资源简介

课题 3* 现代诗二首
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：本课选编了两首现代诗：《秋晚的江上》《花牛歌》。它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。第一首描写了秋江傍晚，余晖浸染的绚丽美景，从诗人的描绘中，我们欣赏到了秋天黄昏江上的美丽画面，感受到了诗人对大自然的热爱。这首小诗语言简洁，句式活泼，注重了情与景的契合，真正达到了诗画结合、情景交融的境界。第二首描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。通过作者生动、活泼的描摹，我们真切地感受到了他对生活的热爱和对自由的追求。这首诗用词虽简单却不失韵味，形式上一唱三叹，非常适合朗诵。两位诗人通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受，也给读者在文字中以极大的想象空间。 　　课前的阅读提示要求“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面”。两首诗画面感极强，多处把景物当作人来写，是落实本单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”的好材料。
学情分析：四年级学生在低中段已接触过不少儿童诗和古诗，能读准字音、读出节奏，对“诗中有画”有初步感受；通过《观潮》《繁星》两课的学习，已基本掌握“画句子—想画面—说感受”的阅读路径，能说出语句描写的景象。但现代诗语言跳跃、多用拟人，如“驮着斜阳”“霸占半个天”“偷渡青峰”，学生容易一口气读过去而不停下来想象，也较难把几种景物连成一幅完整的画面说清楚。本课要认的字有“巢、苇、瞬、穗、罗、霸”6个，其中“巢、瞬”是翘舌音，“穗”是平舌音，“苇”易误读为wéi，需要在反复朗读中正音。
核心素养目标 ①文化自信：通过反复朗读两首中国现代诗，感受汉语的凝练与灵动，感受秋晚江上和草地牧牛的自然之美，产生亲近自然、喜爱诗歌的情感。 ②语言运用：认识“巢、苇、瞬、穗、罗、霸”6个生字，读准字音，借助注释理解“剪秋罗”；能正确、流利、有感情地朗读两首诗，读出诗的节奏；能说出诗中描绘了哪些景物。 ③思维能力：能从诗中提取景物，把几种景物连起来想成一幅完整的画面并说清楚，初步学习“抓景物—想画面—说画面”的方法。 ④审美创造：边读边想象画面，感受诗的意境和“驮、掉、霸占、偷渡”等词语的生动俏皮，选择自己最喜欢的一幅画面说给同学听。
思政元素：借两首诗中夕阳、江水、芦苇、白云、草地构成的和谐画面，引导学生感受自然景物的美好与生机，养成亲近自然、热爱自然的生活态度；在反复朗读与想象中，体会诗人对平常景物的细致观察与由衷喜爱。
教学重难点： 教学重点：反复朗读两首诗，读准字音，读出节奏和不一样的味道——《秋晚的江上》舒缓里有惊喜，《花牛歌》活泼里藏着自在；说出诗中描绘了哪些景物，想象并描述这些景物构成的画面。 教学难点：体会“驮、掉、妆、霸占、偷渡”等词语的生动俏皮，把几种景物连成一幅完整的画面说清楚；读出两首诗不同的情感——《秋晚的江上》对刹那之美的惊喜与惋惜，《花牛歌》对自由闲适的喜爱与向往。
教学准备： 教师：教学课件（秋晚江上夕阳芦苇图、草地花牛图、剪秋罗图片、芦苇图片、生字卡片）。 学生：预习两首诗，借助拼音读准字音，把诗读通顺；回忆自己见过的傍晚天空或草地上的小动物。
学习过程设计
环节一：回顾要素，明确任务
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1.（教师配乐）秋天的傍晚，江边的芦苇被夕阳染成了红色，倦鸟驮着斜阳飞回巢里——这是《秋晚的江上》；再看草地上一头花牛，坐着、躺着、做梦，太阳悄悄爬上了西山——这是《花牛歌》。同样是写景，一个绚丽，一个自在。读诗，先要看见画面，再体会诗人藏在画面里的心情。 2.板书“边读边想象画面，感受自然之美”，提问：读《观潮》《繁星》时，你用了什么办法把文字变成画面？请举例说一说。 3.引导：今天我们读两首现代诗，诗里也有画，而且画得更简洁。板书课题“3* 现代诗二首”，说明课题前带“*”的是略读课文，主要靠自己读、自己想。 4.引导看课题：从题目你知道了什么？（有两首诗，都是现代诗。）你以前读过哪些诗？ 5.出示课前阅读提示，全班齐读：“反复朗读下面两首诗，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。”板书“景物—画面”，明确本课要完成的任务。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾《观潮》《繁星》的阅读方法，举例说明。 3.齐读课题，知道这是略读课文。 4.说说从题目获得的信息和自己读过的诗。 5.齐读阅读提示，明确学习任务。 由单元语文要素和已学方法切入，让学生带着明确任务进入略读课文的学习；阅读提示是略读课文的“纲”，先读提示再读诗，能使学生的朗读和想象有方向。
