资源简介

课题 语文园地一
授课者： 课型：复习课 课时：2课时
教材分析：本单元人文主题是感受自然之美，语文要素为边读边想象画面，感受自然之美。语文园地一共设置四个板块内容。梳理与交流对本单元阅读方法进行梳理总结，引导学生阅读时调动多种感官想象画面，体会景物的美。词句段运用包含两项练习，一是读描写声音的词语，想象画面；二是选用表示时间短暂的词语，描写事物的动态变化。书写提示以《繁星》选段作为书写范例，指导学生横格书写一段话，做到行款整齐，字距均匀。日积月累是宋代苏轼古诗《赠刘景文》，要求学生朗读、理解、背诵，体会诗中蕴含的人生道理。 　　语文园地一安排了“梳理与交流”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四个栏目。“梳理与交流”紧扣本单元语文要素，以三位同学的发言为例交流阅读时展开想象的方法：能根据文章中的描写想象画面，如读《繁星》仿佛看到了满天繁星的样子；能想象文章中描写的声音，如读《观潮》似乎听到了震耳欲聋的潮水声；读文章还能“闻”到味道，引导学生从看到的、听到的、闻到的多方面展开想象。“词句段运用”有三项内容：一是读“人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄”与“低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息”两组词语想画面，在词语中想象声音；二是比较“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”与“自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观”、“妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了”与“小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了”，体会两种句式表达效果的不同；三是选“风、烟花、雷雨、小狗”中的一个事物，用上“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”两三个词语描绘它再写下来。“书写提示”提出三条要求：字的中心要在横格的中线上保持水平，字距差不多，标点符号和字之间保持一定的距离，养成提笔就练字的习惯。“日积月累”安排了宋代苏轼的《赠刘景文》。
学情分析：经过《观潮》《繁星》《现代诗二首》的学习，学生已能边读边想象画面，但多数只停留在“看到了什么”，较少自觉地想象声音和味道，需要在交流中把零散的经验梳理成方法。词语方面，“人声鼎沸、震耳欲聋”等学生大多听过，但“锣鼓喧天”与“响彻云霄”的区别说不清；“悄无声息”中的“悄”读qiǎo，容易读成qiāo。句式方面，“把”字句和“被”字句学生口语中会用，但要说出两种句式表达效果的不同有一定难度。写话方面，学生能写清一件事，却不善于用表示时间短的词语写出事物的变化过程。书写上，横格书写常出现字忽高忽低、字距忽宽忽窄、标点与字贴在一起的现象，需要专项提醒与练习。
核心素养目标 ①文化自信：积累描写声音的词语和苏轼的古诗《赠刘景文》，感受汉语词语的丰富与古诗词的韵味，产生积累语言、热爱优秀传统文化的情感。 ②语言运用：能正确认读并大体理解八个描写声音的词语，读准“悄(qiǎo)”，能说出由词语想到的画面；能说出“把”字句与“被”字句表达效果的不同并试着改写；能选一个事物用上两三个表示时间短的词语写一段话；能正确、流利地朗读并背诵《赠刘景文》。 ③思维能力：梳理阅读时展开想象的方法，从看到的、听到的、闻到的多方面想画面；在比较句子中发现句式变化带来的表达差异，初步形成推敲语言的意识；写话时按时间先后安排顺序。 ④审美创造：读词语想画面，感受声音之美与画面之美；在横格中规范书写，养成提笔就练字的习惯；在古诗诵读中感受橙黄橘绿的明丽色彩。
思政元素：在梳理想象方法、积累词语和诵读古诗的过程中，引导学生用心感受生活中的声音与色彩之美，养成细致观察、亲近自然的习惯；在落实书写提示的过程中，培养认真做事、一丝不苟的学习态度，把认真对待每一次动笔变成自觉行动。
教学重难点： 教学重点：梳理阅读时展开想象的方法；读词语想画面并交流；体会“把”字句与“被”字句表达效果的不同；朗读背诵《赠刘景文》。 教学难点：用上“霎时、顿时、忽然”等两三个表示时间短的词语，把一个事物的变化过程写清楚；说出两种句式表达效果的不同。
