资源简介

课题 5 夜间飞行的秘密
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《夜间飞行的秘密》是一篇有趣的科学小品文，它主要讲的是科学家通过反复实验，揭示了蝙蝠能在夜间飞行的秘密，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。在传统教学中，科学小品文的学习更加注重内容的解析、说明方法的习得、语言的体会等方面，而本篇课文则更加注重在学生已有的大胆提问的基础上，让学生通过全面深入思考，学习从不同角度提出问题，帮助理解课文内容。课文叙述思路清晰,逻辑性强。 　　课文在旁边和文后安排了一位同学提出的问题，如“飞机的夜间飞行和蝙蝠有什么关系呢？”“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？”课后题要求分小组整理问题清单、说说问题是从哪些角度提出的，并借助一个小组的问题清单（内容、写法、联系生活经验三个角度）受到启发，最后读《它们是茎，还是根？》片段，试着从不同角度提出问题。全文按“提出问题—实验探究—揭示秘密—发明应用”的顺序展开，是落实本单元语文要素“从不同角度提出问题”的典型文本。
学情分析：四年级学生对蝙蝠、雷达、超声波已有零星了解，读过一些科普短文，能读懂课文讲了什么，但对三次实验的条件与结论之间的对应关系容易混淆，常把“蒙上眼睛”“塞上耳朵”“封住嘴”三个实验的结果张冠李戴，需要借助表格一一对照。学生在本单元前一篇课文中已练习过“写下自己的问题”，并初步知道问题有“针对一部分内容”和“针对全文”之分，本课要在此基础上再进一层——从写法角度、联系生活经验角度提问，这是难点，因为多数学生习惯于问“是什么”“为什么”，很少会问“作者为什么这样写”。科普文情感内隐，学生容易读出知识却读不出“反复研究、终于揭开”里的那份执着，需要教师抓住关键词把情感点亮。生字中“蝙、蝇、屏、障”易读错，“蝇、障”是后鼻音，“障、锐”是翘舌音；“即”与“既”易混，“驶”与“使”易混，须在课堂上比较辨析。
核心素养目标 ①文化自信：通过了解科学家反复研究揭开蝙蝠夜间飞行秘密、人们由此改进飞机夜间飞行的过程，感受人类求真求实的科学精神和创造智慧，产生学科学、爱科学的兴趣与自豪感。 ②语言运用：认识“蝙、蝠”等11个生字，会写“蚊、即”等10个字，会写“蚊子、即使”等11个词语；正确、流利地朗读课文，读出疑问、意外与豁然开朗的语气；能借助表格说清三次实验的做法与结果，能用简洁的话说出蝙蝠探路与雷达工作的相似之处。 ③思维能力：能针对课文内容、课文写法、联系生活经验三个角度提出问题，能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题，并尝试通过读文、讨论加以解决。 ④审美创造：体会科普短文“以问题开头、首尾呼应、详略得当”的表达条理，能仿照课文用“先提出问题，再一步步说清”的方式介绍自己知道的一个科学小知识。
思政元素：从科学家三次实验、反复研究终获发现的过程中体会严谨求实、坚持不懈的科学态度；由人们模仿蝙蝠探路发明雷达的事例，感受人类善于观察自然、借助自然智慧改进生活的创造力，激发留心观察、勇于提问的意识。
教学重难点： 教学重点：认识11个生字，会写10个字、11个词语；正确、流利地朗读课文，读出提出疑问、实验结果和揭开秘密时的不同语气；读懂三次实验，理清“蝙蝠探路”与“雷达工作”的对应关系，理解飞机夜间安全飞行的秘密。 教学难点：能从课文写法角度、联系生活经验角度提出问题，并给问题清单分类、筛选出最有帮助的问题；从“反复研究”“终于”等词里体会科学家求真求实的精神，读出那份“原来秘密藏在这儿”的惊喜与自豪。
教学准备： 教师：教学课件（夜航飞机与蝙蝠的图片、生字卡片、三次实验记录表、蝙蝠探路与雷达工作对照图、《它们是茎，还是根？》片段卡片）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；准备“问题本”，读课时随时记下自己的问题。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“蝙、蝠”等11个生字，会写“蚊、即、题、绳、嘴”5个字，会写“蚊子、即使、问题、绳子、苍蝇”5个词语。 2.正确、流利地朗读课文，读准长句和科技术语，试着把开头那一问读出“真的想知道”的味道。 3.整体感知课文内容，能说出课文先写什么、再写什么、最后写什么，理清“飞机—蝙蝠—雷达”的行文思路。 4.读课文时把自己的问题写在旁边或文后，能提出两个以上的问题，初步感受“原来秘密要一步步试出来”。