环节二：初读两首诗，读准字音
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1.提出初读要求：自由朗读两首诗，借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；读完后想一想每首诗写了什么。 2.检查朗读：指名读《秋晚的江上》，再指名读《花牛歌》，其他同学边听边画出读错或读得不通顺的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：巢(cháo)、苇(wěi)、瞬(shùn)、穗(suì)、罗(luó)、霸(bà)。按“带拼音读—去掉拼音读—同桌互查”三步进行，重点正音：“巢、瞬”是翘舌音，“穗”是平舌音，“苇”读wěi不读wéi，“霸”读bà。 4.指导理解：①“归巢”——出示鸟窝图片，说明“巢”就是鸟窝，“归巢”就是飞回窝里；②“芦苇”——出示芦苇图片，请见过的学生说说芦苇的样子；③“剪秋罗”——指名读注释②“一种多年生草本植物”，出示剪秋罗图片；④“霸占”——换个词说一说（占满、遮住）。 5.指导读好停顿：教师范读《秋晚的江上》，用“／”标出停顿：“归巢的鸟儿，／尽管是倦了，／还驮着斜阳回去。”提示逗号处稍停，不要读破句。学生练读，同桌互听互评。 1.自由朗读两首诗，借助拼音读准字音。 2.分段展示朗读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读6个生字，同桌互查，读准“巢、瞬、穗、苇”。 4.看图片、读注释理解“归巢、芦苇、剪秋罗、霸占”。 5.听教师范读，练读《秋晚的江上》，注意停顿。 识字读文是略读课文的起点。字音上抓翘舌音、平舌音的混淆，字义上用图片和课文注释搭桥；范读标停顿帮助学生把诗读顺，为后面边读边想象打好基础。
环节三：品读《秋晚的江上》，想象画面
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1.提出要求：默读《秋晚的江上》，圈一圈诗中写到了哪些景物。 2.组织交流，教师板书：鸟儿、斜阳、江、芦苇。 3.引导逐句想象画面：①“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”——鸟儿真能把斜阳驮在背上吗？“驮”字让你看到什么画面？（夕阳的光落在鸟背上，鸟儿像背着一轮太阳回家。）②“双翅一翻，把斜阳掉在江上”——把“掉”换成“照”好不好？斜阳掉进江里，江水会变成什么颜色？③“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”——芦苇的头本来是什么颜色？为什么变成了“红颜”？“一瞬”说明什么？“妆”字让你想到什么？ 4.出示秋晚江上的图片（夕阳、江面、白色的芦苇），引导连起来说画面：把鸟儿、斜阳、江、芦苇连在一起，你看到的是怎样的一幅画？给它起一个名字。 5.指导朗读：这首诗节奏舒缓，“倦了”“回去”读得轻一些，“一瞬的红颜”读得稍快，读出惊喜。教师范读，学生练读，指名展示读。 1.默读全诗，圈出诗中的景物。 2.交流圈画的景物，看教师板书补充。 3.逐句想象：说“驮着斜阳”的画面；比较“掉”与“照”；说芦苇由白变红的样子。 4.观察图片，把四种景物连成一幅画说出来，并试着起名。 5.练读全诗，读出舒缓与惊喜。 落实阅读提示的第一层次。用圈景物、换词比较、看图连说三步，教给学生“抓景物—想画面—说画面”的具体路径，把单元语文要素在诗歌阅读中落地。
环节四：品读《花牛歌》，想象画面
