资源简介

课题 4 一个豆荚里的五粒豆
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是世界闻名的童话作家安徒生创作的一篇影响深远的童话，讲述的是在一个豆荚里有五粒豌豆，每粒豌豆都有自己的志向，一粒想飞到广阔的世界中去，一粒想飞进太阳里去，另外两粒想飞得更高更远，最后一粒随遇而安，对世界没有什么奢求，只想过平静的生活。对待生活的不同态度带给它们不一样的命运，前四粒豌豆毫无作为，只有最后一粒小豌豆在窗子下面长满青苔的裂缝里生根、发芽、开花，给窗边躺着的一个生病的小女孩带来了愉快和生机。童话通过五粒豌豆不同选择和命运的对比，赞扬了仁爱、敬重生命的生活态度。在教学中，教师要引导学生有感情地朗读课文，准确把握五粒豌豆的语言，体会它们的内心活动；还要抓住文中的重点语句，尤其是描写最后一粒豌豆的句子，感受其带给小女孩的变化，从而理解文中蕴含的道理。本文是一篇童话，教学时还要从童话的体裁特点出发，引导学生欣赏文章生动、优美的语言，体会童话的魅力。 　　课文前的提示语要求学生“读课文，认真思考，看看你能提出什么问题”；课后题让学生写下自己的问题，仿照小组问题清单整理并交流，发现“有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的”，还要讨论“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢”。这些编排直接指向本单元语文要素——阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。
学情分析：四年级学生已有初步的提问意识，在三年级学过带着问题默读、把不理解的地方提出来，但提出的问题多停留在词语意思层面，如“水笕是什么”，缺少针对内容和写法提问的角度意识，也不会给问题分类、筛选出最值得思考的问题。本文篇幅较长、人物对话多，五粒豌豆的愿望与结局容易混淆，需要借助表格梳理。童话情节本身不难，学生容易读通故事，却读不出第五粒豌豆的生长与小女孩康复之间的内在联系，这是本课理解的难点；要让他们真正动情，需要把“躺在床上一整年”的生活经验唤醒，否则情感体验容易落空。生字中“豌、僵、劈”易读错，“僵、框、康”是后鼻音，“脏”是平舌音；“舒、滚、擦”笔画较多，书写时容易结构松散，课堂须留出足够的观察与练写时间。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读安徒生童话，感受童话中对生命与希望的礼赞，体会“给别人带去希望”这一跨越国界的美好情感，产生阅读童话的兴趣。 ②语言运用：认识“豌、僵”等12个生字，会写“舒、适”等11个字，会写“暖洋洋、舒适”等10个词语；正确、流利、有感情地朗读课文，用不同的语气读好五粒豌豆的对话；能借助表格说出五粒豌豆的愿望和各自的结局，能把自己想到的问题写清楚、说清楚。 ③思维能力：能从课文的一部分内容和全文两个角度提出问题，能把小组的问题整理成清单、分分类，并筛选出对理解课文最有帮助的问题，联系课文语句说清理由。 ④审美创造：边读边想象豌豆苗在裂缝里生长开花、小女孩一天天好起来的画面，感受故事朴素而温暖的美，能用一两句话写出自己读完故事后的感受，或对第五粒豌豆、对小女孩说出心里话。
思政元素：借助第五粒豌豆在裂缝里生根开花、给病中小女孩送去希望的故事，引导学生体会生命的顽强与关爱的力量，懂得平凡的生命也能给别人带来帮助和温暖；在小组整理问题清单时学会倾听、尊重同学的不同想法。
教学重难点： 教学重点：认识12个生字，会写11个字、10个词语；正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好五粒豌豆的对话，读出它们不同的语气与心愿；借助表格梳理五粒豌豆的愿望与结局，一边读一边把自己的问题写下来。 教学难点：能区分“针对一部分内容提的”和“针对全文提的”问题，并筛选出最值得思考的问题；联系写豌豆苗生长和小女孩变化的语句，体会最后一粒豌豆给病中小女孩带去的希望与生机，分角色读出小女孩一天天好起来的欢喜与感激。
