资源简介

课题 习作：推荐一个好地方
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚。写这类作文，重在把这个地方的特点介绍清楚，写出它的特别之处，从而激发他人去实地探看的兴趣。教师指导学生写作时，就要从这一点入手，引导学生回忆自己游览过的地方，想想哪个地方最有特色，然后用流畅、生动的语言记录下来。切记不能写成流水账，要突出重点，这样才能激起他人对这个地方的向往。习作写好后，教师要鼓励学生相互点评，让学生在相互交流中提高写作水平。 　　习作要求明确：写清楚推荐的地方是哪里、在哪里、有什么特别之处，并写出推荐的理由，吸引大家去看看。写法上提示：“写的时候，如果有多个理由，可以分段说明。”修改与评价要求是：写完后自己先读一读，看看有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐的理由写充分，再读给同学听，请他们提出修改建议。
学情分析：四年级学生在三年级已练习过写一处景物、写一次活动，能按一定顺序写清看到的景物，也有过“写完后读一读、改一改”的经历。但本次习作是“推荐”，学生常把“推荐”写成“游记”，只写自己什么时候去、玩了什么，缺少面向读者的推荐理由；也容易只写一条理由且写得很空，如“那里很美、很好玩”，说不出美在哪里、好玩在哪里。分段意识虽有，但多条理由常常挤在一个自然段里，理由与理由之间缺少衔接。本次教学要借助教材中古镇的三个例子搭支架，引导学生从不同角度想理由，并用“理由＋具体例子”的方式把理由写充分。
核心素养目标 ①文化自信：通过推荐自己喜欢的好地方，感受家乡和祖国山川、村镇、乐园的美好，激发热爱家乡、热爱祖国山河的情感；在交流分享中学会欣赏别人笔下的风景。 ②语言运用：能按习作要求写清楚推荐的地方在哪里、有什么特别之处；能从不同方面写出两三条推荐理由，做到一段写一个理由，语句通顺，能吸引人去看。 ③思维能力：能从“景色、好玩、好吃、长见识、特别的回忆”等不同角度选材，把理由想全；能按“一段一个理由、理由带例子”的方式组织段落。 ④审美创造：选择自己真正喜欢的地方，用具体的景物描写和真实的感受写出它的特别之处，让读者如临其境；能根据同学的建议修改自己的习作。
思政元素：引导学生在推荐好地方的过程中关注家乡的山水街巷、身边的乐园和祖国的大好河山，感受生活的美好与变化；在“最受欢迎的好地方”推荐会上学会倾听、欣赏和分享，培养热爱家乡、乐于表达的情感。
教学重难点： 教学重点：写清楚推荐的地方在哪里、有什么特别之处，从两三个不同方面写出推荐理由，一段写一个理由。 教学难点：把推荐的理由写充分、写具体，用上具体的例子和自己的真实感受，让读者想去看看；能根据同学的建议修改习作。
教学准备： 教师：教学课件（教材习作页、古镇与好地方的图片、习作提纲表、习作评价表）。 学生：回忆一个自己最喜欢、最想推荐给同学的地方，想清楚它在哪里、有什么特别之处；准备一两张照片或一件与这个地方有关的物品。
学习过程设计
环节一：谈话导入，打开思路
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师兴奋地）老师上周去了一个地方，回来就想拉着所有人说：你们一定要去看看！那个地方让我到现在还记着。同学们，你有没有这样一个地方——去过一次就忘不掉，恨不得让所有人都知道？今天我们就学着把它写出来，让读了你文章的人，也想去一趟。 2.板书“推荐一个好地方”，全班齐读课题。 3.出示教材开头的四个例子，指名读：“水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园……”提问：这四个地方，你最喜欢哪一个？为什么？ 4.引导打开思路：除了这些，你还喜欢哪些地方？它可以是去过的景点，也可以是家门口的小公园、常去的书店、爷爷奶奶家的院子。请三到五位学生说一说，教师把学生说到的地方分类板书在黑板上。 5.追问：每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大家分享吗？