环节一：漆黑的夜里，那架飞机怎么飞
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1.（教师把教室的灯关掉一半，压低声音）闭上眼睛想一想：清朗的夜空里出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯，接着传来隆隆声——是一架飞机在夜航。四周漆黑一片，看不见山，看不见楼，连一根电线也看不见。可它就这么稳稳地飞过去了。 2.板书课题“5 夜间飞行的秘密”，齐读课题。教师追问：看到这个题目，你心里冒出来的第一个问题是什么？ 3.指名读课文第1、2自然段，把课文里那一问读出来：“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”教师范读，提示“漆黑”“怎么”“安全”要读重一些，读出真的想知道的语气；学生练读。 4.谈话揭底：这个问题的答案，不在飞机身上，在一只小动物身上——是一只蝙蝠。你信吗？ 5.指名读课文前的提示语：“一位同学读了这篇课文，提出了一些问题，写在了旁边和文后。你阅读时提出了哪些问题呢？写下来，和同学交流。”明确本课任务：边读边提问，下节课整理成小组清单。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.听教师描述，闭眼想象夜航的飞机，说说自己心里的疑问。 3.齐读课题，提出问题：飞机夜里怎么飞？秘密是什么？ 4.2自然段，练读开头那一问，读出疑问的语气。 5.听教师点出“蝙蝠”，产生好奇。 6.读提示语，明确本课要边读边提问。 用一段有画面的讲述把学生带进那个漆黑的夜晚，先让他们自己急起来——“这怎么可能”，再读课文开头那一问，疑问就成了他们自己的疑问。情感主线在这里点亮：从一个问题出发，去追一个秘密。
环节二：初读课文，扫清字词障碍
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到科技术语多读两遍；边读边标出自然段序号。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边标出读错的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：蝙（biān）、蝠（fú）、蛾（é）、避（bì）、锐（ruì）、蝇（yíng）、障（zhàng）、碍（ài）、荧（yíng）、屏（píng）、驾（jià）。按“开火车读—去拼音读—同桌互查”三步进行，重点正音：“蝙”读biān不读biǎn，“蝇、屏、障”是后鼻音，“锐、障”是翘舌音。 4.引导理解字义：①“避”联系“避开、躲避”，与课文“灵巧地避开”对照；②“锐”联系“锐利”，说说“眼睛特别敏锐”是什么意思；③“障、碍”组成“障碍物”，让学生举一种障碍物的例子；④“荧、屏”组成“荧光屏”，指出飞机驾驶舱里的荧光屏。 5.出示词语：蚊子、即使、问题、绳子、苍蝇、证明、相互、配合、研究、类似、能够。齐读后辨析：“即”与“既”比一比，组词区别；用“即使……也……”说一句话。 6.指导读好长句：“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。”提示在“到处乱撞”后停顿，读出乱、读出急。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“蝙、锐、障”等难字。 4.联系生活理解“避、锐、障碍、荧光屏”。 5.齐读词语，比较“即”与“既”，用“即使……也……”说话。 6.听范读，练读长句。 科技术语集中的课文，读准字音是理解的前提；把“障碍、荧光屏”等词与实物、生活经验对接，能降低理解难度；“即”与“既”的比较避免最常见的书写错误；长句练读顺带把后两次实验的慌乱读到嘴上。
环节三：走进那间屋子——跟着科学家做三次实验