教学准备： 教师：教学课件（豆荚与豌豆生长的图片、生字卡片、五粒豆去向表格、豌豆苗生长与小女孩变化对照表）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；准备一个“问题本”，读课时随时记下自己的问题。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“豌、僵”等12个生字，会写“舒、适、揭、晓、滚、滑”6个字，会写“暖洋洋、舒适、揭晓、身份、暖和、的确”6个词语。 2.正确、流利地朗读课文，学着用不同的语气读五粒豌豆说的话——想飞到广阔世界的那粒得意，想飞进太阳的那粒自夸，最后那一粒平静坦然。 3.整体感知故事内容，能借助表格说出五粒豌豆的愿望和最后的去处，初步感受“话说得最响的没走远，最不起眼的却活了下来”的反差。 4.按课文前提示语的要求，一边读一边把想到的问题写下来，至少写两个。
环节一：一个豆荚，五粒豆——它们会去哪儿
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师出示一个豆荚，剥开，把五粒豌豆放在手心）同学们，看，一个豆荚里住着五粒豌豆，它们长得一模一样，穿着一样的绿衣裳，坐在同一个豆荚里，晒着同一个太阳。可过不了多久，它们就要各奔东西了——你们猜，它们会去哪儿？谁会走得最远？ 2.板书课题“4 一个豆荚里的五粒豆”，指导读准“荚（jiá）”“豌（wān）”，全班齐读课题。 3.读单元篇章页，齐读导语，明确本单元的任务：读书的时候，要试着从不同角度去思考，提出自己的问题。教师谈话：会问问题的孩子，才读得到故事背后的意思。 4.指名读课文前的提示语：“读课文，认真思考，看看你能提出什么问题。”明确本课的学习方式：一边读，一边把脑子里冒出来的问题记在“问题本”上。 5.设下悬念：这五粒豆里，有一粒后来躺在一个小窗台上，让一个躺了一整年的小女孩重新坐了起来。它是哪一粒？它又做了什么？读完课文你就知道了。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.看教师手中的豆荚和豌豆，猜五粒豌豆的去向，说出自己的想法。 3.豌”的字音，齐读。 4.齐读单元导语，说说自己对“提出问题”的理解。 5.读提示语，拿出问题本，明确本课要边读边提问。 6.带着期待进入课文。 用真实的豆荚把学生带进童话现场，从“它们会去哪儿”的猜测出发，先建立期待；单元导语与课文前提示语一起把“提问”这一核心任务亮出来；结尾的悬念把情感主线——一个最不起眼的生命怎样救人——提前埋下。
环节二：初读课文，扫清字词障碍
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍；边读边标出自然段序号。 2.检查朗读：指名分段接读，其他同学边听边用横线标出读错或读不通的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：豌（wān）、僵（jiāng）、预（yù）、揭（jiē）、囚（qiú）、劈（pī）、框（kuàng）、吻（wěn）、脏（zāng）、溢（yì）、健（jiàn）、康（kāng）。按“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步进行，重点正音：“豌”不读wǎn，“劈”读pī不读pǐ，“脏”是平舌音，“僵、框、康”是后鼻音。 4.引导理解字义：①“僵”先读课文中“我恐怕会变得僵硬起来”这句话，再让学生把身体绷紧不动，说说是什么感觉；②“囚”看字形，“人”被围在框里，就是囚犯，再读“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”；③“劈”联系“劈木柴”的动作；④“溢”联系水从杯子里满出来的样子，再读“脸上洋溢着健康的光彩”。 5.出示词语：暖洋洋、舒适、揭晓、身份、暖和、的确、曾经、打滚、水沟、注视。