一定难度，需要借助插图、视频和关键词语搭建想象支架。本文生字集中在“盐、薄、鼎、沸、霎、崩、漫、吼”等，其中“薄、隆、鼎、沸”易读错，“鼎、霎、崩”笔画多易写错，教学中须给予充分识字写字时间。
核心素养目标 ①文化自信：通过了解钱塘江大潮这一“天下奇观”和古诗《浪淘沙（其七）》对潮水的吟咏，感受祖国山河的壮美与中华语言文字的表现力，产生热爱自然、热爱祖国河山的情感。 ②语言运用：认识“盐、薄”等11个生字，会写“据、随”等12个字，会写“奇观、据说”等11个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3～4自然段；积累描写潮水声音和形态的词语，能用自己的话说出课文是按什么顺序描写钱塘江大潮的。 ③思维能力：能借助“一条白线—水墙—白色战马”等关键词梳理潮水形态变化，借助“闷雷滚动—山崩地裂”梳理声音变化，理清作者的观察顺序，初步学习按顺序、抓特点观察事物的方法。 ④审美创造：边读边想象画面，感受钱塘江大潮由远及近、声形兼备的壮美，能选择印象最深的画面与同学交流，并试着用积累的词句描写一处景物。
思政元素：借钱塘江大潮这一自然奇观和历代诗人的吟咏，引导学生感受祖国山河的壮美，激发热爱祖国大好河山的情感；在“资料袋”的阅读中初步体会自然现象背后的科学道理，培养求真求实的科学态度。
教学重难点： 教学重点：引导学生理清课文“潮来前—潮来时—潮头过后”的写作顺序，边读边想象画面，感受钱塘江大潮的壮观，体会作者的惊叹与赞美之情。 教学难点：抓住描写大潮声音和形态的词句，把文字转化为具体画面并说出画面的变化；读出潮水由远及近的气势，背诵第3～4自然段。
教学准备： 教师：教学课件（钱塘江大潮视频与潮声音频、潮来前与潮来时对比插图、生字卡片、课文插图）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；回忆自己见过的最壮观的一处景色。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“盐、薄”等11个生字，会写“据、随、堤、顿、逐、渐”6个字，会写“奇观、据说、人山人海、顿时、风平浪静、逐渐”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好长句。 3.整体感知课文内容，理清“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，能说出每个部分分别写了什么。 4.学习第1、2自然段，走进“潮来前”：想象江面平静、大堤上人山人海的画面，体会人们等待大潮时那份焦急又兴奋的心情。
环节一：创设情境，走近钱塘江大潮
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师饱含激情地导入）同学们，我们国家有一条江，每年农历八月十八，成千上万的人从四面八方赶来，只为看它一眼——看它从天边涌来，像一堵水墙推着走，声音大得连脚下的地都在抖。这就是钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。板书课题“观潮”，学生齐读。 2.提问：你见过最让你惊叹的景色是什么？当时心里是什么滋味？给学生半分钟，同桌先说一说，再指名两三位说。 3.小结过渡：作者站在海塘大堤上，心情也和我们一样——先是盼，再是惊，最后是叹。这节课，我们就跟着作者一起站上大堤，去等一场大潮。 4.出示单元篇章页，齐读“江流天地外，山色有无中”，明确本单元要“感受美丽风光，体会自然之美”，读书时要“边读边想象画面”。 1.听教师讲述，看课题，齐读课题。 2.回忆自己见过的壮观景色，同桌交流后发言，说出当时的心情（震撼、激动、说不出话）。 3.明确本课的学习任务。 4.齐读单元导语。 用有画面的讲述把学生带到现场，先调动“惊叹”的情绪体验，再进入课文；从单元导语入手，让学生明白“边读边想象”是本单元的核心读书方法。
环节二：初读课文，扫清字词障碍
