资源简介

课题 2 繁星
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是巴金先生的一篇抒情散文，选自《海行杂记》，现在调整为精读课文。课文以时间为行文线索，依次写 “从前” 在家乡、“三年前” 在南京、“如今” 在海上三个不同时期、不同地点观看繁星的所见与内心感受。三处星空画面各有特点：家乡繁星密密麻麻，充满童年回忆；南京星群密布，星光带来慰藉；海上繁星半明半昧、摇摇欲坠，画面有动态美，作者沉浸其中，仿佛睡在母亲怀里。文章把眼前实景与联想想象融合在一起，运用比喻、排比，调动触觉、听觉、视觉多感官写景，做到情景交融。本单元语文要素是 “边读边想象画面，感受自然之美”。教学要落实：引导学生抓住关键词想象星空画面，借助表格梳理三次观星的情景与感受；对比体会作者情感层层递进；学习把所见、想象、内心感受结合在一起的写景方法，积累优美词句，体会作者热爱繁星、眷恋故乡与母亲的真挚情感。 　　文章语言朴实而富有诗意，运用比喻、拟人，把看到的、听到的、想到的融为一体，是落实本单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”的重要文本。课后题要求有感情地朗读课文并说说脑海中浮现的画面，比较作者在家乡、南京、海上三处看繁星感受的不同；小练笔要求写自己看夜晚星空的所见所想；文后“资料袋”介绍了作者巴金及其作品。
学情分析：四年级学生在三年级已学过“感受课文生动的语言”“试着一边读一边想象画面”，又通过《观潮》初步掌握了“画句子—想画面—说感受”的阅读路径，能说出词句描写的景象。但本文写的是不同时期、不同地点看星的感受，时空跨度大，学生容易只注意到“星星很多”，而忽略三处感受的细微差别，也较难体会作者把星星当作朋友、把星空当作母亲怀抱的那份情感。学生大多有看星空的经历，可借此唤起生活经验。本课要认的字是“昧、坠、萤”，其中“坠”是翘舌音，“昧”易误读为wèi；要写的字中“繁、舞、糊、熟”笔画多、易写错，需要重点指导。
核心素养目标 ①文化自信：通过朗读巴金笔下三次看繁星的文字，感受星空之美和语言文字的表现力；通过“资料袋”了解巴金及其作品，感受作家对祖国和人民的热爱，激发热爱自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：认识“昧、坠、萤”3个生字，会写“繁、怀”等10个字，会写“繁星、密密麻麻”等12个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；积累“密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠”等描写星空的词句。 ③思维能力：能借助表格梳理作者在家乡、南京、海上三次看繁星的时间、地点、看到的和想到的，比较三处感受的不同，初步学习“提取信息—比较归纳”的阅读方法。 ④审美创造：边读边想象画面，把文字转化为具体可感的星空图景，能说出自己印象最深的画面，并把自己看夜晚星空的所见所想写清楚。
思政元素：借巴金笔下星空的柔和与梦幻、以及“睡在母亲的怀里”的温暖感受，引导学生体会亲情的可贵与自然的可亲，产生热爱自然、热爱生活的情感；在“资料袋”的阅读中认识被授予“人民作家”荣誉称号的巴金，初步感受文学大家对祖国和人民的深情。
教学重难点： 教学重点：边读边想象三幅星空画面，能有感情地朗读课文——第1自然段读得亲切温暖，第2自然段读得明快舒展，第3自然段读得轻柔梦幻；在读中感受作者三次看繁星时不同的心情。 教学难点：比较作者在家乡、南京、海上三处看繁星感受的不同，体会情感由“依恋”到“慰藉”再到“沉醉”的层层加深，读懂作者对星天的热爱、对母亲的依恋与对故乡的思念；把自己看夜晚星空的所见所想写清楚。