这节课我们就学着把一个好地方推荐给同学。 6.比较“推荐”和“游记”的不同：游记写自己怎么去、怎么玩；推荐要写出理由，让别人读了也想去。板书“有理由　吸引人”。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.齐读课题。 3.读教材中的四个例子，说出自己最喜欢的一个并说明理由。 4.自由说自己喜欢的地方，看教师分类板书。 5.明确本课学习任务。 6.听教师比较，初步明白“推荐”要写出理由。 用教材给出的四个例子打开选材思路，让学生知道“好地方”不限于名胜；区分推荐与游记，从一开始就抓住本次习作的核心——写出理由、吸引别人。
环节二：读懂要求，明确写什么
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示习作要求，全班齐读：“你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？写出推荐的理由，吸引大家去看看。”提问：这段话告诉我们，习作里必须写清哪几样？根据学生回答板书：地方　位置　特别之处　推荐理由。 2.出示教材中的古镇示例，指名读三个泡泡：①这个古镇很美……②在那里可以了解以前人们是怎样生活的……③这个古镇有很多好吃的……引导发现：这三条理由分别是从哪三个方面说的？（风景、了解以前的生活、美食。） 3.引导迁移：如果让你推荐一个地方，除了“很美”，还可以从哪些方面说？同桌讨论一分钟，教师梳理并板书：景色美　有好玩的　有好吃的东西　能长见识　有特别的回忆。 4.出示写法提示，全班齐读：“写的时候，如果有多个理由，可以分段说明。”举例说明：写三条理由就分三段写，每段开头用一句话点明这条理由，如“这个古镇很美”，后面再写具体的景物或事例。 5.指名两三位学生口头说一说自己要推荐的地方、位置和特别之处，教师即时点拨：理由说清了吗？理由和“特别之处”对得上吗？ 1.齐读习作要求，说出必须写清的几项内容。 2.读古镇的三个示例，说出三条理由分别属于哪个方面。 3.同桌讨论，说出自己还能想到的角度。 4.齐读写法提示，明白“多个理由分段写”。 5.口头说自己要推荐的地方，听取教师的点拨。 把教材的习作要求拆成可操作的四项内容，避免学生漏写位置与特别之处；用古镇示例教“从不同方面想理由”，解决理由单一、重复的问题；分段提示落实表达条理。
环节三：列提纲，把理由想全写具体
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示习作提纲表（地方—位置—特别之处—理由1＋例子—理由2＋例子—理由3＋例子），学生独立填写，教师巡视。 2.引导把理由写具体，板书对比两句话：①“这个古镇很美。”②“这个古镇很美，青石板路一直铺到河边，白墙黑瓦的房子倒映在水里，傍晚灯笼一盏一盏亮起来，走在巷子里就像走进了一幅画。”提问：哪一句更能吸引你？为什么？（第二句有具体的景物，让人看到了画面。） 3.提示写法：可以写看到的、听到的、闻到的，也可以写自己的感受，还可以用上本单元积累的词句。 4.组织同桌互说：按提纲把三条理由各说两句话，一人说一人听；听后提一条建议，如“这条理由还不够具体，能不能举一个例子”。 5.选取一份提纲投影展示，全班共同评议：位置和特别之处写清了吗？三条理由有没有重复？例子有没有说服力？ 1.独立填写习作提纲表。 2.比较两句话，体会“理由＋具体景物”的写法。 3.记下写作提示。 4.同桌互说理由，互相提建议。 5.看投影提纲，参与评议。 用提纲把“想清楚”落在笔头上，避免边写边想导致结构散乱；通过句子对比让学生直观看到“充分”的标准，落实“把推荐的理由写充分”这一要求。
环节四：当堂习作，完成初稿
