资源简介

课题 6 方帽子店
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是一篇趣味十足的童话故事，选自施雁冰的儿童文学作品。课文按照故事发展顺序，讲述一家方帽子店只做方帽子，固守传统不肯改变；孩子们敢于尝试创新，做出各式各样舒服漂亮的帽子，最后新帽子被大众接受，方帽子慢慢成为古董的故事。课文大量运用对比写法：方帽子与新式帽子对比、大人守旧与孩子创新对比、方帽子店和新帽子店对比，推动故事情节发展，揭示 “世界在改变，不能因循守旧，要敢于创新、接纳新事物” 的道理。本单元语文要素是 “阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，教学中要引导学生针对课文内容、写法、道理多角度提问，筛选有价值问题读懂故事；抓住关键语句体会对比写法，练习复述故事意想不到的情节，联系生活明白故事蕴含的启示。 　　课文旁边与文后安排了一位同学提出的问题，课后题要求分小组整理问题清单、筛选出对理解课文最有帮助的问题，并借助一个小组的讨论发现“有的问题不影响对课文内容的理解”“有的问题可以帮助我理解课文的内容”“有的问题可以引发我深入思考”，还要结合生活实际说说受到的启发。
学情分析：四年级学生喜欢情节生动的童话，能较快读懂方帽子店的故事情节，也乐于发表对人物行为的评价，但往往停留在“方帽子店主人真笨”这类简单判断上，说不清“为什么大人不肯改、小孩子却能改”这一对比背后的原因，需要借助人物的语言、动作反复品读。学生大多有过“明明不舒服却因为大家都这样而忍着”的经历，把这份体验唤醒，道理才不会变成空话。经过前两课的学习，学生已经会写下自己的问题，也能从内容、写法、联系生活经验三个角度提问，本课要求再进一步——对问题作出价值判断，区分“不影响理解”“帮助理解”“引发深入思考”三类并筛选出最有帮助的问题，这需要具体的判断标准支撑。生字中“橱、嚷、筒”易读错，“橱、嚷”是翘舌音，“筒、董”是后鼻音；“帽”右边“冒”的上部不出头易写错，“袋”上“代”下“衣”易写散，“璃”笔画多，须重点指导。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读这个富有生活气息的童话，感受敢于质疑、勇于创新的精神，体会“世界一天天在改变”的道理，产生留心生活、乐于创造的情感。 ②语言运用：认识“橱、蕉”等7个生字，会写“帽、脑”等11个字，会写“帽子、脑袋”等10个词语；正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好大人与孩子的对话；能按事情发展顺序说出故事的主要内容，能用课文中的语句说明方帽子店失败的原因。 ③思维能力：能整理小组问题清单，按“不影响理解”“帮助理解内容”“引发深入思考”给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题；能联系故事内容和生活实际说出自己受到的启发。 ④审美创造：体会童话夸张、对比的表达趣味（方与圆、不变与改变、大人与孩子），能试着给两家帽子店各设计一句广告词，或续写“方帽子成了古董”之后的一两句话。
思政元素：借助孩子们敢于质疑“圆圆的头为什么戴方帽子”、动手做出舒服的圆帽子这一情节，培养学生不迷信固有说法、敢于提问、乐于实践的品质；在讨论“世界一天天在改变”中，引导学生以开放的心态看待变化，愿意用行动让生活更美好。
教学重难点： 教学重点：认识7个生字，会写11个字、10个词语；正确、流利、有感情地朗读课文，分角色读好店主与儿子的对话；按事情发展顺序读懂故事，能说出方帽子店为什么会失败。 教学难点：能给小组问题清单分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题；通过大人与孩子的语言对比，体会“不能改的”里的固执和“圆的不行吗”里的勇气，理解为什么大人知道不舒服却不肯改、小孩子却能想出各种形状的帽子。