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1.提出再读要求：默读课文第3～6自然段，想一想科学家做了几次实验，每次是怎么做的，结果怎么样。 2.同桌合作填“三次实验记录表”：第一次——蒙上眼睛，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着；第二次——塞上耳朵；第三次——封住嘴，这两次蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，铃铛响个不停。 3.组织交流，教师板书：蒙眼睛→铃铛没响；塞耳朵、封住嘴→乱撞、响个不停。追问：三次实验，说明什么？（靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵的相互配合） 4.指导朗读，读出实验里的“没想到”：①读第一次实验，“蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响”——“几个钟头”“一个也没响”要读得慢一点、重一点，读出科学家的意外：蒙住眼睛，它居然一点没碰着！②读后两次，“就像没头苍蝇似的到处乱撞”“响个不停”——读得快一点、急一点，读出蝙蝠慌了神的样子。教师对比范读，学生练读，男女生分读。 5.体验说话：假如你就是两百多年前站在那间屋子里的科学家，第一个钟头过去了，铃铛一声没响，你心里在想什么？到了第三次，铃铛响成一片，你又会想什么？ 6.小结：一个猜想，试了三次，才敢下结论。这就是科学家的办法——不猜，要试。 1.默读课文，同桌合作填实验记录表。 2.汇报交流，看着板书说清三次实验的做法与结果。 3.练读第一次与后两次实验的句子，读出“没想到”与“乱撞”的不同语气。 4.想象自己是那位科学家，说说等待铃铛响时的心情（着急、期待、兴奋）。 5.说说三次实验证明了什么。 表格把实验条件和结果一一对应，突破最易混的点；朗读指导让“意外”和“慌乱”从语气里出来；“假如你就是那位科学家”把学生放进那间屋子，情感体验落在科学家的执着与惊喜上，也为第二课时体会“反复研究、终于揭开”蓄势。
环节四：读到这儿，你想问什么——写下自己的问题
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1.示范提问：读到“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”我在旁边写下——“难道”后面的这个猜想，科学家最后同意了吗？教师边说边把问题写在黑板一侧，告诉学生：读到有疑问的地方停下来，随手记下来，这就是会读书。 2.提出任务：再读一遍课文，读到有疑问的地方停下来，把问题写在书上相应句子旁边，至少写两个；读完以后，把自己的问题抄到卡片上。 3.教师巡视，收集卡片，把问题写在黑板一侧，如“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？”“为什么课文没有具体写后两次实验？”“超声波在生活中还有什么用途呢？”“无线电波跟超声波是一样的吗？” 4.引导观察：这些问题都一样吗？有的问课文里写了什么，有的问作者为什么这么写，有的问到了课文以外的事情。教师只点到这里，不急着下结论。 5.布置：课后把自己的问题整理到“问题本”上，下节课分小组交流整理，看看它们分别是从哪个角度问出来的。 1.听教师示范，明白在书上做旁批提问的做法。 2.默读课文，边读边在书旁写问题。 3.把问题抄在卡片上交给老师。 4.读黑板上的问题，初步感受问题的不同角度。 5.明确课后任务。 落实课文前提示语与课后第一题的前半部分。示范旁批让提问可见、可学；把问题集中展示，学生自己就能发现“问法不一样”，为下节课归纳三个提问角度积累感性材料。
环节五：指导写字，带着疑问下课
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1.出示本课要写的字：蚊、即、题、绳、嘴。引导观察：哪些是左右结构？左右宽窄怎样？ 2.重点范写：①“蚊”左小右大，“文”的捺要舒展；②“即”右边是单耳旁，不要写成双耳旁，与“既”比较；③“题”是半包围结构，“是”的捺要托住“页”；④“绳”右边“黾”上窄下宽，最后一笔竖弯钩要写稳；⑤“嘴”左小右大，右边“此”与“角”要写紧凑。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒写字姿势，提醒“嘴”字不要写得过宽。 4.投影展评，同桌互评，给写得规范的字画星。 5.课堂小结：三次实验告诉我们，蝙蝠探路靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵。可嘴和耳朵到底是怎么配合的？那间屋子里的人，又“反复研究”了多少年才弄明白？下节课我们接着追这个秘密。 1.观察字形，说结构和关键笔画。 2.书空、描红、临写。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.带着“嘴和耳朵怎么配合”的疑问下课。 写字指导突出重点字与易混部件；小结用“嘴和耳朵到底怎么配合”留下悬念，把第一课时的实验之问推向第二课时的秘密之答，也呼应单元要素。