教学准备： 教师：教学课件（满天繁星图片、海上星空视频、萤火虫图片、生字卡片、三次看星对比表格）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；回忆自己看夜晚星空的经历，准备一两句想说的话。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“昧、坠、萤”3个生字，会写“繁、怀、寂、谈、熟、躺”6个字，会写“繁星、密密麻麻、忘记、谈话、渐渐、模糊”6个词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好长句。 3.整体感知课文，理清作者三次看繁星的时间和地点，能说出每个部分写了什么。 4.学习第1、2自然段，走进“从前”的庭院和“三年前”的后门：边读边想象画面，读出亲切与温暖，初步体会作者对星天的喜爱、对母亲的依恋。
环节一：从一句告白走进星空——点亮看星的心
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1.（教师轻声，像说悄悄话）同学们，上课前老师想问一句：你有没有在夏天的晚上，搬个小板凳坐在院子里，仰着头看天上的星星？那时候，你身边是谁？（停顿两三秒，让学生想一想）今天我们学的这篇课文，第一句话只有十个字——“我爱月夜，但我也爱星天。”一个人为什么非要特意说出“我爱”两个字？因为他心里装得太满了，不说出来不行。板书课题“繁星”，学生齐读。 2.出示满天繁星的图片，提问：看着这些星星，你想用哪个词说它？（多、亮、数不清、一闪一闪）教师提炼并板书“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”，带读两遍。 3.引导质疑：作者说爱星天，那他是在哪儿看的星星？看到了什么？心里又想到了什么？把这三个问题简写在黑板一角，作为本课学习的线索。 4.（教师放缓语气）过渡：这篇课文写了作者一生中三次看星星。三次，地方不一样，年纪不一样，心里的滋味也不一样。这节课，我们先顺着他的脚步走两处，下一节课再上船去看第三次。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.听教师讲述，回想自己看星的经历，齐读课题。 3.数不清、一闪一闪”等词语，跟读三个词语。 4.提出并认领本节课要解决的三个问题。 5.对三次看星产生期待。 用“你小时候也这样看过星星吗”唤起学生亲身的星空记忆，让情感先于文字发生；把作者的“我爱”作为进入课文的入口，让学生带着“他到底爱什么”的悬念往下读，落实单元“边读边想象画面”的起步铺垫。
环节二：初读课文，认下三颗会说话的星
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边标出自然段序号（全文共3个自然段）。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边用横线画出读错或读得不通顺的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：昧(mèi)、坠(zhuì)、萤(yíng)。按“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步进行，重点正音：“坠”是翘舌音zhuì，不读zuì；“昧”读mèi，不读wèi，可与“味”比一比（日字旁的“昧”跟光线有关，是昏暗；口字旁的“味”是味道）；“萤”是后鼻音yíng。 4.指导理解字义：①“半明半昧”——出示夜空图，请一名学生上台指一指，哪些星明亮、哪些星昏暗，明白“昧”是昏暗的意思；②“摇摇欲坠”——请一名学生站到椅子上，做“摇摇晃晃快要掉下来”的动作，请大家看着他说一句话；③“萤”——出示萤火虫图片，提问：夏夜里见过它吗？它飞起来是什么样子？ 5.出示词语：繁星、密密麻麻、忘记、谈话、渐渐、模糊、周围、飞舞、柔和、梦幻、怀抱、沉睡。引导分类：哪些词语是写星星的？哪些是写“我”的？（写星星：繁星、密密麻麻、周围、飞舞；写“我”：忘记、谈话、模糊、怀抱、沉睡）读一读这两组词，说说发现了什么。 6.指导长句朗读：“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。”教师范读，提示在“下面”“上面”后各停一拍，读出上下两个画面。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正读错的地方。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“昧、坠、萤”。 4.上台指图说“半明半昧”，做动作体会“摇摇欲坠”，联系生活说萤火虫。 5.给词语分成“写星星”“写我”两类，说说发现。 6.听范读，练读长句，注意停顿。 识字写字是第一课时的硬任务。字音抓易错的“坠、昧”，用“昧—味”形近对比帮助记音记义；字义用图片、动作搭桥。词语按“写星星”“写我”分类，既理解词义，又为后面梳理“看到的”与“感受到的”两条线埋下伏笔。