教学准备： 教师：教学课件（方帽子与圆帽子的对比图片、生字卡片、故事情节顺序图、两张广告词卡片、问题清单分类表）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；准备“问题本”，读课时随时记下自己的问题。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“橱、蕉”等7个生字，会写“帽、脑、袋、假、扣”5个字，会写“帽子、脑袋、舒服、假如、设法”5个词语。 2.正确、流利地朗读课文，试着把大人的话读得硬、把孩子的话读得亮。 3.整体感知故事内容，按事情发展顺序说出故事先写了什么、再写了什么、最后写了什么。 4.读课文时把自己的问题写下来，能提出两个以上的问题，初步体会“方帽子戴着真不舒服”。
环节一：一顶方帽子戴在圆头上——从“舒服吗”问起
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师出示一顶方帽子）如果让你天天戴这样一顶方方正正的帽子，你愿意吗？可从前有那么一家店，只做方帽子，还说“帽子就应该是方的”。后来，孩子们动手做出了圆的、尖的、各种舒服的帽子。故事的最后，方帽子成了古董。为什么会这样？ 2.（教师拿一张方形纸和一张圆形纸，先后扣在自己头上）同学们，我们的头是什么形状的？那如果给你一顶方方正正的帽子扣上去，会怎么样？ 3.请两三位学生上台试戴方纸帽，说说感受；再换圆纸帽试一试，比较不同。 4.板书课题“6 方帽子店”，齐读课题。教师谈话：就有这么一家店，橱窗里第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的……他们从来没做过别的帽子。 5.引导质疑：看到这样的帽子店，你想问什么？（他们为什么只做方帽子？方帽子戴着舒服吗？后来怎么样了？） 6.谈话点题：生活中你有没有过这样的时刻——明明觉得别扭，可大人们说“一直以来都是这样的”，你也就忍了？今天这个故事里的孩子们，没有忍。 7.指名读课文前的提示语：“一位同学读了下面这篇课文，在旁边和文后写下了自己的问题。读课文，写下你的问题，和同学交流。”明确本课任务：一边读一边写下自己的问题。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.观察教师演示，说方帽子和圆帽子扣在头上的不同。 3.紧、不好看）。 4.齐读课题。 5.提出自己的疑问：为什么只做方帽子？戴着舒服吗？ 6.联系自己“忍着”的经历，说一说。 7.读提示语，明确本课学习任务。 让学生真的把方帽子扣在头上试一试，不舒服就成了身体的记忆，而不是一个词；再联系“一直以来都是这样的”这句熟悉的话，情感主线——不肯将就、敢于改变——在导入时就埋下了。
环节二：初读课文，扫清字词障碍
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍；边读边标出自然段序号。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边标出读错的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：橱（chú）、蕉（jiāo）、扣（kòu）、嚷（rǎng）、溜（liū）、筒（tǒng）、董（dǒng）。按“开火车读—去拼音读—同桌互查”三步进行，重点正音：“橱、嚷”是翘舌音，“扣”不读kuò，“筒、董”是后鼻音。 4.引导理解字义：①“橱”看橱窗图片，联系“橱窗、橱柜”理解；②“扣”做动作——把碗扣在头上，联系“像碗一样扣在头上”；③“嚷”联系生活中“嚷嚷”的样子，试着嚷一声；④“筒”看圆筒形实物，联系“圆筒形的呢绒帽”；⑤“董”联系“古董”一词，说说是怎样一件东西。 5.出示词语：帽子、脑袋、舒服、假如、设法、懂事、一溜烟、各式各样、摆放、玻璃。齐读后，用“各式各样”说一句话，用动作演一演“一溜烟”。 6.指导读好长句：“他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。”提示在“太紧”“太宽”后稍停，读出那份别扭。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“橱、扣、筒”等难字。 4.看图、做动作、联系生活理解“橱、扣、嚷、筒、董”。 5.齐读词语，用“各式各样”说话，演“一溜烟”。 6.听范读，练读长句。 识字教学把正音与动作、实物体验结合，让“扣、嚷、筒”这些动词可感可演；长句练读把方帽子的别扭读进嘴里，为后面体会“为什么孩子们要改”蓄势。