作业设计： 基础作业：抄写本课11个词语，每个两遍；把课文读给家长听，做到正确、流利，特别要读好开头那一问。 巩固作业：在问题本上整理出自己的三个问题，试着判断它们分别是从哪个角度提出的。 提升作业：观察一种会飞的小动物，用两三句话写下它飞行时的样子，并提出一个自己想研究的问题。
板书设计： 5 夜间飞行的秘密 提出问题：漆黑的夜里，飞机怎么安全飞行？（疑问） 　↓（从蝙蝠说起） 三次实验：蒙眼睛 → 塞耳朵 → 封住嘴 　　　　　铃铛没响　　　乱撞·响个不停 　　　　　（不猜，要试） 我的问题：______ 好奇　→　实验　→　明白　→　造福人类 　　　　　　（科学精神）
教学反思与改进： 成功之处：关掉一半灯、用一段夜航的讲述开头，学生一下子安静下来，读“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢”时，好几个孩子真的把“怎么”读重了，说明他们心里起了疑。实验表格三人一组填，正确率比上一届高；“假如你是那位科学家”的追问里，有学生说“我会一直等到铃铛响”，执着的劲儿已经出来了。 不足之处：学生写出的问题集中在“超声波是什么”“雷达长什么样”等知识类问题上，从写法角度提问的一个也没有；填实验记录表时，仍有三分之一的学生把第二次和第三次实验的结果写反了。 改进措施：下轮教学在写问题前先出示课后小组问题清单，让学生照着样子“换着问”，并当场示范一个写法角度的问题；实验表格填完后，同桌交换对照课文再核对一遍，用“蒙—没响”“塞、封—响个不停”两句口诀帮助记忆。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“蝇、研、究、驾、驶”5个字。 2.分小组整理问题清单，能说出问题是从内容、写法、联系生活经验哪个角度提出的，并筛选出最有帮助的问题。 3.读懂三次实验和蝙蝠探路的秘密，读出揭开秘密时的豁然与惊喜，能说清雷达与蝙蝠探路的相似之处。 4.从“反复研究”“终于”等词中体会科学家求真求实的精神，产生爱科学、学科学的兴趣。 5.读《它们是茎，还是根？》片段，试着从不同角度提出问题并与同学交流。
环节一：回到那间屋子，继续追这个秘密
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1.听写词语：蚊子、即使、问题、绳子、苍蝇。同桌互批，把错字订正两遍。 2.出示板书回顾三次实验：蒙上眼睛——铃铛没响；塞上耳朵、封住嘴——响个不停。指名看着板书说结论。 3.（教师谈话）上节课我们跟着科学家站在那间屋子里，等了几个钟头，铃铛一声没响。从那以后，他们又干了什么？课文里有两个词，把这段日子写完了——“反复研究”“终于”。同学们，“反复”是多少次？“终于”又等了多久？ 4.揭示本课任务：这节课我们先把大家的问题整理成清单，看看它们是站在哪个角度问出来的；再一起去揭开那个藏了两百年的秘密。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书复述三次实验与结论。 3.听教师点出“反复研究”“终于”，说说自己理解中的这两个词（很多次、很久、不容易）。 4.拿出问题本，明确本课任务。 用“反复”“终于”两个词把科学家的那份执着提前点亮，让学生带着敬意进入第二课时；复述实验保证学生对全文了然于胸，后面判断提问角度才有依据。
环节二：整理问题清单，看清提问的三个角度
