资源简介

课题 口语交际：我们与环境
授课者： 课型：口语交际课 课时：1课时
教材分析：本次口语交际的话题是“我们与环境”，旨在引导学生留意身边的环境问题，围绕话题，倾听同伴的发言，积极表达自己的观点和看法，树立环保意识。对学生来说，身边的环境问题是显而易见的，是可以真切感受到的，重点是引导学生准确、清晰地表达出来，并试着去探究解决这些环境问题的方法。学生仔细回想耳闻目睹的种种环境被破坏的现象，并用自己的语言简述出来。教师实时引导，让学生说出切实可行的解决问题的方法。教材第一部分先创设了人与自然亲密接触的种种情景，唤醒学生的美好体验。接着阐述了人类破坏环境的行为，与美好体验形成强烈对比，有助于学生联系自己的生活经历，打开思路，激发交流欲望。教材提供了两个话题。一个是从“发现问题”的角度，引导学生关注身边的环境问题，另一个是从“解决问题”的角度，引导学生提出保护环境的建议。教材第三部分引导学生将讨论、评选出的保护环境的做法，形成《保护环境小建议》，在学校、社区等地方宣传。 　　本次交际明确提出两条要求：围绕话题发表看法，不跑题；判断别人的发言是否与话题相关。
学情分析：四年级学生对垃圾乱扔、河水变脏、空气不清新等环境问题并不陌生，在低中年级已有过小组讨论和上台发言的经历，能围绕一个话题说几句自己的看法。但学生容易把环境问题说成“有人乱扔垃圾”这样笼统的一句话，说不清它发生在哪里、对身体健康有什么危害；讨论时又常被同伴的话带跑，转而讲自己见过的新鲜事。倾听方面，多数学生只顾准备自己要说的内容，不善于判断别人的发言是否与话题相关，也不会说清“相关”或“不相关”的理由。本次教学要提供“现象—危害—做法”的表达支架，并用两条交际要求同时规范说与听。
核心素养目标 ①文化自信：通过交流身边的环境问题和治理成效，感受人们为建设美好家园所作的努力，增强做环境小主人的责任感，树立热爱家园、保护环境的意识。 ②语言运用：能围绕“我们与环境”的话题，用完整的几句话说清楚身边的一个环境问题及其对身体健康的危害，做到声音响亮、表达清楚、不跑题；能认真倾听别人的发言，判断其是否与话题相关并说出理由。 ③思维能力：能从“现象—危害—做法”三个方面有条理地思考问题，把零散的观察整理成有根据的看法；能听取同伴意见，补充完善自己的想法。 ④审美创造：在交流中感受美好环境的价值，用简明得体的语言提出切实可行的环保做法，参与《保护环境小建议》的编写与宣传，体验用语言服务生活的乐趣。
思政元素：引导学生关注身边的环境问题，认识到美好的环境需要每个人共同维护，从不开“无人灯”、绿色出行这样的小事做起；在交流环境治理成效中感受社会的进步，初步养成爱护环境、服务他人的责任意识，不空喊口号，重在落实行动。
教学重难点： 教学重点：围绕教材给出的两个话题交流，说清楚身边的环境问题及其对身体健康的危害，提出简单易行的做法。 教学难点：做到围绕话题发表看法、不跑题；能判断别人的发言是否与话题相关，并说出判断的理由。
教学准备： 教师：教学课件（校园与社区环境照片、两个话题的卡片、小组讨论记录表、《保护环境小建议》示例）。 学生：课前观察自己家附近或上学路上的一处环境，记下看到的现象；向家长了解这些年来周围环境发生的变化。
学习过程设计
环节一：谈话导入，明确话题
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师出示两张图片对比）一边是清清的小河、绿绿的草地，我们在那里捉过鱼、放过风筝；另一边是漂浮着塑料袋的河面、灰蒙蒙的天空。看着第二张图，你心里是什么滋味？我们每天生活的这个地方，正在发生什么？今天，我们就来谈一谈——我们与环境。 2.板书“感受自然之美”，引导回顾：这个单元我们读了《观潮》《繁星》《现代诗二首》，看到了大潮、星空、江上和草地，大自然美不美？说说你最喜欢的一幅画面。 3.出示教材第9页的导语，全班齐读：“观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，让我们心旷神怡。” 