环节三：替孩子们问一句“圆的不行吗”
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出再读要求：默读课文，想一想这个故事先写了什么，再写了什么，最后写了什么，在书上用①②③标出几个大步骤。 2.组织交流，教师板书：只做方帽子—孩子们做圆帽子—新帽子店开张—方帽子成了古董。 3.引导细读大人的话：指名读“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的”，再读“因为一直以来都是这样的”。提问：从这两句话里你听出了什么？（不肯改、不想改）教师范读，提示“不能改的”要读得慢、读得硬，像把门关上了。 4.引导细读孩子的想法与做法：默读，用横线画出孩子们想了什么、做了什么（圆圆的头为什么戴方帽子呢？圆的不行吗？用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子；设法找到布，做成真的圆帽子，像碗一样扣在头上），用波浪线画出大人的反应。 5.指导朗读对比：读孩子的“圆的不行吗？”要快一点、亮一点，读出新奇和跃跃欲试；读“那戴在头上就更舒服了”要读出欢喜。教师引读：大人说——（生读“不能改的”）；孩子却问——（生读“圆的不行吗？”）。同桌分角色练读。 6.体验说话：假如你就是街上那个戴方帽子的小孩，头又紧又热，你会怎么跟大人说？大人回你一句“一直以来都是这样的”，你心里服气吗？ 7.小结：一边是把“不能改的”挂在嘴边的大人，一边是先问“为什么”、再动手去试的孩子。故事就从这两种态度的碰撞里往前走了。 1.默读课文，标出故事的几个步骤。 2.汇报交流，看板书说出故事顺序。 3.读大人的话，说说自己听出了什么，练读“不能改的”。 4.默读、画句子，交流孩子们的想法、做法和大人的反应。 5.分角色练读，读出两种语气的不同。 6.替孩子说话，说出被拒绝时的不服气。 7.对着板书用自己的话说一说故事的前半部分。 抓住“不能改的”与“圆的不行吗”的语言对比，把抽象的“守旧与创新”落到具体句子上；朗读与“替孩子说话”让学生站到孩子这一边，情感体验落在那份不肯将就的勇气上。
环节四：读到这儿，你想问什么——写下自己的问题
教师活动 学生活动 设计意图
1.示范提问：读到“第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的……”，我在旁边写下问题——开头已经点明了橱窗里都是方帽子，为什么还要一顶一顶再说一遍呢？ 2.带着学生看课文中另外几处旁批问题：“方帽子戴着不舒服，为什么还要戴？”“为什么没戴方帽子就被称为‘不懂事的孩子’？”明确：读到有疑问的地方就停下来，把问题写在旁边。 3.提出任务：再读一遍课文，把自己的问题写在书上，至少两个；再抄一张问题卡片交给老师。 4.教师巡视，收集卡片，把问题写在黑板一侧，如“方帽子店的主人为什么要把儿子的圆帽子丢在地上呢？”“方帽子店失败的原因是什么呢？”“这个故事想告诉我们什么呢？”“呢绒帽是什么帽子？” 5.引导初判：这些问题中，哪一个问一问就行了、不影响我们读懂故事？把“呢绒帽是什么帽子”这一类先放到一边。教师谈话：问题不怕多，就怕不会挑——下节课我们就学着挑。 1.听教师示范，看课文中的旁批，明白怎样提问。 2.默读课文，边读边在书旁写问题。 3.把问题抄在卡片上交给老师。 4.读黑板上的问题，说说自己的想法。 5.初步判断哪些问题与读懂故事关系不大。 落实课后整理问题的前置任务。用课文已有的旁批作范例，学生学得会；让学生先试着分辨“无关紧要的问题”，为下节课系统分类、筛选作铺垫。
环节五：指导写字，带着一个“为什么”下课