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出写作要求：按提纲写；题目自拟，如“推荐××”“推荐一个好地方——××”；开头交代推荐的地方在哪里；中间分段写理由，一段写一个理由，每个理由后面配上具体的例子；结尾再邀请大家去看看。 2.提醒书写：字的中心要在横格的中线上，保持水平；字距差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离；提笔就练字。 3.学生静心写作十五到十八分钟，教师巡视；对写不下去的学生个别提示：“你在这个地方看到的最有意思的一样东西是什么？”“你当时心里在想什么？” 4.巡视中发现共性问题（理由只有一句空话、三条理由挤在一段），及时面向全班轻声提醒。 5.写完的学生自己先读一遍，用修改符号改正错别字和不通顺的句子。 1.明确写作要求和格式要求。 2.拟题，开始写作。 3.按提纲分段写理由，配上具体例子。 4.注意书写规范，认真书写。 5.写完后自读自改。 保证课堂上有真实的写作时间，让指导即时转化为文字；书写提示与单元语文园地的“书写提示”相呼应，把提笔就练字的习惯落实到每一次动笔。
环节五：交流评改，举办推荐会
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示教材的修改要求，全班齐读：“写完后，自己先读一读，看看有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐的理由写充分。再读给同学听，请他们提出修改建议。” 2.出示评价表：①写清了地方在哪里（★）；②写出了特别之处（★）；③有两三条理由，一段写一个理由（★）；④理由有具体的例子，读了想去看看（★）。 3.组织同桌互读互评：对照评价表给对方打星，并各提一条修改建议，写在对方习作的后面。 4.指名两位学生上台朗读自己的习作，全班对照评价表评议：最吸引你的是哪一条理由？哪一条还可以再具体些？ 5.出示教材最后的活动建议：举办“最受欢迎的好地方”推荐会。组织学生在习作末尾写上“推荐人：×××”，把习作贴在教室的“好地方推荐墙”上，课后互相阅读，下次课评选“最受欢迎的好地方”。 6.课堂小结：推荐一个好地方，关键是把理由写清楚、写充分，让读者读了也想去看看。 7.小结：推荐一个地方，不只是告诉别人它在哪儿，更是把你在那里的快乐、惊喜、舍不得走的心情写出来。你写得越真，别人就越想去。写完后读给同桌听，看他有没有说一句“我也想去”。 1.齐读教材的修改要求。 2.看评价表，明确四条标准。 3.同桌互读互评，打星并写出修改建议。 4.上台朗读习作，参与全班评议。 5.在习作末尾署名，把习作贴到“好地方推荐墙”。 6.回顾本次习作的收获。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实教材“读给同学听、请他们提出修改建议”的要求；用四条标准让互评有据可依，实现教—学—评一致；推荐会延伸习作成果，让学生在真实的读者面前获得成就感。
作业设计： 基础作业：把课堂上的习作初稿修改誊抄一遍，做到字迹工整、一段一个理由。 巩固作业：把习作读给家人听，请家人说一说“听了以后想不想去”，并把家人的意见记在习作后面。 提升作业：为推荐的地方配一句推荐语或画一幅小插图，参加班级“最受欢迎的好地方”推荐会。
板书设计： 习作：推荐一个好地方 写什么：地方　位置　特别之处　推荐理由 怎么写：一段写一个理由　理由＋具体例子 改什么：介绍清楚了吗　理由充分了吗 写清特点　→　写出理由　→　让人想去 　　　　　　（分享的快乐）
教学反思与改进： 成功之处：古镇示例的三个角度打开了学生的思路，多数学生列出了两三条不同的理由；句子对比后，学生普遍知道“光说很美不够，要写出美在哪里”，有好几篇习作出现了“灯笼一盏一盏亮起来”这样的具体描写。 不足之处：仍有近三分之一的学生把理由写成一句话便收笔，如“那里很好玩，我玩得很开心”，缺少例子；少数学生三条理由挤在一个自然段里，分段意识不强；互评时学生只会说“写得很好”，提不出具体建议。 改进措施：下一轮教学在提纲表中增加一栏“例子（看到的／听到的／想到的）”，填不出例子就不允许动笔；分段问题用“每段开头画○”的办法强化；互评前先教师示范提一条建议的句式——“你的第__条理由写得具体，如果再写出__，我会更想去”。

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