先读准，再给“揭晓”换个词说一说（公布、揭开），比较“暖洋洋”和“暖和”用起来有什么不同。 6.指导读好长句：“它被射到空中，落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。”教师范读，提示在“空中”“旧板子上”后稍停，读出那一粒豌豆一路落下去的感觉。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“豌、劈、脏”等难字。 4.联系句子、做动作、看字形、联系生活理解“僵、囚、劈、溢”。 5.齐读词语，给“揭晓”换词，说说“暖洋洋”与“暖和”的不同。 6.听范读，练读长句，注意停顿。 识字是第一课时的基础任务。字音上集中突破“豌、劈、脏”等易错音，字义上把生字放回课文句子里理解，既懂了意思，又提前触摸了“囚犯”“洋溢”这些带情感的词；长句朗读保证初读质量，也为后面品读第五粒的处境铺垫。
环节三：替五粒豆说句话——听懂它们的心思
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1.提出再读要求：默读课文前半部分，用“____”画出每粒豌豆说的话（它的愿望），用“~~~~”画出它最后到了哪里、结果怎样。 2.出示表格，同桌合作填写：第一粒说“现在我要飞到广阔的世界里去了”，最后落到哪里？第二粒说“我将直接飞进太阳里去”，最后又在哪里？第三、四粒说“我们才会飞得最远呢”，结局如何？第五粒说“该怎么样就怎么样吧”，去了什么地方？ 3.组织交流，教师根据发言板书：第一粒——屋顶的水笕里，被鸽子吃掉；第二粒——水沟里，在脏水里躺了好几个星期，涨得大大的；第三、四粒——没有走多远，也被鸽子吃掉；第五粒——顶楼窗子下面旧板子的裂缝里，生根、长叶、开花。 4.指导分角色朗读，体会语气：①第一粒“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！”——这是一个要去闯世界的豆，读得高声、得意，带着一点挑衅；②第二粒“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”——“身份”两个字要读重，读出它的自命不凡；③第三、四粒“我们才会飞得最远呢！”——跟着别人说，读得急促、随声附和；④第五粒“该怎么样就怎么样吧！”——什么都不争，读得轻、慢、平静。教师范读一句，学生跟读一句，再指名分角色读。 5.追问体验：如果你是第五粒，看着哥哥姐姐们一个个喊着要去远方，你心里怎么想？当你落进那条长满青苔的裂缝，黑乎乎的，四周都是青苔，你害怕吗？ 6.小结：五粒豆，五种心思。话说得最响的三粒，一个也没走远；最不声不响的那一粒，反倒在一个谁也看不见的角落里，活了下来。 1.默读课文，按要求画句子。 2.同桌合作填表，互相补充。 3.汇报交流，看着板书说清每粒豌豆的去处与结局。 4.分角色练读五粒豌豆的话，试着读出得意、自夸、附和、平静四种语气。 5.想象自己是第五粒豌豆，说说落在裂缝里时的心里话。 6.齐读板书，感受愿望与结局的反差。 把“画—填—说—读”连成一条线，长课文读短了，五粒豆的心思也读出来了。分角色朗读是本课情感体验的入口：语气读对了，人物就活了；“如果你是第五粒”的追问把学生放进那条裂缝里，让后面的“生机”有了着落。
环节四：读到这儿，你想问什么——写下自己的问题
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1.示范提问：读到“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”，我脑子里冒出一个问题——课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，可它后来却长得那么好，为什么？教师边说边把问题写在黑板一侧，告诉学生：读到有疑问的地方停下来，把问题随手记下来，这就是会读书。 2.提出任务：再读一遍课文，读到有疑问的地方就停下来，把问题写在“问题本”上，至少写两个。