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1.组织小组活动：四人为一组，轮流读出自己的问题，合并相同的，记录员整理成小组问题清单。 2.各组把清单贴在黑板上，全班浏览。 3.出示课后的小组问题清单：①无线电波跟超声波是一样的吗？②为什么课文没有具体写后两次实验？③飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗？ 4.引导判断：第①个问的是课文里写了什么，是“针对课文内容来提问的”；第②个问的是作者为什么这样写，是“从课文写法的角度提出的”；第③个是读了课文以后想到课外的事，是“从课文中得到启示，联系生活经验提出的”。教师板书三个角度：内容、写法、联系生活经验。 5.指名读课文中三位同学的发现，让学生把自己的问题按这三个角度分类，标上序号，同桌互相检查。 6.组织讨论：读了这三个问题和三位同学的发现，你受到什么启发？教师谈话：同一个内容，换个角度问，想到的就不一样——第一个问题让你读得更细，第二个问题让你看见作者的心思，第三个问题把书读到了生活里去。 1.小组内交流问题，整理成小组清单。 2.各组展示清单。 3.读课后小组问题清单中的三个问题。 4.跟着教师判断每个问题的提问角度。 5.读三位同学的发现，给自己清单上的问题分类，同桌互查。 6.交流自己受到的启发。 落实课后第二题。借助教材提供的问题清单与讨论，让学生自己归纳出三个提问角度，把“敢提问”推进到“会从不同角度提问”，这是本单元提问策略的核心跨越。
环节三：啊，原来是这样——揭开蝙蝠探路的秘密
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1.引导筛选：清单里哪个问题最能帮助我们读懂课文？师生共同选出“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？”作为重点研究的问题。 2.指名读第7自然段，提出任务：用“先……接着……最后……”说清超声波走过的路线。教师板书：嘴 → 超声波 → 障碍物 → 耳朵 → 改变方向。 3.指导朗读，读出“终于揭开”的豁然：①“后来，科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。”——“反复研究”读得沉一点，“终于”后面稍作停顿，“秘密”两个字读得清楚、有力；②“它一边飞，一边从嘴里发出超声波。”——读得连贯，像在演示；③“蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”——“立刻”读重，读出干脆。教师范读，学生练读，指名读。 4.体验说话：假如你是那位科学家，做了三次实验，研究了那么久，有一天终于弄明白了——那一刻你会说什么、做什么？同桌先说，再指名说。 5.追问：清单上还有一问——“经过反复研究，科学家终于弄清楚了蝙蝠夜间飞行的秘密，这体现了他们的什么精神？”现在你能回答了吗？引导学生从课文语句里找证据（一次实验、又做两次、反复研究、终于）。 6.小结：一个秘密，靠的不是聪明，是一次一次地试、一遍一遍地查。这就是求真求实。 1.参与筛选，说出选择理由。 2.读第7自然段，用自己的话说超声波的路线。 3.练读第7自然段，读出“终于”的停顿与豁然。 4.想象自己是科学家，说说揭开秘密那一刻的激动。 5.回答旁批里的问题，用课文语句说明科学家的精神。 6.说说自己从这个故事里得到的感受。 落实旁批问题与筛选出的重点问题。朗读指导让“终于”二字落地，豁然开朗的惊喜就成了学生自己的情绪；“那一刻你会说什么”把科学精神从概念变成体验，情感主线在这里达到高潮。
环节四：蝙蝠的嘴，变成了飞机的雷达
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1.指名读第8自然段，提问：雷达又是怎么工作的？学生读句子，教师板书：天线 → 无线电波 → 障碍物 → 荧光屏 → 驾驶员看清前方。 2.出示对照图，引导比较：蝙蝠的嘴相当于雷达的什么？超声波相当于什么？蝙蝠的耳朵相当于什么？完成连线。 3.（教师提高声音）两百多年前，人们在一间黑屋子里看明白了蝙蝠怎么飞；今天，这份明白被装进了飞机里——雷达。蝙蝠的嘴，变成了雷达的天线；蝙蝠的耳朵，变成了那块荧光屏。人向一只蝙蝠学到了本事，这是不是很了不起？ 4.回到开头的问题：“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢？”现在你能回答了吗？请一位同学用完整的话说一说，要求说清“蝙蝠—雷达—驾驶员”这一串。 5.讨论清单上的第①个问题：无线电波跟超声波是一样的吗？引导从课文中找依据——超声波是人耳听不见的，无线电波是雷达发出的，二者都能遇障碍物反射，但不一样。 