教学准备： 教师：教学课件（词语卡片、句子比较卡片、横格书写范例、荷塘与菊花图片、《赠刘景文》诗意图）。 学生：回顾本单元读过的课文，准备一两个自己边读边想象到的画面；准备横格本和笔。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.结合本单元的课文交流阅读时展开想象的方法，能从看到的、听到的、闻到的多方面想画面。 2.认读“人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息”八个词语，读准“悄(qiǎo)”，能说出由词语想到的画面。 3.比较两组句子，说出“被”字句与“把”字句表达效果的不同，并试着把一个句子换一种说法。
环节一：回顾单元，进入语文园地
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师回顾）这个单元我们读了《观潮》《繁星》《现代诗二首》，读到好句子时，你是不是也在脑子里“看见”了什么？——看见白线变成水墙，看见满天星子在摇晃。这就是“边读边想象画面”。今天我们在语文园地里，把这个读书的本领再练一练、理一理。 2.板书“边读边想象画面，感受自然之美”，引导回顾：这个单元我们读了《观潮》《繁星》《现代诗二首》，哪一篇让你想到的画面最清楚？ 3.请两三位学生说一说自己印象最深的画面，教师追问：你是怎么想到这个画面的？ 4.揭示本课任务：今天走进语文园地一，先来梳理一下，读书时我们是怎么展开想象的。板书“梳理与交流”。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾本单元的三篇课文。 3.说出自己印象最深的画面和想到画面的办法。 4.明确本课学习任务。 从本单元的真实阅读体验切入，让学生带着自己的经验进入梳理，避免方法总结变成空洞的概念；追问“怎么想到的”，为下面的交流作铺垫。
环节二：梳理与交流，总结想象方法
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“梳理与交流”的话题，指名读：“阅读时，你是怎么展开想象的？结合读过的文章，和同学交流体会。” 2.出示三位同学的发言，指名分读：①“我能根据文章中的描写想象画面。如读《繁星》，我仿佛看到了满天繁星的样子。”②“我还能想象文章中描写的声音。如读《观潮》，我似乎听到了震耳欲聋的潮水声。”③“读文章，我还能‘闻’到味道……” 3.引导梳理：这三位同学分别想象到了什么？教师板书：看到的　听到的　闻到的。 4.引导举例：①读《繁星》时，你仿佛看到了什么？找出课文中的一句话读一读。②读《观潮》时，你仿佛听到了什么？从课文中找出写声音的句子读一读。③读文章还能“闻”到味道，你能举个例子吗？如读《繁星》中“下面是一片菜园”，你仿佛闻到了什么？ 5.组织四人小组交流：每人结合本单元的一篇课文说一句“读《____》时，我仿佛____（看到／听到／闻到）____”。 6.小结并板书：边读边想象，可以想象看到的画面，可以想象听到的声音，还可以想象闻到的味道；想得越多，文章就越生动。 1.读话题，明确交流的内容。 2.分读三位同学的发言。 3.说出三位同学分别想象到的是什么，看板书归纳。 4.从课文中找出相应的句子读一读，举出自己“闻”到味道的例子。 5.四人小组轮流说句子。 6.齐读板书，记住三种想象的角度。 落实“梳理与交流”栏目。把学生零散的想象经验归纳为“看到的、听到的、闻到的”三条路径，使单元语文要素从体验上升为可迁移的方法。
环节三：词句段运用（一）——读词语，想画面
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示第一组四个词语：人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄。指名读，正音：“鼎”读dǐng，“彻”读chè，“霄”读xiāo。 2.提问：这四个词语都写什么？它们写的声音有什么共同点？（很大、很响。） 3.追问它们的不同：“锣鼓喧天”是什么场面？“响彻云霄”是声音传到了哪里？“震耳欲聋”是声音大到了什么程度？ 4.引导想画面：读着“人声鼎沸”，你想到了什么画面？请用“我仿佛看到____，听到____”说一说。四人小组每人选一个词语说画面。 5.组织全班交流，教师点拨：可以联系自己经历过的场面，如运动会开幕式、集市、看演出。 6.出示第二组四个词语：低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息。指名读，重点正音：“悄无声息”的“悄”读qiǎo，不读qiāo。 7.提问：这一组写的声音有什么特点？“鸦雀无声”和“悄无声息”有什么不一样？做一做“窃窃私语”的动作。 8.引导对比：把两组词语上下对读，你发现了什么？教师板书：声音大　声音小／没有声音。 9.拓展运用：从两组中各选一个词语说一句话，如“上课铃响了，原本热闹的操场顿时鸦雀无声”。 1.认读第一组词语，读准“鼎、彻、霄”。 2.说出四个词语的共同点。 3.比较四个词语的不同之处。 4.小组内每人选一个词语说想到的画面。 5.全班交流，联系生活场面说画面。 6.认读第二组词语，读准“悄(qiǎo)”。 7.说出第二组词语的特点，做“窃窃私语”的动作。 8.对读两组词语，说出发现。 9.各选一个词语练习说话。 落实词句段运用第一题。先比较再想象，避免学生只会说“声音很大”；用生活场面作依托，让词语与画面建立联系，同时为写话积累语言材料。