看谁的问题能让别人也想一想。 3.教师巡视，收集有代表性的问题卡片，如“母亲为什么要把一棵豌豆苗称为‘一个小花园’呢？”“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？”“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？” 4.把卡片贴在黑板上，引导观察：这些问题都是针对哪里提出来的？有的只问一处内容，读那一段就能回答；有的要联系整篇课文才能回答。 5.布置：课后继续补充自己的问题，下节课小组交流整理。教师收束：现在黑板上的问题还乱着，下节课我们要给它们分分类、排排队，挑出最值得想的那一个。 1.听教师示范，明白“读到有疑问的地方停下来记下来”的做法。 2.默读课文，边读边在问题本上写问题。 3.自愿把问题写在卡片上交给老师。 4.读黑板上的问题，初步分辨哪些只问一处内容、哪些要联系全文。 5.明确课后任务，继续补充问题。 落实课文前提示语和课后第一题。教师先示范，把“提问”这一隐性思维外显出来；展示同伴的问题能让学生看到提问的多种可能，为下节课整理清单、发现提问角度积累素材。
环节五：指导写字，带着一个问号下课
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1.出示本课要写的字：舒、适、揭、晓、滚、滑。引导观察：哪些是左右结构？左右两边宽窄怎样？“适”是什么结构？ 2.重点范写：①“舒”左边“舍”的撇要收，右边“予”的竖钩要写直；②“适”先写“舌”再写走之，走之的捺要平、要托住“舌”；③“滚”右边是“衮”，中间的“公”要写窄，下面的撇捺要舒展；④“滑”三点水呈弧形，右下“月”的撇要变成竖。提醒“揭”右下不是“匈”。 3.学生描红、临写各两个，教师巡视提醒“三个一”写字姿势。 4.投影展评，同桌互评，给写得端正、间架合理的字画星。 5.课堂小结：这节课我们知道了五粒豌豆的不同结局，还替它们说了话、读了心。最不起眼的那一粒，落进了一条黑乎乎的裂缝——它在那儿，会遇见谁呢？下节课我们接着读。 1.观察字形，说结构和关键笔画。 2.书空、描红、临写。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.回顾本节课收获，带着疑问下课。 写字指导抓结构难点和易错部件，避免面面俱到；小结把第五粒豌豆的处境再提一次，用“它在那儿会遇见谁”留下悬念，让学生带着牵挂走进第二课时。
作业设计： 基础作业：抄写本课10个词语，每个两遍；把课文读给家长听，做到正确、流利，尤其要读出五粒豌豆不同的语气。 巩固作业：在问题本上再补充两个问题，试着给每个问题标上“针对一部分内容”或“针对全文”。 提升作业：观察家里的一盆植物或一粒泡在水里的豆子，用三四句话写下它的样子和变化，也写一写你看着它时的心情。
板书设计： 4 一个豆荚里的五粒豆 第一粒：飞到广阔的世界里去 → 水笕里，被鸽子吃掉 第二粒：直接飞进太阳里去　 → 水沟里，涨得大大的（自夸） 第三四粒：我们才会飞得最远 → 没走多远，被鸽子吃掉 第五粒：该怎么样就怎么样　 → 裂缝里，生根·长叶·开花 　　　　　　　　　　　　　　　　　↓ 　　　　　　　　　　　　　给病女孩带去希望 我的问题：______（一部分内容／全文） 最后一粒：生根　长叶　开花 　　　　　　　→　给别人带来希望
教学反思与改进： 成功之处：剥开真实豆荚的那一刻，学生的眼睛亮了，猜测去向时说得特别起劲；分角色读五粒豌豆的话是本节最热闹的环节，读到第二粒“与我的身份非常相称”时，好几个孩子自己把“身份”二字读重了，还笑着模仿那副神气样，说明他们听懂了人物。“假如你是第五粒”的追问里，有学生说“我有点害怕，但我还是想活下去”，情感的苗头已经出来了。 不足之处：部分学生的问题仍停留在词语层面，如“水笕是什么”“囚犯是什么意思”，占满了黑板却无法进入讨论；理解“僵”字时让学生绷紧身体，多数人只是笑，说不出“僵硬”的意思。 