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示本课要写的字：帽、脑、袋、假、扣。引导观察：哪些是左右结构？上下结构的是哪一个？ 2.重点范写：①“帽”左边“巾”要窄，右边“冒”的上部两横不与左右两边相连，里面两横要短；②“脑”左边“月”要窄，右边“凶”的撇点要写小；③“袋”上“代”下“衣”，“衣”的捺要舒展，托住上面；④“假”左中右三部分都要窄，右边“又”的捺要变成点；⑤“扣”左边“扌”窄长，“口”要写扁。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒写字姿势，提醒“帽”字右边不要写成“日”。 4.投影展评，同桌互评，给写得端正的字画星。 5.课堂小结：那顶被丢在地上的圆帽子，后来怎么样了？方帽子店最后又是怎么收场的？下节课我们接着读——也接着挑问题。 1.观察字形，说结构和关键笔画。 2.书空、描红、临写。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.带着“圆帽子后来怎么样了”的疑问下课。 写字指导抓上下结构与左中右结构的难点字，重点突破“帽”字右边易写错的部件；小结用“被丢在地上的圆帽子”收束，把学生的牵挂留到第二课时。
作业设计： 基础作业：抄写本课10个词语，每个两遍；把课文读给家长听，读好人物对话。 巩固作业：在问题本上整理自己的三个问题，试着标出它们属于“不影响理解”“帮助理解”还是“引发思考”。 提升作业：画一顶自己设计的帽子，用两三句话写出它的样子和用处，也写一写为什么想设计它。
板书设计： 6 方帽子店 方帽子店：只做方帽子　“不能改的”（硬·慢） 孩子们　：圆的不行吗？→ 纸做 → 布做 → 各种式样（亮·快） 新帽子店：各式各样的舒服的好帽子 方帽子　：慢慢地成了古董 我的问题：______ 守旧（方帽子）　→　创新（新帽子） 　　　　　　　敢于改变　接纳新事物
教学反思与改进： 成功之处：让学生真的把方纸帽扣在头上试戴，全班笑成一片，可说到“硌得慌”“太紧了”时都很认真，后面读“舒服吗？真不舒服”就有了底气；分角色读“不能改的”和“圆的不行吗”，学生自己就把大人的话读沉了、把孩子的话读亮了，说明对比读进去了。 不足之处：学生提出的问题偏多偏散，如“呢绒帽是什么”“古董是什么”，占用了大量黑板空间；写“帽”字时有八人把右边写成“日”，说明范写时的提醒没有落实到位。 改进措施：下轮教学在写问题前先给三类分类标签，让学生边写边标，并当场示范判断一个；“帽”的右边用彩色粉笔单独描出，让学生在草稿本上先描一遍再临写。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“懂、溜、筒、摆、玻、璃”6个字。 2.分小组整理问题清单，按“不影响理解”“帮助理解内容”“引发深入思考”给问题分类，筛选出最有帮助的问题并尝试解决。 3.分角色朗读店主与儿子的对话，读出那一“丢”一“拾”里的冲突，读懂“为什么大人觉得不用改、小孩子却能想出各种形状的帽子”，能说出方帽子店失败的原因。 4.结合生活实际说说自己从这个故事中受到的启发，并与同学交流，产生愿意改变、愿意试试的愿望。
环节一：回到那条街上——密密麻麻的方帽子中间
教师活动 学生活动 设计意图
1.听写词语：帽子、脑袋、舒服、假如、设法。同桌互批，把错字订正两遍。 2.出示板书回顾：故事先写了什么，再写了什么，最后写了什么？指名看着板书复述。 3.（教师讲述）还记得那条街吗？人山人海，密密麻麻的方帽子中间，忽然出现了几顶圆帽子。方帽子店的主人回头一看——自己的儿子也戴着一顶圆帽子。如果你是那个儿子，你戴着新做的圆帽子走在街上，心里是什么滋味？看见爸爸朝你走来呢？ 4.给学生半分钟同桌交流，再指名两三位说。 5.揭示本课任务：上节课大家提出了许多问题，这节课我们分小组整理成问题清单，筛选出对理解课文最有帮助的问题，一起解决。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书复述故事顺序。 3.听教师讲述，想象街上的那一幕。 4.联系自己“做了件不被大人认可的事”的经历，说说心里的滋味（得意、紧张、怕被骂）。 5.拿出问题卡片，明确本课任务。 用“如果你是那个儿子”把学生直接推进冲突现场，紧张与倔强都成了自己的情绪；复述故事顺序保证对全文了然于胸，判断问题价值才有依据。
环节二：整理问题清单，学会挑问题
教师活动 学生活动 设计意图