4.提问：每个人都希望生活在美好的环境里。可是你留意过没有，我们身边有哪些行为破坏了生活环境？请举一个你亲眼看到的例子。 5.板书课题“我们与环境”，出示两个话题卡片，全班齐读：①我们身边存在哪些环境问题？对人们的身体健康有什么危害？②这些年来，哪些环境问题得到了有效的治理？为了创造更好的生活环境，我们可以做些什么？ 6.明确本课任务：这节课我们就围绕这两个话题交流，最后还要选出十项简单易行的做法，编一份《保护环境小建议》。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾本单元读过的画面，说出自己最喜欢的一处自然景物。 3.齐读教材导语，感受美好环境带来的舒畅。 4.举一个自己看到过的破坏环境的例子。 5.齐读课题和两个话题。 6.明确本次口语交际的任务。 从本单元“感受自然之美”的已有体验切入，用美与破坏的对比激发表达欲望；齐读教材话题，让每个学生都清楚“说什么”，避免交际从一开始就跑偏。
环节二：读懂要求，学习方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示本次口语交际的两条要求，全班齐读：◎围绕话题发表看法，不跑题。◎判断别人的发言是否与话题相关。 2.提问：什么叫“跑题”？谁能举个例子说一说？（如别人在说空气污染，你却讲起昨天看过的动画片。） 3.出示教材中的两个示例，指名读：①“最后离开教室的同学要记得关灯，大家一起努力，做到不开‘无人灯’。”②“外出的时候，我们尽量乘坐公共交通工具，绿色出行。”引导发现：这两条做法有什么共同点？（都是我们自己就能做到的小事，说得也很具体。） 4.板书表达支架：看到的现象——我看到____；造成的危害——它会____，影响我们的____；我的建议——我建议____。 5.教师示范说一段话：我看到上学路上有人把塑料袋随手扔在花坛里；时间久了会散发异味、招来蚊虫，影响我们的身体健康；我建议大家把垃圾扔进垃圾桶，看到地上的纸屑随手捡起来。 6.请学生对照支架评议：这段话有没有说清现象、危害和建议？有没有跑题？ 1.齐读两条交际要求。 2.举例说明什么叫“跑题”。 3.读教材中的两个示例，说说它们的共同点。 4.抄记表达支架。 5.听教师示范，对照支架评议教师的话。 两条交际要求是本次训练的“规矩”，先讲清再训练；教师示范与支架相结合，把“说清楚”变成可操作的三步，为小组交流提供语言范例。
环节三：小组交流话题一——身边的环境问题
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示小组交流要求：四人一组，每人用支架说一个自己看到的环境问题；一人说时，其余三人认真听，听完判断：他的发言与话题相关吗？说清危害了吗？ 2.巡视指导，重点帮助只说“有人乱扔垃圾”的学生，追问“你在哪儿看到的”“它会影响什么”，把话说具体。 3.组织全班汇报：每组推选一人，用“我看到____，它会____，影响____”的句式汇报本组发现的问题，教师把关键词板书在黑板上。 4.引导评价：听了这几位同学的发言，你觉得哪一位与话题最相关？哪一位还没说清危害？请说出你的理由。 5.小结：围绕话题，就要紧紧扣住“环境问题”和“对健康的危害”这两点来说；说到别的地方去，就是跑题。 1.明确小组交流要求。 2.四人小组轮流说，互相倾听。 3.组内推选代表，用句式全班汇报。 4.听汇报，判断发言是否与话题相关，说明理由。 5.明确“围绕话题”的具体标准。 落实话题一和交际要求第二条。人人开口保证参与度；“说—听—判”三位一体，把倾听变成有任务的思维活动，避免听只是等待发言。
环节四：小组交流话题二——治理成效与我们的做法
教师活动 学生活动 设计意图