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1.提出要求：自由朗读《花牛歌》，想一想花牛在草地里做了哪几件事，用“____”画出来；每一件事又带出了什么景物，用“~~~~”画出来。 2.组织交流，教师梳理并板书：坐——压扁一穗剪秋罗；眠——白云霸占了半个天；走——小尾巴甩得滴溜溜；做梦——太阳偷渡了西山的青峰。 3.引导想象四幅画面：①“压扁了一穗剪秋罗”——花牛坐下去时会有什么声音？你看到花牛什么样子？②“白云霸占了半个天”——“霸占”一般用在什么时候？用在这里有趣在哪里？③“小尾巴甩得滴溜溜”——请学生做一做“滴溜溜”甩尾巴的动作，说说花牛的心情。④“太阳偷渡了西山的青峰”——“偷渡”是什么意思？太阳怎么会“偷渡”？说明天快要怎样了？ 4.引导比较：四个小节都写花牛，可每一节带来的景物都不一样。你最喜欢哪一幅？用“我最喜欢____这一幅，我仿佛看到____”说一说。 5.指导朗读：四个小节句式整齐，“滴溜溜”“霸占”“偷渡”要读得活泼有趣。组织男女生对读，再全班拍手读。 1.自由朗读，画花牛做的事和带出的景物。 2.交流汇报，看板书补充。 3.想象四幅画面，做动作体会“滴溜溜”，说说“霸占”“偷渡”的有趣之处。 4.用句式说自己最喜欢的一幅画面。 5.男女生对读、拍手读全诗，读出活泼有趣。 第二首诗交由学生半独立学习，检测方法的迁移。用动作演示和生活经验理解“滴溜溜”“霸占”“偷渡”，把俏皮的语言转化为可感的画面，同时体会拟人的表达效果。
环节五：比较画面，积累展示
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1.提问：两首诗都写了傍晚的景色，各写了哪些景物？构成的画面有什么不一样？同桌讨论后口头填空：《秋晚的江上》有____、____、____、____，是一幅____的画面；《花牛歌》有____、____、____、____，是一幅____的画面。 2.回到课前阅读提示，指名完整回答：诗中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？师生共同评议：说清了“景物”没有？说清了“画面”没有？ 3.引导发现表达特点：两首诗都把景物当作人来写——鸟儿“驮着”斜阳，芦苇“妆成”红颜，白云“霸占”半个天，太阳“偷渡”青峰。这样写让你觉得这些景物怎么样？ 4.指导积累：选择自己最喜欢的一两句诗抄写下来，边抄边想画面；抄完同桌互相读一读。 5.播放轻音乐，全班配乐朗读两首诗。课堂小结：读诗要一句一句慢慢读，边读边想画面，诗里的画面就会出现在眼前。 6.小结：刘大白写秋江傍晚，写的是对大自然那份静静的喜爱；徐志摩写花牛，写的是对自由自在生活的向往和热爱。诗很短，可画面很大，心情很远。希望同学们以后读诗，也能先看见画面，再听见诗人的心跳。 1.同桌讨论，完成口头填空。 2.完整回答阅读提示的问题，参与评议。 3.找出诗中把景物当人来写的词句，说说感受。 4.抄写喜欢的诗句，同桌互读。 5.配乐朗读两首诗，回顾本课收获。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 回扣课前阅读提示，用填空支架帮助学生把两首诗的景物与画面说完整；发现拟人写法，把“感受自然之美”落到语言上；抄写与配乐朗读让积累与审美同时进行。
作业设计： 基础作业：把两首诗各读三遍给家长听，读准“巢、苇、瞬、穗、罗、霸”6个生字的字音。 巩固作业：从两首诗中各选自己喜欢的一两句抄写下来，边抄边想画面。 提升作业：观察傍晚时的一处景物（天空、江面、草地等），用两三句话写下来，可以学着把景物当作人来写。
板书设计： 3* 现代诗二首 《秋晚的江上》　鸟儿 斜阳 江 芦苇　　→　宁静绚丽 《花牛歌》　　　坐　→　剪秋罗 　　　　　　　　眠　→　白　云 　　　　　　　　走　→　小尾巴 　　　　　　　　做梦→太阳 青峰　　　　→　活泼有趣 秋晚的江上：绚丽　→　热爱自然 花牛歌：自在　→　向往自由
教学反思与改进： 成功之处：圈景物、看图片、连起来说画面这三步走下来，多数学生能说出《秋晚的江上》的画面；做“滴溜溜”甩尾巴的动作后，学生读《花牛歌》时明显活泼了，“霸占”“偷渡”两处的笑声说明他们体会到了俏皮。 不足之处：说画面时不少学生只是把景物罗列一遍，如“有鸟、有太阳、有江、有芦苇”，说不出“怎样的画面”；比较“掉”与“照”时，只有两三个学生说出“掉”写出斜阳落下、江水被染红的变化。 改进措施：下一轮教学给学生提供句式支架“我仿佛看到____的____，____的____，整个画面____”；换词比较再放慢一步，先让学生用手势演示“掉”和“照”的不同，再比较表达效果。

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