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边标出自然段序号。 2.指名分自然段接读，其他同学边听边用横线画出读错或读得不通顺的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：盐(yán)、薄(bó)、隆(lóng)、鼎(dǐng)、沸(fèi)、浩(hào)、崩(bēng)、霎(shà)、余(yú)、漫(màn)、吼(hǒu)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“薄”读bó不读báo，“鼎、崩”是后鼻音，“霎”是翘舌音。 4.指导理解字义：①“鼎”出示青铜鼎图片，联系“人声鼎沸”理解；②“沸”联系水烧开的样子理解“沸腾”；③“霎时”换个词说（一瞬间、转眼间）。 5.出示词语：奇观、据说、人山人海、顿时、风平浪静、逐渐、齐头并进、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波。引导发现：这些词语有的写人，有的写江面，有的写潮水，读一读，把它们分成三类。 6.指导长句朗读：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”教师范读，提示在“移来”“拉长”“变粗”后稍作停顿，读出潮水变化的层次。 1.自由朗读，标段序。 2.分段接读，互相评议纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查。 4.看图、联系生活理解字义，给“霎时”换词。 5.给词语分类。 6.听范读，练读长句。 识字写字是第一课时的基础任务。字音抓易错的“薄、鼎、霎”，字义用图像和生活经验搭桥；词语分类既理解词义，又为后面梳理“人—江面—潮水”三条线索作铺垫。
环节三：再读梳理，理清观潮的顺序
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1.默读课文，想一想：课文围绕“观潮”，先写了什么时候，再写了什么时候，最后写了什么时候？用“____时候，潮水____”说一说。 2.同桌讨论分段：哪几个自然段写潮来前？哪几个写潮来时？哪几个写潮头过后？ 3.教师梳理板书：潮来前（第2自然段）—潮来时（第3～4自然段）—潮头过后（第5自然段），指出第1自然段总起点明“天下奇观”。 4.追问：从哪些词句看出作者是按时间顺序写的？引导圈画“这一天早上”“午后一点左右”“霎时”“过了好久”。 5.小结：作者不光写了潮水，还写了自己——早上等着盼着，午后看见了，霎时目送它西去。读这样的文章，我们就像跟着他站了一整天。 1.默读，尝试概括。 2.同桌合作分段，说明理由。 3.圈画表示时间的词语，交流发现。 4.齐读板书，说出写作顺序。 落实课后题第二题前半部分。借助时间词理清顺序，同时点出“作者也在场、也有心情”，为后面体会情感埋下伏笔。
环节四：走进“潮来前”，学习边读边想象
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1.指名读第1自然段。提问：“天下奇观”是什么意思？课文说钱塘江大潮是什么？ 2.自由读第2自然段，边读边想：潮来前，江面什么样？大堤上什么样？用“____”画写江面的句子，用“~~~~”画写人的句子。 3.组织交流，教师点拨：①“宽阔的钱塘江横卧在眼前”中“横卧”让你想到什么？换成“横躺”好不好？（“横卧”写出了江面的宽阔、安静，像一条巨龙睡着了）②“一层蒙蒙的薄雾”“若隐若现”给你什么感觉？③“人山人海”“昂首东望，等着，盼着”——如果你是堤上的一个人，你心里在想什么？等了多久？ 4.指导朗读：潮来前的江面是静的，读得舒缓平稳；“等着，盼着”要读得稍慢，读出人们的期待。教师范读，学生练读。 5.小结想象方法：读到写江面的句子，眼前出现了平静的江面和薄雾；读到写人的句子，眼前出现了仰望的人群——这就是边读边想象画面。 1.读第1自然段，说“天下奇观”的意思。 2.默读第2自然段，按要求画句子。 3.交流画面：平静的江面、蒙蒙薄雾、若隐若现的小山、人山人海的大堤。 4.比较“横卧”与“横躺”，体会用词准确。 5.想象自己是堤上的人，说说等待的心情。 6.练读，读出平静与期待。 以第2自然段为范例，教会学生“画句子—想画面—说感受”的想象路径；“如果你是堤上的一个人”把学生放进画面，让情感体验有了依托。
环节五：指导写字，小结存疑
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1.出示要写的字：据、随、堤、顿、逐、渐。引导观察结构特点和关键笔画。 2.重点范写：①“据”左窄右宽，“居”的撇要舒展；②“顿”左右等宽，“屯”的竖弯钩要写正；③“逐”先写“豕”再写走之。提醒“堤”是提土旁。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”姿势，投影展评，同桌互评画星。 4.小结：这节课我们跟着作者站上了海塘大堤，知道了他是按潮来前、潮来时、潮头过后的顺序写的。潮来前的江面那么平静，可人们都在盼——那潮来时到底有多壮观？下节课我们接着看。 1.观察字形，说关键笔画。 2.描红临写，注意笔顺间架。 3.互评画星。 4.带着疑问结束本课。 写字指导突出重点难点；小结既梳理顺序，又用“潮来时到底有多壮观”留下悬念，激发第二课时的阅读期待。