1.过渡：这些年，有些环境问题已经得到了有效的治理。你注意到身边有哪些变化？指名两三位学生说说自己向家长了解到的情况。 2.组织四人小组交流：每人提出一项自己能做到的环保做法，要求说清“怎么做”；组内商量，选出最容易做到的两项，记在讨论记录表上。 3.巡视提醒：不要说“我们要保护环境”这样笼统的话，要说“最后离开教室时随手关灯，做到不开无人灯”这样具体的做法。 4.全班交流，教师把各组的做法一一板书，引导归并相同的做法。 5.引导筛选：从这些做法中选出十项简单易行的，说说选它的理由。（评价角度：容易做到、天天能做、人人能做。） 6.出示教材最后的建议：讨论后，可以选出十项简单易行的做法，印成《保护环境小建议》，在学校、社区等地方宣传。组织每位学生在记录表上抄下这十项，加上标题，形成本班的《保护环境小建议》。 1.说说自己了解到的环境变化。 2.小组内每人说一项具体做法，选出两项记下来。 3.把做法说具体，不说空话。 4.汇报本组做法，参与归并。 5.参与筛选十项做法，说明理由。 6.抄写十项做法，形成《保护环境小建议》。 落实话题二和教材的延伸建议。从“现象”转向“行动”，让交际产生实际成果；筛选与归并训练学生比较、取舍的思维，也照顾了“简单易行”这一要求。
环节五：评议总结，延伸实践
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示评议表，引导从三方面评：说——围绕话题不跑题，把现象、危害或做法说清楚；听——认真听，能判断别人的发言是否与话题相关；做——提出的做法简单易行。 2.组织“最佳发言人”“最佳听众”评选：每人说出一条理由，举手表决。 3.提问：回到今天的话题“我们与环境”，你最大的收获是什么？课后你打算先做哪一件事？ 4.布置课后实践：把本班的《保护环境小建议》抄写工整，贴在教室和学校宣传栏，向同学宣传；回家后把其中三项讲给家人听。 5.课堂小结：美好的环境就在我们身边，也需要我们每一个人去守护。把话说清楚，把话听明白，我们的建议才能被更多人接受。 6.小结：环境不是别人的事，是我们每天呼吸的空气、喝的水、走的路。今天我们说的每一个问题，都发生在我们身边；我们提的每一条建议，都可以从自己做起。希望大家把今天的《保护环境小建议》贴到班级里，也带回家，让更多人一起做。 1.明确评议的三个角度。 2.参与评选，说出投票理由。 3.说说自己的收获和课后要做的第一件事。 4.明确课后实践任务。 5.回顾本次交际的收获。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 用可操作的评议表把两条交际要求转化为评价标准，实现教—学—评一致；把课堂成果延伸到校园与家庭，让口语交际真正服务于生活，落实责任担当。
作业设计： 基础作业：把课堂上自己说的那个环境问题整理成三句话写下来，分别写清现象、危害和建议。 巩固作业：把本班《保护环境小建议》的十项做法工整抄写一遍，贴在家里醒目的地方，提醒家人一起做。 提升作业：周末和家人做一次“环境小调查”，看看家附近还有哪些环境问题，用课堂上学到的句式记录下来，下次课与同学交流。
板书设计： 口语交际：我们与环境 话题一：身边的环境问题　→　对健康的危害 话题二：有效的治理　　　→　我们的做法 说：围绕话题　不跑题 听：判断是否与话题相关 做：简单易行　十项建议 发现问题　→　提出建议　→　从我做起 　　　　　　　（责任在心）
教学反思与改进： 成功之处：表达支架“看到—危害—建议”效果明显，多数学生能说出完整的一段话；评选“最佳听众”后，学生听的积极性提高，有学生能指出“他说的是昨天看的动画片，和话题无关”，说明第二条要求落到了实处。 不足之处：交流危害时仍偏笼统，半数学生只说“对身体不好”，追问“到底影响什么”后仍答不出；小组交流时个别组被“河水变黑”的话题带到了钓鱼趣事上，用了两分钟才拉回来；筛选十项做法时时间偏紧，最后三项是教师代为归并的。 改进措施：下一轮教学在课前布置学生向家长了解一种污染对健康的具体影响，带着材料进课堂；“危害”一栏提供词语卡片（咳嗽、异味、蚊虫、影响睡眠）供学生选用；把筛选环节改为先组内归并再全班汇总，节省时间。

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