环节三：顺着时间走，理清三次看星
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1.提出再读要求：默读课文，想一想作者分别在什么时候、什么地方看了繁星，用“____时候，在____看星星”的句式说一说。 2.引导圈画表示时间和地点的词语，同桌互相核对。 3.组织交流，教师板书：从前—家乡（庭院里）；三年前—南京（后门）；如今—海上（舱面上）。 4.追问：课文是按什么顺序写的？从哪些词语可以看出来？引导学生找出“从前”“三年前”“如今”。 5.（教师语气放缓）小结：作者这三次看星，中间隔了好多年。他从家乡院子里纳凉的孩子，长成了离开家门的少年，后来又成了漂在海上的人。地方在变，年纪在变，他看星星的那颗心也在变。所以这三段，我们要一段一段分开来读，才能读出味道。 1.默读课文，尝试用句式概括。 2.圈画“从前、家乡、庭院里”“三年前、南京、后门”“如今、海上、舱面上”等词语。 3.同桌核对，汇报交流。 4.找出三个表示时间的词语，说出课文是按时间顺序写的。 5.明确“三次看星，三种心情”的阅读线索。 借助时间词、地点词理清脉络，落实课后第一题的整体感知要求；在点明顺序的同时提示“心情也在变”，整节课的情感主线在此埋下，为后续逐段品读定向。
环节四：站在庭院里做一回纳凉的孩子——读懂“从前”和“三年前”
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1.指名读第1自然段。提问：作者最爱看什么？看到星星，他忘记了什么？仿佛回到了哪里？ 2.（教师描述画面）品读“密密麻麻”：七八月的夜晚，院子里还留着白天的热气，你躺在竹床上，一抬头——满天的星挤在一起，多得数也数不清。把“密密麻麻”换成“很多”好不好？为什么？（“密密麻麻”写出了又多又密、挨挨挤挤的样子，也写出了孩子数星星时的欢喜） 3.（教师轻声）闭眼听读：请同学们闭上眼睛，听老师读最后一句——“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”（读完停顿三秒）提问：你眼前出现了什么？心里是什么感觉？（温暖、踏实、不用害怕、不想长大）追问：一个人在母亲怀里的时候是什么样子？为什么看着星星，会有回家的感觉？ 4.朗读指导：第1自然段整体读得慢、读得轻，像在说心里话；“最爱”“密密麻麻”稍稍加重，“母亲的怀里”要读得更轻更柔，读出那份依恋。教师范读，同桌互读，指名展示。 5.自由读第2自然段，用“____”画出写景物的句子，用“~~~~”画出写“我”的句子，边读边想画面。 6.组织交流，教师相机点拨：①“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”——作者先写什么后写什么？你眼前出现了怎样的画面？（一个人推开后门站定，脚下是黑乎乎的菜园，头顶是满天繁星）②“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”——星光那么小，为什么说“光明无处不在”？（星星虽小，可满天都是，看久了心里就亮堂了；作者一个人在南京，看见满天的星就不觉得孤单了） 7.体会“朋友”：（教师）那时候作者正在读关于天文学的书，认得一些星星，星星就成了他常常说话的朋友。假如你一个人待在陌生地方，晚上推开门看见满天星星，你会跟它们说一句什么？同桌先互相说一句，再指名说。（教师可示范：“你们也在这儿啊，我还以为就我一个人呢。”） 8.朗读指导第2自然段：“静寂”读得轻，别把夜吵醒；“虽然微小”读得低下来，“光明无处不在”要读得舒展、有力，读出心里亮起来的感觉；“常常在和我谈话一样”读得亲切、带一点笑意。教师引读前半句景物，学生读后半句感受。 9.