改进措施：下轮教学增设“问题分类箱”，把词语类问题归入“查字典就能解决”一类，课堂只讨论内容和写法类问题；字义理解改为先读课文中“恐怕会变得僵硬起来”的句子，再联系生活谈感受，把词放回语境里教。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“擦、探、曾、沟、涨”5个字。 2.小组交流问题，仿照课后小组问题清单整理，能区分针对一部分内容和针对全文提出的问题，筛选出最值得思考的问题。 3.默读课文后半部分，画出写豌豆苗生长和小女孩变化的句子，读出小女孩一天天好起来的欢喜，能说清“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢”。 4.讨论“谁是最了不起的一粒”，体会最后一粒豌豆不声不响却给人带去希望的仁爱，能用一两句话对第五粒豌豆或小女孩说出心里话。
环节一：回到那个顶楼的小窗前
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1.听写词语：暖洋洋、舒适、揭晓、身份、暖和、的确。同桌互批，把错字订正两遍。 2.出示上节课填好的表格：五粒豌豆分别说了什么？最后去了哪里？指名看着表格复述。 3.（教师轻声导入）上节课我们留下了第五粒豌豆——它躺在顶楼窗子下面一条长满青苔的裂缝里，四周又黑又潮。就在那一扇小窗子后面，住着一个穷苦的女人和她的女儿。那个女儿，已经在床上躺了整整一年了。同学们，你们有过生病躺在床上、哪儿也去不了的日子吗？那是什么滋味？ 4.给学生半分钟，同桌说说自己生病时的感受，再指名两三位说。 5.揭示本课任务：今天我们就走进那个小窗子，看看这一粒豌豆，怎么把一个躺了一年的孩子，一天一天地扶了起来。 1.听写词语，互批订正。 2.看表格复述五粒豌豆的愿望与结局。 3.听教师讲述，想象那个顶楼的小窗子。 4.联系自己生病卧床的经历，同桌交流，说当时的心情（闷、孤单、想出去）。 5.拿出自己的问题本，明确本课任务。 用“躺了整整一年”和“自己生病时的滋味”把学生推进那个小房间，让情感体验先落地，再读课文；复述表格保证学生对全文了然于胸，后面判断“问题针对哪里”才有依据。
环节二：整理小组问题清单，看清提问的两个角度
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1.提出小组活动要求：四人为一组，轮流读出自己的问题；相同的合并，记录员把问题抄在小组清单上，比一比哪一组的问题最多、最有意思。 2.各组汇报，教师把各组的清单贴在黑板上。 3.出示课后“小组问题清单”：①课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？②母亲为什么要把一棵豌豆苗称为“一个小花园”呢？③掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？引导：这三个问题分别是针对哪里提的？ 4.引导分类：只问某一处内容的标上“①”，要联系整篇课文才能回答的标上“②”。师生共同分类，并给出判断标准——读这一段就能回答的算“一部分内容”，要读完整个故事才能回答的算“全文”。 5.指名读课文中泡泡里的话：“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。”让学生对照自己清单上的问题，说说自己的发现。 6.小结：同样一个问题，站的角度不一样，想下去的深度就不一样。会提问的人，既看得见一棵树，也看得见整片林。 1.小组内轮流读问题，合并相同问题，形成小组清单。 2.各组汇报本组最有意思的问题。 3.读课后小组问题清单，判断每个问题是针对哪里提的。 4.按判断标准给自己清单上的问题标类，说出分类理由。 5.读泡泡语，说出自己的发现。 落实课后第二题。学生在整理与分类中明白：提问可以针对部分内容，也可以针对全文，角度不同，思考的深度就不同，这是本单元提问策略的重要一环。
环节三：替小女孩说句话——读懂“生机”