环节四：词句段运用（二）——比较句子的表达效果
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示第一组两个句子，指名读：◇“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”◇“自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。” 2.提问：这两个句子说的是同一件事，它们有什么不一样？（第一句用“被”，说的是钱塘江大潮；第二句用“把”，说的是人们。）教师板书：谁被怎样　谁把谁怎样。 3.追问：读起来感觉有什么不同？第一句突出的是什么？第二句突出的是什么？ 4.出示第二组两个句子，指名读：◇“妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。”◇“小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。” 5.组织同桌讨论：这两句话分别突出什么？如果你是妈妈，会用哪一句说？为什么？ 6.全班交流，教师小结：同样一件事，想突出“被怎么样”的人或物，就用“被”字句；想突出“谁做的”，就用“把”字句。 7.练习：出示“雨水打湿了我的书包”，请学生分别改成“被”字句和“把”字句，再说说两种说法各突出什么。同桌互说，指名汇报。 1.读第一组两个句子。 2.比较两句话的不同，看板书记录。 3.说说两句话各突出什么。 4.读第二组两个句子。 5.同桌讨论两种说法的表达效果。 6.全班交流，听教师小结。 7.完成改写练习，同桌互说。 落实词句段运用第二题。引导学生从句式入手发现表达重点的变化，把“体会表达效果”变成可比较、可选择的语言实践，培养推敲语言的意识。
环节五：课堂小结，布置观察
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导回顾板书：今天我们梳理了想象的方法，读了八个写声音的词语，还比较了“把”字句和“被”字句。 2.提问：这八个词语里，你最喜欢哪一个？请用上它说一句话。 3.布置课后观察任务：观察一样事物在短时间里的变化，如一阵风、一场雷雨、烟花绽放、小狗奔跑，记下它先怎样、后怎样，下节课我们要用“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”这些词语把它写下来。 4.课堂小结：读书时多问自己“我看到了什么、听到了什么、闻到了什么”，文章就会在眼前活起来。 1.看板书回顾本节课内容。 2.用自己喜欢的词语说一句话。 3.明确课后观察任务。 4.回顾本节课收获。 小结回扣课时目标；把下节课的写话任务前置为观察作业，让学生带着真实的观察进课堂，解决写话无内容可写的问题。
作业设计： 基础作业：抄写八个描写声音的词语，每个两遍，边抄边想画面。 巩固作业：用“被”字句和“把”字句各写一句话，写出同一件事的两种说法。 提升作业：观察一样事物在短时间里的变化（风、烟花、雷雨、小狗任选其一），记下它先怎样、后怎样，为下节课写话作准备。
板书设计： 语文园地一（一） 梳理与交流：看到的　听到的　闻到的 词句段运用：人声鼎沸　锣鼓喧天　震耳欲聋　响彻云霄　（声音大） 　　　　　　低声细语　窃窃私语　鸦雀无声　悄无声息　（声音小／静） 句式比较：谁被怎样　←→　谁把谁怎样 边读边想　→　看见画面　→　感受美好
教学反思与改进： 成功之处：梳理与交流环节让学生从《观潮》《繁星》中找句子，很快归纳出“看到的、听到的、闻到的”三条路径，有学生说“读‘下面是一片菜园’好像闻到了泥土的味儿”，说明想象被打开了；词语分类对读后，学生能说出“锣鼓喧天”是敲锣打鼓的场面、“响彻云霄”是声音传到天上。 不足之处：比较“被”字句与“把”字句时，多数学生只会说“一个用被，一个用把”，说不出“突出什么”；改写练习只有一半学生当堂完成；仍有七八名学生把“悄无声息”读成qiāo。 改进措施：下一轮教学把句式比较做成“选一选”的活动——给出情境“妈妈问：‘谁打碎了花瓶？’”让学生选句子并说明理由，降低抽象度；“悄”字增加与“悄悄”的对比认读，当堂检查到每个人。