小结：家乡的星星，是母亲的怀抱；南京的星星，是不说话也陪着他的朋友。同样是一片星空，滋味已经不一样了。 1.读第1自然段，说出作者最爱看星星、忘记了切、仿佛回到母亲的怀里。 2.比较“密密麻麻”与“很多”，说出这个词写出了星星又多又密。 3.闭眼听教师朗读，说出想到的画面和心里的感受（温暖、踏实、安心）。 4.练读第1自然段，读出亲切、轻柔的语气。 5.默读第2自然段，按要求画句子。 6.交流画面：静寂的夜、一片菜园、星群密布的蓝天；交流“光明无处不在”的体会。 7.想象自己身处异地，对星星说一句话，同桌互说。 8.分读引读，读出“静寂”的轻与“光明无处不在”的舒展。 9.初步体会两处看星心情的不同。 以第1、2自然段为范例，走实“画句子—想画面—说感受”的想象路径，落实本单元语文要素。闭眼听读让学生的情感体验真实发生；“你会跟星星说一句什么”把学生放进作者离家独处的境遇里，既降低了“光明无处不在”的理解坡度，又让他们亲身体会星星为什么会成为朋友。
环节五：把今天的六个字写好，把心里的话带走
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1.出示要写的字：繁、怀、寂、谈、熟、躺。引导观察：哪些是上下结构？哪些是左右结构？左右两边宽窄怎样？ 2.重点范写：①“繁”上“敏”下“糸”，上下都要写扁，“糸”的竖钩对准竖中线，上面的一点不能丢；②“寂”宝盖头要写得宽，下面“叔”的竖要短；③“谈”左窄右宽，右边两个“火”上小下大，下面的“火”捺要舒展；④“熟”上下结构，下面四点底要写得宽而匀、方向一致；⑤“躺”左窄右宽，“身”作偏旁时撇不出头。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”写字姿势；投影展评两本习字，同桌互评，给写得好的字画星。 4.（教师轻声）小结：这节课我们跟着巴金站了两个地方——家乡的庭院，南京的后门。小时候的星星像母亲的怀抱，长大一点的星星像陪着他的朋友。后来呢？后来他走得更远，走到了海上，躺在船上看星星，那又会是什么滋味？下节课我们上船去看。 1.观察字形，说结构特点和关键笔画。 2.书空、描红、临写，注意笔顺和间架。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.带着“海上是什么样的”这一悬念结束本课。 写字指导抓难字、抓易错笔画，避免面面俱到；小结既回顾两处心情，又用“海上的星星会是什么滋味”设置悬念，让第二课时的情感体验有期待。
作业设计： 基础作业：抄写本课12个词语，每个两遍；把课文读给家长听，读出三处不一样的味道。 巩固作业：用“从前—三年前—如今”的顺序，向家长说一说作者三次看星的地点、看到的景象和心里的滋味。 提升作业：找一个晴朗的夜晚和家人一起看星空，把自己看到的、想到的用三五句话记下来，读给家人听。
板书设计： 2 繁星 从前　　家乡（庭院里）　密密麻麻　→　母亲的怀里　→　依恋 三年前　南京（后　门）　星群密布　→　朋友在谈话　→　慰藉 如今　　海上（舱面上）　半明半昧　→　星　的怀抱　→　沉醉 　　　　　（爱星天　恋母亲　思故乡　　边读边想象画面） 心里：依恋　慰藉　沉醉 　　　　　爱星天　念故乡
教学反思与改进： 成功之处：开篇从“你小时候也这样看过星星吗”问起，学生说起自己的星空经历时眼睛是亮的，为后面想象画面打下了底子；第1自然段闭眼听读后，好几个学生说出了“像被人抱着”“什么都不用怕”这样的真实感受，“仿佛回到母亲的怀里”一句不用多讲就懂了。 不足之处：第2自然段“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，仍有半数学生只会重复“星星很多很亮”；追问后答不出“心里亮堂”这一层。第3自然段有学生坚持把“摇摇欲坠”理解成“星星要掉下来砸到人”。 改进措施：下一轮在理解“光明无处不在”前，先让学生说说自己一个人在家、在陌生地方害怕的经历，再回读句子；教学“摇摇欲坠”时把手举过头顶晃一晃，边做边说“低得好像伸手就能够着”，用动作纠正字面理解。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“模、糊、围、舞”4个字，会写“周围、飞舞、柔和、梦幻、怀抱、沉睡”6个词语。 2.有感情地朗读课文，边读边想象海上星空的样子，读出“柔和、静寂、梦幻”的语气，能说出海上的夜的特点。 3.比较作者在家乡、南京、海上三处看繁星感受的不同，读出情感一层比一层深，完成课后第二题。 4.完成课后小练笔，写自己看夜晚星空的所见所想，把自己的心情写进去；读“资料袋”，走近作者巴金。