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1.引导筛选：黑板上的问题很多，哪些最有助于我们读懂这篇童话？师生共同选出“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”作为本节课重点解决的问题，说说理由。 2.提出学习任务：默读课文后半部分，用“____”画出写豌豆苗生长的句子，用“~~~~”画出写小女孩变化的句子，同桌合作填对照表。 3.组织交流，教师板书两条线：豌豆苗——生了根，长出小叶子→它的确在向上长→“它现在要开花了”→一朵盛开的、紫色的豌豆花；小女孩——“我觉得我好了一些”→能自己爬起来坐在床上→第一次能够坐一整个钟头→脸上洋溢着健康的光彩，快乐地微笑着。 4.指导朗读，读出变化：①母亲那句“啊！我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。你现在有一个小花园了！”——读得惊喜，“小花园”三个字要读得亮起来；②小女孩“妈妈，我觉得我好了一些！”“太阳今天在我身上照得怪暖和的。这粒豌豆长得好极了，我也会好起来的。”——一句比一句快、一句比一句亮，读出她心里的那点光；③母亲那句“但愿如此”要读得慢一些、轻一些，读出母亲的担心与期盼。教师范读，学生练读，再同桌互读。 5.体验说话：假如你就是这个小女孩，躺了一年，忽然有一天看见窗玻璃旁边探出一个绿东西，你会怎么喊妈妈？看到它开花那一天，你想对它说什么？ 6.追问：让小女孩好起来的，只是那一粒豌豆吗？引导学生再读母亲的做法：把床搬得更靠近窗子、用小棍子把植物支起来、从窗台上牵一根绳子到窗框上端——这些动作里藏着什么？ 7.小结：豌豆苗一天天长，小女孩一天天好。是一条从裂缝里钻出来的生命，是母亲悄悄为她支起的那一根小棍、牵起的那一根绳，是这个孩子自己心里重新长出来的盼头——合在一起，才有了那一天的“像一个节日”。 1.参与筛选，说出选这个问题的理由。 2.默读课文，画句子，同桌合作填对照表。 3.汇报交流，看着板书说出豌豆苗和小女孩的变化。 4.练读母亲与小女孩的话，读出惊喜、欢喜与期盼。 5.替小女孩说话：喊妈妈、对豌豆花说心里话。 6.再读母亲的做法，说说还有哪些力量让小女孩好起来。 7.用自己的话说一说“为什么小女孩的病慢慢好了”。 落实课后第三题。对照表把两条线并排摆出来，学生一眼看见“成长—康复”的同步；朗读指导让学生把小女孩一点一点亮起来的心情读出来；“假如你是这个小女孩”把情感体验落到实处；追问母亲的做法，把答案从“豌豆治好了她”推向“希望与爱”。
环节四：谁是最了不起的一粒——读懂那朵紫色的花
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1.回到清单上的问题：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？指名读它说的话：“我又胖又美！……我是五粒豌豆中最了不起的一粒。”——读这句的时候，声音可以扬起来，读出它那副得意样；全班笑着读一遍。 2.指名读另一处结尾：“小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。”教师提示：“轻轻地”三个字要读得几乎听不见，因为这是一个孩子最郑重的一次感谢。 3.组织小小辩论：五粒豌豆中，谁才是最了不起的一粒？要求用课文中的句子说理由，每人至少说一句。教师点拨：一个说自己了不起，一个什么也没说——可做出来的事，谁更大？ 4.引导品读第五粒的话——“该怎么样就怎么样吧！”讨论：它没有说大话，落到了哪里？在那儿做了什么？（钻进长满青苔的裂缝，生根、长叶、开花，最后成了别人窗前的“一个小花园”） 5.引导体会结尾：此刻小女孩“心里充满了感激”，她感激的只是一粒豌豆吗？（感激那粒给她绿色的豌豆，感激妈妈的照料，感激自己又好起来了） 6.出示注释①，简介：本文作者是丹麦的安徒生，译者叶君健。教师谈话：一百多年前，一个穷鞋匠的儿子写下了这粒豌豆；今天，它在我们的课本里，还是那样暖。