第二课时
课时目标： 1.选择“风、烟花、雷雨、小狗”中的一个事物，用上“霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫”中的两三个词语，写清楚它的变化。 2.掌握横格书写的三条要求，能按要求工整地抄写一段话。 3.正确、流利、有感情地朗读《赠刘景文》，读出诗的节奏，背诵并积累这首诗。 4.回顾本单元学习内容，整理积累本。
环节一：复习导入，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示八个词语卡片，开火车认读：人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄、低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息。提醒“悄”读qiǎo。 2.听写两个句子，同桌互批订正：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”“小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。” 3.提问：上节课我们总结了哪几种展开想象的方法？回顾板书。 4.揭示本课任务：这节课我们学习用表示时间短的词语写话，练习横格书写，还要背诵一首古诗。 1.开火车认读八个词语。 2.听写句子，互批订正。 3.回顾三种想象的方法。 4.明确本课学习任务。 听写与认读兼顾词语和句式两项内容，温故知新；明确三项任务，让第二课时的学习有清晰的路线。
环节二：词句段运用（三）——用表示时间短的词语写话
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示五个词语：霎时、顿时、忽然、过了一会儿、一会儿工夫。指名读，正音：“霎”读shà，“顿”读dùn。 2.提问：这五个词语有什么共同点？（都表示时间很短，或表示事情的先后变化。）教师板书：时间短　有先后。 3.引导回顾课文：我们在《观潮》里见过“霎时”，请找出课文中的句子读一读，说说“霎时”在这里写出了什么。 4.出示四个事物：风、烟花、雷雨、小狗。提问：这四个事物中，哪一个变化最快？它在很短的时间里会发生什么变化？先同桌说一说。 5.教师示范口述：“忽然，一阵大风吹来，路边的树叶霎时飞了起来；过了一会儿，风渐渐小了，树叶慢慢落回地上。”提问：这段话用上了哪几个词语？写出了风怎样的变化？ 6.提出写话要求：从四个事物中选一个，用上两三个加点的词语，写出它的变化，写三到五句话，注意先怎样、后怎样。 7.学生练写五到八分钟，教师巡视，提示把变化过程写清楚。 8.组织交流：指名三到四位学生读自己的句子，师生评议：词语用得恰当吗？变化写清楚了吗？教师板书：按顺序写变化。 1.认读五个词语，读准“霎、顿”。 2.说出五个词语的共同点。 3.从《观潮》中找出带“霎时”的句子读一读，说说体会。 4.同桌讨论四个事物的变化。 5.听教师示范，说出用上了哪几个词语和写出了什么变化。 6.明确写话要求，动笔练写。 7.读自己的句子，参与评议。 落实词句段运用第三题。用课文中的原句唤起积累，用教师示范提供语言样例，把“写清楚变化”落到“按顺序、用词语”两个具体操作上。
环节三：书写提示——横格书写要规范
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示教材中的“书写提示”，指名读三条：◎字的中心要在横格的中线上，保持水平。◎字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。◎认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2.出示一份横格书写范例，引导对照三条要求评一评：这份字做到了什么？还有什么不足？（教师可另写一份字忽高忽低、标点与字贴在一起的样例作对比。） 3.重点示范：教师在黑板上的横格中示范写一行的前四个字，提示每个字的中心对准中线，字与字之间留出差不多的距离，标点单独占一格、写在格的左下。 4.学生在横格本上抄写刚才写的那段话，教师巡视，提醒坐姿和握笔姿势，提醒“提笔就练字”。 5.投影展评两三本，对照三条要求逐条评价；同桌互评，给自己最满意的一行画星。 1.读三条书写提示。 2.对照三条要求评价范例。 3.看教师示范，记住三个要点。 4.在横格本上工整抄写。 5.参与展评，同桌互评，给满意的一行画星。 把教材的三条要求变成“看得见、做得到”的具体动作；用对比样例和即时展评让学生直观看到差距，把提笔就练字的习惯落在每一次动笔上。