环节一：带着问题回到海上——复习导入
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1.听写词语：繁星、密密麻麻、忘记、谈话、渐渐、模糊。同桌互批，订正错字。 2.出示上节课板书，提问：作者在哪三处看过星星？家乡的星星让他想到了什么？南京的呢？（母亲的怀里；朋友在和我谈话） 3.（教师）导语：从家乡到南京，他越走越远。这一次，他走得更远了——走到了海上。板书“海上”。夜晚的大海上，没有院子，没有后门，只有一条船、一片水、一整个天。他躺下来看星星，看着看着，居然睡着了。他睡在哪儿了？读第3自然段，找一找。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书说出三处地点和前两处的感受。 3.带着“他睡在哪儿”的问题默读第3自然段。 听写巩固第一课时的字词；用“他走得更远了”承接前两处的情感递进，把学生的情绪带上船，一个“他睡在哪儿”的问题直接牵出本段的落脚点。
环节二：躺在舱面上看星——读懂“如今”的沉醉
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1.提出学习要求：默读第3自然段，用“____”画出写星星的句子，用“~~~~”画出写“我”的句子；边读边想：海上的星星是什么样子的？ 2.组织交流，教师相机点拨：①“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”——“悬”字让你想到什么？换成“挂”好不好？（“悬”是浮在空中、没有依托，写出星星离得远又像随时会动）②“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”——船在动，星星为什么也在动？请两只手举过头顶慢慢左右晃动，眼睛跟着往上看，你看到星星在怎样？（一摇一晃，好像要掉下来）提醒：“坠”是落下来的意思，作者说的不是星星真要掉下来砸人，是说它们低得仿佛伸手就能够着，颤颤悠悠的。③“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”——眼睛都模糊了，怎么还看得见？（这是看久了产生的想象，不是真的看见了）出示萤火虫图片，教师描述：一闪一闪，绕着你转，一会儿在左，一会儿在右。 3.（情境体验）播放海上星空视频约30秒（无解说），教师同时轻声朗读“如今在海上……在我的周围飞舞”。读毕不急着问，停三秒，再问：你仿佛躺在哪儿？海浪把你怎样啦？抬起头你看见了什么？这时候你还想说话吗？（多数学生会说不想说话、舍不得动、想一直躺着）教师小结：这就叫“沉醉”——整个人都被眼前的景象抱住了。 4.品排比句“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”：这三个词能调换顺序吗？（不能。“柔和”是皮肤感觉到的海风，“静寂”是耳朵听到的，“梦幻”是心里感受到的，一层比一层深，一直深到心里去）朗读指导：三个“是”后面都停一拍，一句比一句轻、一句比一句慢，“梦幻的”三个字几乎像一声叹息那样送出去。指名试读，师生评议后再齐读。 5.品拟人句“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”：星星真的会眨眼、会说话吗？作者为什么这样写？（联系前文“每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了”——他把星星看成认识了很久的老朋友了）（教师）要是星星真的开口，它们会对作者说什么？你替星星说一句好吗？同桌先说，再指名。（教师示范：“你还认得我吗？我就是从前家乡院子里那颗呀。”） 6.读结尾，体会呼应：指名读“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”提问：这句话跟课文开头的哪一句很像？