这就是好故事的力量——它让我们相信，最平凡的生命，也能给别人带去希望。 7.拓展表达：读完这个童话，你想对第五粒豌豆或小女孩说一句话，把这句话写在学习单上，当堂交流。 1.读水沟里那粒豌豆的话，读出它的自夸。 2.读小女孩吻叶子的句子，试着把“轻轻地”读出来。 3.参加辩论，用课文语句说明理由。 4.讨论“该怎么样就怎么样吧”，说出第五粒豌豆的可贵之处。 5.说说小女孩感激的到底是什么。 6.读注释，了解作者与译者，听教师讲述。 7.写一句话，当堂交流分享。 用辩论回应清单上的问题，训练用文本证据说话；朗读“轻轻地”让情感沉下来；通过“谁最了不起”的比较，引导学生体会平凡生命给人带去希望的价值，把本课的情感主线点亮——不声不响的仁爱，才是最了不起的。
环节五：指导写字，把这份感谢写下来
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示本课要写的字：擦、探、曾、沟、涨。引导观察：哪两个是提手旁？哪两个是三点水？“曾”是什么结构？ 2.重点范写：①“擦”笔画多，右边“察”要写紧凑，中间的部件不要写散；②“探”右边上小下大，下面“木”的捺要变成点；③“曾”上边点撇呼应，中间“田”要扁，下面“日”要窄；④“涨”左中右三部分都要写窄，中间“弓”最窄。提醒“沟”右边是“勾”不是“勺”。 3.学生练写，教师巡视提醒握笔姿势。 4.投影展评，同桌互评。 5.课堂小结：这节课我们把问题分成了“针对一部分内容”和“针对全文”两类，还挑出了最值得想的那一个。更重要的是，我们认识了一粒什么也没说、却开出花来的豌豆——它没有飞到广阔的世界，也没有飞进太阳，它只是在一条裂缝里，救了一个孩子。以后你再看见墙缝里钻出来的一棵小草，会不会多看它一眼？ 6.小结：五粒豌豆，五种选择，五种命运。最不起眼的那一粒，没有飞向广阔的世界，却在裂缝里生根发芽，救活了一个小女孩的希望。安徒生想告诉我们：生命再平凡，也能给别人带来光；给别人带去生机的人，自己也开出了最美的花。 1.观察字形，说偏旁和结构特点。 2.书空、描红、临写。 3.同桌互评，订正写得不好的字。 4.回顾提问的方法与自己的感受。 5.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 写字指导聚焦易写散的字；小结回扣提问方法，同时用“墙缝里的一棵小草”把课堂情感引向生活，让学生带着对平凡生命的敬意走出教室。
作业设计： 基础作业：听写本课11个生字组成的词语，错的订正三遍。 巩固作业：把“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”的答案写下来，不少于三句话。 提升作业：读一篇安徒生的其他童话，边读边在问题本上写下两个问题，下节课与同学交流。
板书设计： 4 一个豆荚里的五粒豆 豌豆苗：生根长叶 → 向上长 → 要开花 → 开紫色花 小女孩：好了一些 → 爬起来坐 → 坐一钟头 → 健康光彩 提问角度：一部分内容　│　全文 最值得思考：小女孩为什么慢慢好了？ 　　　　→ 生机·希望·爱（最平凡的生命，也能救人） 最后一粒：生根　长叶　开花 　　　　　　　→　给别人带来希望
教学反思与改进： 成功之处：对照表把两条线并排一摆，学生自己就叫起来“它们是一起长的”，回答课后第三题时有理有据；朗读指导抓“轻轻地吻了一下”，有个女生读得几乎不出声，全班安静下来，那一刻情感真的落了地；辩论“谁最了不起”时，多数学生能引用“该怎么样就怎么样吧”说明第五粒的可贵。 不足之处：给问题分类时，第三、四粒与“最了不起”相关的问题到底算“一部分”还是“全文”，学生争论不下，用了较多时间仍有个别组标错；写字时间被辩论挤占，“擦”字只写了一遍。 改进措施：下轮在分类前先给判断标准——“读这一段就能回答的算一部分，要读完整个故事才能回答的算全文”，并当场用一个问题示范判断；把写字环节提前到环节三之后，保证练写不少于五分钟。

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