1.组织小组活动：四人为一组，把各自的问题卡片摆在一起，合并相同的，按大家认为“最值得研究”的顺序排一排。 2.出示课后的三个问题和三位同学的讨论：问题一“呢绒帽是什么帽子？”问题二“方帽子店的主人为什么要把儿子的圆帽子丢在地上呢？圆帽子不是很舒服吗？”问题三“方帽子店失败的原因是什么呢？” 3.引导分类：读三位同学的话——“有的问题不影响对课文内容的理解”“有的问题可以帮助我理解课文的内容”“有的问题可以引发我深入思考”，请学生给三个问题对号入座。教师板书三类：不影响理解、帮助理解内容、引发深入思考。 4.组织讨论：读了这三个问题和三位同学的讨论，你受到什么启发？教师点拨：查一查词典就知道答案的，叫“不影响理解”；读完这一段才明白的，叫“帮助理解”；读完还要想一想生活、想一想自己的，叫“引发深入思考”。 5.各组按三类给自己的问题清单分类，全班交流，师生共同选出本节课要重点解决的两个问题。 1.小组内合并、排列问题卡片。 2.读课后三个问题及三位同学的讨论。 3.给三个问题分类，说明理由。 4.交流自己受到的启发，记住三条判断标准。 5.给本组问题分类，参与选出重点研究的问题。 落实课后整理与筛选的核心要求。用教材提供的问题与讨论作支架，并给出可操作的判断标准，让学生明白“问题有轻重”，学会按价值分类筛选，这是提问策略单元的落脚点。
环节三：替儿子嚷一句“我要！我要！”
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示文后问题：“为什么大人知道方帽子不舒服，却都觉得方帽子不用改？为什么小孩子能想出各种形状的帽子？”引导学生默读课文，用“____”画出大人说的话，用“~~~~”画出小孩子说的话和做的事。 2.组织对比交流，教师板书：大人——“我们从来都是做方帽子”“不能改的”“因为一直以来都是这样的”；小孩子——“圆圆的头为什么戴方帽子呢？圆的不行吗？”“假如我们用布做成真的帽子……”“那戴在头上就更舒服了”。 3.聚焦那一“丢”一“拾”：指名读“快快把它丢掉！”“不懂事的孩子！好好的方帽子不戴，要戴圆帽子！”和“我要！我要！”“儿子不理他，拾起圆帽子戴在头上，一溜烟似的跑了”。 4.指导朗读：店主的两句话要读得又快又急，“丢掉”二字最重，读出气急败坏；儿子那句“我要！我要！”要真的嚷出来，一句比一句坚决；最后“一溜烟似的跑了”读得轻快，读出那股得意劲儿。教师先范读，再请男女生分角色读，鼓励加上动作。 5.体验说话：儿子被爸爸骂“不懂事”，可他还是拾起帽子戴上了。他心里在想什么？如果你是那个儿子，你会不会拾？为什么？ 6.引导品读写方帽子不舒服的句子：“紧的地方太紧，宽的地方太宽……舒服吗？真不舒服！”提问：这么不舒服，大人为什么还说“好帽子”？引导学生从“一直以来都是这样的”体会习惯的力量。 7.小结：大人信的是“一直以来”，孩子信的是“我试过了”。不肯改的人不是笨，是习惯了；敢改的人也不是天生大胆，只是多问了一个“为什么”，又多动手做了一次。 1.默读课文，画大人说的话和小孩子的话、做的事。 2.对比交流，看板书说说两种态度的不同。 3.读店主与儿子的对话，感受冲突。 4.分角色练读，读出气急败坏与坚决，可加动作。 5.替儿子说心里话，说说自己会不会拾起那顶帽子。 6.读不舒服的句子，讨论大人的想法。 7.用自己的话回答“为什么大人不改、孩子能变”。 把“守旧与创新”落到一“丢”一“拾”的具体动作和两句对话上；朗读让学生真的“嚷”出来，情感体验落在那股倔强里；小结避免了“主人真笨”的简单评判，让理解走向宽容与清醒。
环节四：方帽子成了古董——读懂“世界一天天在改变”
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示两张广告词卡片：“专卖从不改变的方的好帽子。”“专卖各式各样的舒服的好帽子。”指名读，提问：如果你是顾客，看到这两句话会怎么想？ 2.指名读“顾客们在方帽子店门前站一会儿，又到新帽子店门前站一会儿……最后还是进了新帽子店”。提问：新帽子那么舒服，为什么顾客们还要犹豫？引导结合“一直以来都是这样的”体会——改习惯，本来就要犹豫一下。 3.引导梳理方帽子店失败的原因：帽子不舒服、式样不变、不肯听孩子的意见。学生用“因为……所以……”说清楚。 4.指名读结尾：“日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成了古董。”提问：“古董”是什么意思？方帽子成了古董，说明什么？教师范读，提示“一天天地”“一天天”“慢慢地”要读得舒缓、悠远，像日子从眼前走过去。学生练读。 5.