（第1自然段“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”）追问：（教师）从前他还是个孩子，如今他长大了，走了那么远的路，可在海上躺下来看星的这一刻，他觉得自己又变回了那个纳凉的孩子。你说，他到底回到了哪里？（回到了母亲的怀里，也回到了家乡，回到了心里最软的地方）这么多年，他一直把星空带在身边，也把对母亲、对家乡的想念带在身边。 7.朗读指导结尾三句：一句一句慢下来，“我微笑着”“我沉睡着”读得极轻，像怕吵醒了自己；“母亲的怀里了”几乎只读给自己听。教师范读，全班轻声齐读全段。 1.默读第3自然段，按要求画出写星星和写“我”的句子。 2.比较“悬”与“挂”，做动作体会星星的低和晃，明白“摇摇欲坠”不是星星要掉下来。 3.看图想象萤火虫绕着自己飞舞的情景。 4.看视频并闭眼听读，说出自己仿佛躺在哪里、看到了什么、心里还想不想说话。 5.练读排比句，一句比一句轻、慢。 6.结合“认得很熟了”说说作者为什么把星星写成会眨眼、会说话，替星星说一句话。 7.找出与第1自然段呼应的句子，说说作者“回到了哪里”。 8.跟教师轻声读结尾三句，读出沉睡的味道。 聚焦第3自然段，用动作、图片、视频把文字变成可感画面，落实“边读边想象画面”；明确纠正“摇摇欲坠”的字面误解。结尾与开头勾连的设计是本课的情感落点：一句“他到底回到了哪里”，把主题从“看星星”提升到“思母亲、念故乡”，回应了学生对课文主旨的困惑。
环节三：三次看星比一比，情感一层比一层深
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1.出示对比表格（时间、地点、看到什么、想到什么、心里什么滋味），四人小组合作，从课文中找词句填写。 2.组织汇报，教师梳理并板书：家乡—密密麻麻—仿佛回到母亲的怀里—依恋·温暖；南京—静寂的夜·星群密布的蓝天—星星像朋友在谈话·光明无处不在—亲切·安慰；海上—半明半昧·摇摇欲坠·萤火虫飞舞—睡在母亲的怀里—沉醉·安睡。 3.追问：同样是看星星，为什么感受不一样？引导学生从“地方不同、年纪不同、离家越来越远”几方面说。 4.（点明主线）教师小结：同学们看板书——从家乡到南京再到海上，作者越走越远；从“母亲的怀里”到“朋友的谈话”再到“睡在母亲的怀里”，他对星星的这份情也越来越浓：先是依恋，再是慰藉，最后是整个人被星空抱住的沉醉。所以课文题目叫《繁星》：他爱的哪里只是星星呢？他爱的是星星底下那个有母亲、有故乡的自己，抒的是对星天的热爱、对母亲的依恋和对故乡的思念。这就是这篇课文的主题。 5.出示课后第二题，指导用“在家乡，作者看到……想到……，心里……；在南京……；在海上……”的句式说一说。同桌互说，再指名全班交流。 6.配乐朗读全文：第1自然段亲切温暖，第2自然段明快舒展，第3自然段轻柔梦幻。指名展示读，师生互评。 1.小组合作读文填表，找出各处的关键语句。 2.汇报交流，补充完善表格。 3.讨论三处感受不同的原因。 4.听小结，明白作者情感层层加深，说出课文主题。 5.用给定句式完整说出三处看星的不同感受。 6.配乐朗读全文，展示读。 落实课后第二题。表格把零散的感受条理化，主线小结点明“依恋—慰藉—沉醉”的情感递进和“爱星天、恋母亲、思故乡”的主题，直接回应“不知道课文表达什么情感”的问题；全文配乐朗读用语气处理把三种心境读出来。
环节四：写下你自己的星空——课后小练笔
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1.出示课后小练笔要求：你也看过夜晚的星空吧？试着写写你当时的所见所想。 2.（教师）先别急着动笔。闭上眼睛想一想：你是在哪儿看星空的？身边有谁？那天的星星是什么颜色的？它们离你远吗？看着看着，你想到了什么？心里是高兴、是想家、还是什么也不想了？想好的人先跟同桌说一说。 3.板书表达支架：看到的——星星____；想到的——好像____；心里——我觉得____。提示：可以写看到的，也可以写想到的和心里的滋味。 4.学生当堂练写5—8分钟，教师巡视，选取两篇有代表性的草稿（一篇写清了“想到的”，一篇只写了“星星很亮很美”）投影展示。 5.组织评改：对照支架看看，写清“看到的”了吗？写清“想到的”和“心里”了吗？请学生各提一条修改建议。 6.同桌互读草稿，互相提一条修改建议，课后誊写完成。 1.明确小练笔要求。 2.闭眼回忆，同桌互说自己看星空的经历和心情。 3.参考支架当堂练写。 4.看投影草稿，比较优劣。 5.提出修改建议，同桌互改，课后完成誊写。 落实课后小练笔。闭眼回忆先唤起真实体验，避免“星星很美”的空话；支架把“写清所见所想”变成可操作的标准，实现从读到写的迁移。