作业设计： 基础作业：抄写本课11个词语，每个两遍；把课文读给家长听，做到正确、流利。 巩固作业：用“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，向家长说一说钱塘江大潮的景象，说说作者当时的心情。 提升作业：搜集一处祖国风景名胜的图片和一句描写它的古诗，下节课与同学分享。
板书设计： 1 观潮 　　　　　　　　天下奇观（惊叹·自豪） 潮来前：江面平静　人山人海　（等·盼） 潮来时：声音　闷雷滚动→山崩地裂 　　　　形态　白　线→水　墙→白色战马 潮头过后：余波漫天卷地　风号浪吼　（回味）
教学反思与改进： 成功之处：开篇用“成千上万的人赶来看它一眼”的讲述把学生带到现场，学生说画面时有话可说、有情绪；用“白线—水墙—战马”的板画线索指导背诵，大部分学生能当堂背出第3、4自然段。 不足之处：部分学生只停留在“很壮观”的笼统表达，说不清“壮观在哪儿”；闭眼听潮声的环节气氛好，但说感受时语言贫乏，只会说“很吓人”。 改进措施：下一轮增加“换词比较”的品读时间，并给学生表达支架（“____这个词写出了____，让我仿佛____，心里____”）；听潮声后先同桌互说再全班交流，让更多学生有练说的机会。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“堵、墙、浩、崩、霎、余”6个字。 2.有感情地朗读并背诵第3～4自然段，边读边想象潮来时的画面，能说出潮水声音和形态的变化。 3.学习第5自然段及“资料袋”，理解“奇观”奇在哪里。 4.读懂《浪淘沙（其七）》，能从课文中找出与诗的内容相关的句子抄写下来，并与同学交流印象最深的画面。
环节一：复习导入，带着期待回到大堤
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1.听写词语：奇观、据说、人山人海、顿时、风平浪静、逐渐。同桌互批订正。 2.看板书回顾顺序。导语：上节课我们和作者一起在堤上等着。他等了多久？——从“早上”一直等到“午后一点左右”。现在，潮来了。 3.揭示本课任务：这节课我们走进第3、4自然段，去看潮来时的壮观景象，还要把它们背下来。 1.听写，互批订正。 2.看板书复述顺序。 3.明确学习任务。 用“我们也在堤上等了很久”承接第一课时，让学生带着情绪进入重点段。
环节二：听潮声——感受声音由远及近的变化
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1.默读第3自然段，用“____”画出写潮水声音的句子，想一想声音是怎样变化的。 2.交流梳理板书：闷雷滚动→响声越来越大→山崩地裂。 3.品读：①“好像闷雷滚动”——夏天的闷雷是什么样的？远处传来的声音该怎样读？②“山崩地裂”——读到这个词，你仿佛听到什么？脚下的地在怎样？能把它读得让人心口发紧吗？ 4.指导朗读：声音由远到近、由小到大，读时一句比一句响，一句比一句急。教师范读，学生练读。 5.播放潮声录音，请学生闭上眼睛听，听完说一说：你仿佛站在哪里？心里是什么感觉？ 6.小结：作者没有直接说“声音很大”，而是用我们熟悉的事物来比，让我们一下子就“听”到了。 1.默读圈画。 2.交流声音变化。 3.联系生活经验说“闷雷滚动”“山崩地裂”的感受。 4.练读，读出由小到大的变化。 5.闭眼听潮声，说仿佛看到的画面和心里的感受（紧张、激动、害怕又想看）。 6.体会作者用熟悉事物打比方的好处。 聚焦“声音”这条线，用生活经验和音效把文字变成可感的画面；闭眼听的设计让情感体验真实发生，落实“边读边想象画面”。
环节三：看潮形——感受形态由远及近的壮观