引导讨论“这个故事想告诉我们什么呢？”先小组说，再全班交流，教师把关键词写在黑板上（要问为什么、要敢改变、要让人舒服）。 6.升华：作者没有骂那个店主一句，只是让方帽子慢慢变成了古董。世界就是这样——它不吵不闹，只一天一天地往前走，把不肯变的东西轻轻留在身后。 1.读两张广告词，说说自己作为顾客的想法。 2.读顾客犹豫的句子，结合前文说出想法。 3.用“因为……所以……”说方帽子店失败的原因。 4.读结尾，理解“古董”，练读三个叠词，读出日子的悠远。 5.小组讨论后交流故事告诉我们的道理。 6.体会作者不着一字评判的写法与背后的情感。 回应清单上“方帽子店失败的原因”这一核心问题，训练用因果句式有条理地表达；朗读结尾的三个叠词让“改变”从道理变成一种可感的节奏；教师的一段升华把主题情感点亮——世界在变，人也要跟着往前走。
环节五：联系生活谈启发，写字与小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出课后的问题：“读了这个有趣的故事，你受到了哪些启发？结合生活实际说一说。”教师先示范：我小时候一直用同一种握笔姿势，写久了手很酸，一直以为“握笔就是这样的”，后来试着换了一种，果然舒服多了——不舒服就要问一问、改一改。 2.组织学生先在小组内说，要求说清“什么事—原来怎样—改了以后怎样”，再推选代表全班交流。 3.拓展表达：假如方帽子店的主人后来也想改变了，请你帮他的店设计一句新的广告词，写在练习本上，当堂读一读、比一比。 4.出示本课要写的字：懂、溜、筒、摆、玻、璃。重点范写：“懂”左窄右宽，右边“董”的“艹”要宽；“溜”三点水呈弧形，右边“留”上紧下松；“筒”竹字头要扁，“同”要写正；“摆”左窄右宽，右上“四”要扁；“玻”“璃”都是左窄右宽，“璃”右边笔画多要写紧凑。学生练写，同桌互评。 5.课堂小结：这节课我们学会了从一堆问题里挑出最值得思考的问题，也认识了那句“圆的不行吗”。以后遇到“一直以来都是这样的”，你敢不敢也问一句——不这样行不行？ 6.小结：方帽子店输在哪里？不是帽子做得不好，而是它不肯变。世界在变，人的想法也要跟着变。敢于尝试、敢于创新的人，才能跟上这个世界。希望你们在学习中也敢想、敢试，别被“从来都是这样”捆住手脚。 1.听教师示范，明确说话要求。 2.小组内结合生活实际说启发，代表全班交流。 3.设计广告词，当堂朗读分享。 4.练写六个字，同桌互评订正。 5.回顾提问与筛选的方法，记住那句“不这样行不行”。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实课后“结合生活实际说启发”的要求，用句式支架避免空话；广告词设计呼应课文写法；写字与小结保证基础落实，结语用一个问句把本课的情感态度带出课堂。
作业设计： 基础作业：听写本课11个生字组成的词语，错的订正三遍。 巩固作业：用“因为……所以……”写下方帽子店失败的原因，不少于三句话。 提升作业：把这个故事讲给家人听，并和家人聊聊“你家里有没有一直没改、其实可以改一改的做法”，第二天与同学交流。
板书设计： 6 方帽子店 问题分类：不影响理解 │ 帮助理解内容 │ 引发深入思考 核心问题：为什么大人不改、孩子能变？→ 方帽子店为什么失败？ 大人：不能改的（习惯了）　孩子：圆的不行吗？（多问一句，多做一次） 一“丢”一“拾”：气急败坏 我要！我要！ 启发：日子一天天地过去，世界一天天在改变 守旧（方帽子）　→　创新（新帽子） 　　　　　　　敢于改变　接纳新事物
教学反思与改进： 成功之处：借助课后三个问题和三位同学的讨论，学生能较准确地把问题分成三类，并主动删掉了“呢绒帽是什么”这类问题；读店主那句“快快把它丢掉”时，有个男生站起来加了抓帽子的动作，全班立刻进入情境；谈启发时，有学生说了自己改书包背法、改系鞋带方式的小事，不再是“要敢于创新”的空话。 不足之处：联系生活谈启发时，仍有不少学生说不出具体事例；写字时间被交流挤占，“璃”字只写了一遍。 改进措施：下轮把“谈启发”的要求写成句式卡（“什么事—原来怎样—改了以后怎样”）提前一天布置，让学生带着事例来；把写字环节放在环节四之后，保证十分钟练写。

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