环节五：读“资料袋”，走近写星星的那个人
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1.出示文后“资料袋”，学生默读后交流：从资料袋里你知道了什么？（巴金，原名李尧棠，2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称号；主要作品有小说《家》《春》《秋》等；课文选自他的散文集《海行杂记》。） 2.提问：这篇课文是他在去海外的船上写的。一个离开家乡、漂在海上的人，为什么要把心里话说给星星听？（因为他孤单，星星成了他最亲的人——这也正是课题为什么叫《繁星》） 3.出示要写的字：模、糊、围、舞。重点范写：①“模”左窄右宽，右边“莫”下面“大”的捺要变成点；②“糊”左中右三部分要写得紧凑，中间的“古”要窄；③“围”是全包围结构，先写里面再封口，里面的“韦”要居中；④“舞”笔画多，中间四竖要排均匀（用彩色粉笔标出），下面的“舛”要写稳。 4.学生练写，教师巡视，投影展评，同桌互评画星。 5.（教师）总结：这两节课，我们站在院子里，靠过后门，最后上了船。以后读书的时候，请你常常问自己三个问题：我看到了什么？我想到了什么？我心里是什么滋味？把书读到心里去，才算真的读懂了。 6.小结：作者写的哪里只是星星呢？家乡的星空里有母亲的怀抱，南京的星空里有孤独中的慰藉，海上的星空里有一颗安心沉醉的心。三处星空，一层比一层深，写的都是他对星天的爱，对母亲、对故乡的眷恋。我们读文章，要读出景色里的那份情。 1.默读“资料袋”，交流获得的信息。 2.联系作者远行的处境，说说他为什么要把心事说给星星听。 3.观察字形，书空、描红、临写“模、糊、围、舞”。 4.同桌互评，给满意的字画星。 5.记住读书的三问，迁移到今后的阅读中。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 把“资料袋”转化为理解文本的支架，让学生走近作者处境、印证前面体会到的情感；写字指导突出重点笔画；总结提炼“看到—想到—心里”的读书三问，呼应单元语文要素，形成可迁移的阅读方法。
作业设计： 基础作业：听写本课12个词语；把课文有感情地读给家长听，请家长评一评哪一自然段读得最有味道。 巩固作业：完成课后小练笔，写清“看到的”“想到的”和“心里”，读给同桌听并互相修改。 提升作业：摘抄课文中描写星星的词句，再找一找《海行杂记》里其他篇目读一读。
板书设计： 2 繁星 看到的：密密麻麻　星群密布　半明半昧 想到的：母亲怀里　朋友谈话　萤火虫飞舞 心里　：依恋　→　慰藉　→　沉醉 　　　　　爱星天　恋母亲　思故乡 心里：依恋　慰藉　沉醉 　　　　　爱星天　念故乡
教学反思与改进： 成功之处：点明“依恋—慰藉—沉醉”这条情感主线后，学生回答课后第二题时能说出“在海上他整个人都被星空抱住了”，说明作者情感与课文主题真正落到了实处；排比句“柔和的，是静寂的，是梦幻的”采取一句比一句轻、一句比一句慢的指导，见效明显，齐读时教室里真的安静下来了。 不足之处：让学生替星星对作者说一句话时，多数学生说得笼统（“你好啊”“很高兴认识你”），缺少处境感，说明对“离家越来越远”这一层还没有真切的体会；海上星空视频播放后气氛很好，但闭眼说感受时语言仍偏贫乏，只会说“很好看”“很舒服”。 改进措施：下一轮在替星星说话前，先给出句式“我就是从前你家乡院子里那一颗……”，用教师的示范引路；闭眼说感受环节改为先同桌互说三十秒再全班交流，并提供“我好像躺在……我看见……我舍不得……”的词语支架，让更多学生有话可说。

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