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1.默读第3、4自然段，用“~~~~”画出写潮水样子的句子，同桌合作填表：远处像什么？再近些像什么？越来越近像什么？（一条白线→一堵高高的水墙→千万匹白色战马齐头并进） 2.教师板画白线—水墙—战马，板书“逐渐拉长，变粗，横贯江面”“浩浩荡荡地飞奔而来”。 3.比较品读：把“水墙”换成“水浪”好不好？把“白色战马”换成“白马”好不好？（“水墙”写出了高大、挡在面前的压迫感；“千万匹”“齐头并进”“浩浩荡荡”写出了整齐、密集、不可阻挡的气势） 4.指导朗读：随着潮水越来越近，语速加快，语调上扬，“千万匹白色战马齐头并进”要读得连贯有力。教师引读：白线来了——（生读）；水墙来了——（生读）；战马来了——（生读）。 5.说话练习：如果你当时就在大堤上，你会怎样向没来的人介绍？用“我看到了……我听到了……我心里……”说一段话。 6.背诵：借助板书两条线索（声音、形态），先填空背，再独立背，同桌互背。 1.默读圈画，同桌合作填表。 2.看着板画说形态变化。 3.换词比较，体会语言的准确形象。 4.跟教师引读，读出潮水逼近的气势。 5.用“我看到了……我听到了……我心里……”练习说话。 6.借助线索背诵第3、4自然段。 表格与板画搭建背诵支架；换词比较体会语言准确形象；说话练习把积累的语言连同内心感受一起表达出来，落实课后题第一、二题。
环节四：送潮去——读懂“潮头过后”与“资料袋”
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1.自由读第5自然段。提问：潮头过去，江面马上平静了吗？从哪些词看出来？（霎时、余波、漫天卷地、风号浪吼、过了好久） 2.引导想象：潮头已经西去，可余波还在涌来，站在堤上的人会怎样？（久久不愿离去，还在议论刚才那一幕） 3.出示“资料袋”默读：钱塘江大潮为什么格外壮观？用“因为……所以……”说一说。 4.回到第1自然段，讨论：现在你能用自己的话说说“奇观”奇在哪儿吗？（奇在声势、奇在形态变化、奇在一年只有这一天最盛、奇在地形造就） 5.升华小结：作者写大潮，写的是潮，抒的是情——他惊叹于大自然的伟力，也为祖国有这样的大潮自豪。所以开篇就说“自古以来被称为天下奇观”，结尾还写余波“漫天卷地”，让人回味不尽。 6.配乐朗读全文：潮来前舒缓，潮来时激昂，潮头过后渐缓。 1.读第5自然段，圈画关键词。 2.想象人们久久不愿离去的情景。 3.读“资料袋”，用“因为……所以……”说原因。 4.用自己的话说“奇观”奇在哪里。 5.体会作者惊叹与自豪的情感。 6.配乐朗读全文。 把“资料袋”转化为理解课文的支架；在回扣“奇观”中点明主题情感，让学生明白课文不只是写景，更是借景抒情、表达对祖国山河的热爱与自豪。
环节五：诗文对照，拓展积累
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1.出示刘禹锡《浪淘沙（其七）》，教师范读，学生自由读，读准“涛、丈、须臾、似”。 2.任务：诗里写的和课文里写的是同一件事。从课文中找出与诗的内容相关的句子，抄写下来。（“八月涛声吼地来”对应“隆隆的响声，好像闷雷滚动”“那声音如同山崩地裂”；“头高数丈触山回”对应“形成一堵高高的水墙”；“须臾却入海门去”对应“霎时，潮头奔腾西去”；“卷起沙堆似雪堆”对应“余波还在漫天卷地般涌来”） 3.对读：男生读诗句，女生读课文中对应的句子。 4.小结：一千多年前的刘禹锡，和今天的作者，看到的是同一条江，写的都是那份惊叹。这就是“天下奇观”的力量。 5.小练笔：仿照课文写法，用两三句话写一写自己印象最深的一处景物，要写出看到的和听到的，也写出心里的感受。 1.读古诗，读准字音。 2.完成抄写任务，同桌交流核对。 3.男女对读诗与文。 4.体会古今共同的赞叹之情。 5.当堂练笔，交流分享。 落实课后题第三题，用诗文互读加深感受；小练笔把“写看到的、听到的、心里想到的”即时迁移运用，实现从读到写的转化。
作业设计： 基础作业：听写本课12个生字组成的词语；背诵第3、4自然段给家长听。 巩固作业：完成课堂小练笔，把“看到的、听到的、心里想到的”写清楚，读给同桌听并互相修改。 提升作业：把《浪淘沙（其七）》抄写并背诵下来，再搜集一首描写江河湖海的古诗。
板书设计： 1 观潮 听到：闷雷滚动—越来越大—山崩地裂 看到：白　线—水　墙—白色战马 　　　（远）　　　　　　　（近） 心里：惊叹　震撼　自豪 　　　　　　天下奇观
教学反思与改进： 成功之处：表格与板画双支架帮助学生理清声音与形态的变化，背诵达成率高；回扣“奇观”时点明作者“惊叹与自豪”的情感，学生能结合课文说出“作者为祖国有这样的大潮自豪”。 不足之处：小练笔时间不足，只有少数学生当堂完成；个别学生朗读仍有“唱读”现象，缺少画面感。 改进措施：小练笔改为课后完成、课前面批交流；朗读指导增加“闭眼想画面再开口”的步骤，用“读慢一点、想一想画面”的具体提示改善朗读质量。

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