环节四：日积月累——读背《赠刘景文》
教师活动 学生活动 设计意图
1.板书诗题“赠刘景文”，指名读、齐读，说明这是宋代诗人苏轼写的一首诗，教师板书“[宋] 苏轼”。 2.教师范读，学生听准字音和停顿；学生自由练读两遍，借助拼音读准字音，把诗读正确、读流利。 3.指名读，相机正音，提示读好停顿：荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。一年／好景／君须记，最是／橙黄／橘绿时。 4.引导想象画面：读着这首诗，你仿佛看到了哪些景物？教师板书：荷、菊、橙、橘。提问：诗中写的是哪个时节的景物？从哪两个词看出来？（橙黄橘绿。） 5.出示荷塘与菊花的图片，引导观察：荷花凋谢以后，荷叶是什么样子？菊花枝在霜里又是怎样的？同桌互相说一说。 6.引导体会：诗人说“一年好景君须记”，他要我们记住什么？为什么最好的景致是“橙黄橘绿时”？引导学生结合“橙黄橘绿”的色彩说说自己的感受。 7.指导朗读：前两句读得稍缓，后两句读得明快、上扬，读出诗人对这一时节的喜爱。教师范读，学生练读。 8.指导背诵：借助板书“荷—菊—橙—橘”的线索，先填空背，再独立背，同桌互背互查。 1.读诗题，知道作者和朝代。 2.听范读，自由练读两遍。 3.展示读，读准字音，读好停顿。 4.圈出诗中的景物，说说写的是哪个时节。 5.观察图片，同桌互说荷与菊的样子。 6.说说诗人要我们记住什么及自己的感受。 7.练读全诗，读出节奏和喜爱之情。 8.借助板书线索练习背诵，同桌互背。 落实日积月累。先读准读顺，再圈景物想画面，与本单元“边读边想象画面”一脉相承；借助板书线索背诵，减轻机械记忆负担，实现当堂积累。
环节五：单元回顾，整理积累
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导回顾：这个单元我们一起学了哪些内容？请学生翻开目录说一说（《观潮》《繁星》《现代诗二首》、口语交际“我们与环境”、习作“推荐一个好地方”、语文园地一）。 2.提问：这个单元的语文要素是什么？（边读边想象画面，感受自然之美。）你现在能说出几种展开想象的方法？ 3.引导整理积累本：把本单元积累的描写声音的词语、描写星空和大潮的词句，以及《赠刘景文》抄进积累本，边抄边想画面。 4.布置课后任务：把《赠刘景文》背给家长听；用上今天学到的两三个表示时间短的词语，向家长描述一次自己看到的变化。 5.课堂小结：这个单元我们边读边想象，看到了大潮、星空、江上和草地。学会想象，文字就会变成画；学会表达，你笔下的世界也会生动起来。 6.小结：会读书的人，读着读着眼前就有画面，耳边就有声音，心里就有滋味。这个本领不只在语文课上用，读任何一本书都管用。希望大家把“边读边想象”变成自己的读书习惯。 1.看目录回顾本单元的学习内容。 2.说出单元语文要素和几种想象方法。 3.整理积累本，边抄边想画面。 4.明确课后任务。 5.回顾本单元的收获。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 在单元学习结束时回扣语文要素，让零散的收获系统化；积累本的整理把课堂所得固定为长期的语言储备，实现学习成果的沉淀。
作业设计： 基础作业：把用表示时间短的词语写的一段话修改誊抄在横格本上，做到字的中心对准中线、字距均匀。 巩固作业：背诵《赠刘景文》给家长听，并把诗中写到的景物说给家长听。 提升作业：从本单元积累的词语中挑选五个，写一段话描写自己喜欢的一处景物，要求写出看到的和听到的。
板书设计： 语文园地一（二） 表示时间短：霎时　顿时　忽然　过了一会儿　一会儿工夫 　　　　　　→　按顺序写变化 书写提示：中心对中线　字距差不多　标点留距离 日积月累：赠刘景文　[宋] 苏轼 　　　　　荷尽　菊残　→　橙黄橘绿 边读边想　→　看见画面　→　感受美好
教学反思与改进： 成功之处：教师示范口述“忽然……霎时……过了一会儿……”之后，多数学生能写出事物的先后变化，有学生写“忽然一声雷响，霎时大雨倾盆，过了一会儿雨小了，一会儿工夫地上就积起了水”，词语用得恰当；横格书写展评后，字忽高忽低的现象明显减少。 不足之处：仍有部分学生把五个词语堆在一句话里，如“忽然顿时霎时，小狗跑了”，说明只记词语不顾顺序；背诵古诗时，少数学生把“擎雨盖”“傲霜枝”读得磕磕巴巴；《赠刘景文》的画面交流时间偏紧。 改进措施：写话前增加一个排序活动——把打乱的五个词语按先后顺序排一排，再动笔；难读的词语先单独练读三遍再放入诗句；第二课时写话压缩到六分钟，为古诗的画面交流留出更多时间。

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