6.出示文后的两个问题“飞机在夜间安全飞行仅靠雷达就可以吗？”“超声波在生活中还有什么用途呢？”，引导学生把它们归到“联系生活经验”一类，鼓励学生课后查资料继续研究。 1.读第8自然段，说雷达工作的过程。 2.对照图连线，说出蝙蝠与雷达各部分的对应关系。 3.听教师讲述，感受人类向自然学习的智慧与自豪。 4.完整回答课文开头提出的问题。 5.读课文找依据，讨论“无线电波跟超声波是一样的吗”。 6.给两个课后问题归类，记下要进一步研究的问题。 对照图把抽象的对应关系形象化，突破“雷达工作原理”这一难点；教师的一段讲述把知识升华为对人创造智慧的赞叹，情感主线由“揭开秘密的惊喜”转向“向自然学习的自豪”；再用清单上的问题检验理解，形成“提出问题—解决问题”的闭环。
环节五：换个角度再问一次——迁移练习与小结
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1.出示课后第三题的片段《它们是茎，还是根？》，教师范读，学生自由读，读准“荸荠（bí qí）”“芋（yù）头”。 2.提出任务：读这个片段，试着从不同角度提出问题——针对内容提一个，从写法角度提一个，联系生活经验提一个，写在片段旁边，小组交流。 3.各组汇报，教师把有代表性的问题写在黑板上，全班一起判断提问角度。 4.出示本课要写的字：蝇、研、究、驾、驶。重点范写：“蝇”左边“虫”要窄，“研”右边“开”两横间距匀，“究”下面“九”的横折弯钩要舒展，“驾”上“加”下“马”、“马”要写扁，“驶”与“使”比较，右边不是“吏”。学生练写，同桌互评。 5.课堂小结：这节课我们发现，同一个内容可以从内容、写法、联系生活经验三个角度去提问题。更重要的是，我们看见了科学家一遍一遍试出来的耐心，也看见了人向一只蝙蝠学习的智慧。以后你在夜里听见头顶传来隆隆声，会不会想起这一课？ 6.小结：科学家不是天生就什么都知道，他们靠的是——好奇、观察、一遍遍做实验、从结果里想明白道理。最后，人们从蝙蝠身上得到启发，给飞机装上了雷达。这就是科学的魅力：向自然学习，让生活更美好。希望你们也常常问一句“为什么”。 1.读片段，读准字音，了解变态茎的几种。 2.独立从不同角度提出三个问题，写在书上。 3.小组交流，全班判断提问角度。 4.练写五个字，同桌互评订正。 5.回顾提问的三个角度与自己的感受。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实课后第三题，把本课习得的提问角度即时迁移到新语段，检验学习效果；写字与小结放在最后，保证练写时间；结语用“夜里听见隆隆声”把课堂情感带回生活，让知识变成一份长久的牵挂。
作业设计： 基础作业：听写本课10个生字组成的词语，错的订正三遍；用“即使……也……”写一句话。 巩固作业：用“先……接着……最后……”把蝙蝠探路的秘密写下来，不少于三句话。 提升作业：读《它们是茎，还是根？》片段，把课堂上提出的三个问题和同学交流后的答案记在问题本上。
板书设计： 5 夜间飞行的秘密 蝙蝠：嘴 → 超声波 → 障碍物 → 耳朵 雷达：天线 → 无线电波 → 障碍物 → 荧光屏 　（人向一只蝙蝠学习） 提问角度：内容 │ 写法 │ 联系生活经验 最有帮助的问题：蝙蝠怎样用嘴和耳朵配合探路？ 精神：反复研究·终于揭开（求真求实） 好奇　→　实验　→　明白　→　造福人类 　　　　　　（科学精神）
教学反思与改进： 成功之处：把课后小组问题清单与三位同学的发现一起用起来，学生能较准确地说出三个提问角度；对照图连线时，学生很快说出“蝙蝠的嘴相当于雷达的天线”，难点突破了；读到“终于”二字，我让学生停一停再往下读，有个男生读完后脱口而出“原来是这样啊”，那份豁然是真的。 不足之处：迁移环节读片段提问时，学生从写法角度提的问题只有“为什么作者要举马铃薯和藕的例子”，内容角度的问题仍占多数；写字时间被实验讨论挤掉，“驶”字只写了一遍，有四人写成“使”。 改进措施：下轮把迁移练习提前到环节四之前，留出十分钟充分交流，并给学生三个句式支架（“课文写了____，为什么____？”“作者为什么这样写____？”“生活中____也是这样吗？”）；写字环节单列，把“驶—使”“即—既”做成卡片，用一分钟集中辨析后再动笔。

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