资源简介

课题 7* 田忌赛马
授课者： 课型：略读课 课时：1课时
教材分析：本文是略读历史故事，改编自《史记 孙子吴起列传》。课文按照事情发展顺序，写战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑认真观察马匹情况，不用更换马匹，只调整马的出场顺序，就让田忌三局两胜赢得比赛。故事结尾孙膑被举荐，成为军师。本单元语文要素是阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。作为略读课文，重在迁移前面精读学到的提问方法，学生自主读书、提问、筛选有价值问题；借助对阵示意图梳理赛马过程，推想孙膑的思考过程，懂得遇到问题要仔细观察、分析情况，灵活变换思路，选择合适的对策解决问题。略读课文不做大量生字书写训练，以会认生字、读懂故事、练习复述为主。 　　课文前的提示语明确要求：“默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。选出你认为值得思考的问题，并尝试解决。”这是对本单元前三课所学提问方法的综合运用，学生要在独立默读中完成提问、分类、筛选、解决的全过程。
学情分析：经过前三课的学习，学生已经能写下自己的问题，知道可以从课文内容、课文写法、联系生活经验三个角度提问，也能从“不影响理解”“帮助理解”“引发深入思考”等方面对问题作出价值判断，本课要求把这些方法独立用起来，这对部分学生仍有困难，容易出现“提不出问题”或“只提字词类问题”的情况。课文故事性强，学生爱读，但容易只关注谁赢谁输，忽略孙膑“看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，且都能分成上、中、下三等”这一关键前提，需要通过对阵表和追问把它凸显出来。本课为略读课文，只要求认识12个生字，不安排写字；“赢、拳、跃、测、谋、划、策、荐”等字笔画较多，“将”是多音字，在课文中读jiàng（大将），须在初读时集中正音。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读这个出自《史记》的历史故事，感受古代谋士善于观察、善于思考的智慧，产生阅读历史故事的兴趣，增强对中华优秀传统文化的亲近感。 ②语言运用：认识“忌、将”等12个生字，读准多音字“将”；默读课文，能做到不出声、不指读；能借助对阵表说清田忌和齐威王三场比赛的出场顺序与结果，能用自己的话讲一讲这个故事。 ③思维能力：默读课文时能提出自己的问题，并试着把问题分分类；能选出值得思考的问题，联系课文内容尝试解决，说清孙膑的办法为什么能赢。 ④审美创造：体会故事“先设悬念、后揭答案”的叙述趣味，能想象比赛现场观众的神态，用两三句话写一写自己如果当时在场会想些什么。
思政元素：从孙膑认真观察几场比赛、在规则之内调整出场顺序而取胜的故事中，引导学生懂得遇事要仔细观察、勤于思考，换个角度想问题往往能找到好办法，同时体会规则意识与诚信比赛的重要。
教学重难点： 教学重点：认识12个生字；默读课文，借助对阵表说清三场比赛的出场顺序与结果，能讲讲这个故事。 教学难点：默读时提出自己的问题并分类，选出值得思考的问题加以解决；理解孙膑的办法为什么能赢，体会“观察—思考—调整”的思维过程。
教学准备： 教师：教学课件（赛马对阵图、生字卡片、问题清单分类表、田忌与齐威王三场比赛的记录单）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；回顾本单元学过的提问方法，准备一支笔，默读时随手记问题。
学习过程设计
环节一：回顾方法，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师设疑）同样的三匹马，一场没换，只换了一下出场顺序，就反败为胜了。你信吗？战国时期，田忌和齐威王赛马，本来总输，后来有个叫孙膑的人给他出了个主意，他就赢了。孙膑到底看到了什么、想到了什么？我们一起去读。 2.谈话回顾：本单元前三课我们都在做一件事——读书时提出问题。谁能说说可以从哪些角度提问题？（内容、写法、联系生活经验；也可以针对一部分内容或全文来提） 3.板书课题“7* 田忌赛马”，指导读准“忌（jì）”。说明：课题上带星号，这是一篇略读课文，今天的学习主要靠大家自己读、自己问、自己解决。 4.指名读课文前的提示语：“默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。选出你认为值得思考的问题，并尝试解决。”把四步写在黑板一侧：读—问—分类—解决。 5.出示注释①，介绍：本文根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写。《史记》是很早以前的一部史书，里面记了很多有智慧的人。 6.引导质疑：看到课题，你最想知道什么？（田忌和谁赛马？谁赢了？他是怎样赢的？） 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾前三课学到的提问角度与分类方法。 3.齐读课题，读准“忌”。 4.读提示语，明确今天的学习步骤。 5.读注释，了解课文的出处。 6.提出自己最想知道的问题。 开门见山回顾本单元的提问策略，让学生带着方法进入略读课文；用提示语明确“读—问—分类—解决”四步，使略读课文的学习有章可循，避免放任自流。
环节二：默读课文，学习生字词
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出默读要求：不出声、不指读，一边读一边想课文讲了什么；遇到不认识的字看拼音多读两遍。 2.出示带拼音的生字卡片：忌（jì）、将（jiàng）、获（huò）、赢（yíng）、拳（quán）、跃（yuè）、测（cè）、输（shū）、谋（móu）、划（huà）、策（cè）、荐（jiàn）。按“开火车读—去拼音读—同桌互查”三步进行，重点正音：“将”在课文中读jiàng（大将），“赢、将”是后鼻音，“测、策”是平舌音。 3.引导理解词语：①“胸有成竹”联系孙膑说话时“胸有成竹地说”，说说是什么意思；②“摩拳擦掌、跃跃欲试”做一做动作，说说比赛前双方是什么样子；③“兴致勃勃”联系观众“兴致勃勃地猜测着比赛结果”；④“遥遥领先”联系第一场齐威王的马；⑤“不动声色”联系田忌输了却一点儿都不着急；⑥“出谋划策”联系齐威王的问话。 4.指名分段朗读课文，其他同学边听边想：课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？ 5.梳理顺序，教师板书：孙膑发现—献计—三场比赛—引荐孙膑。 1.默读课文，不出声、不指读。 2.多种形式认读生字，同桌互查，读准“将、赢、测”。 3.联系上下文理解六个词语，做动作体会“摩拳擦掌、跃跃欲试”。 4.分段朗读，边听边想课文的顺序。 5.看板书说出故事的起因、经过、结果。 略读课文的识字要求降到“认”，重点在正音与理解；把词语放回原句理解，既读准读懂，又为后面讲故事提供语言材料；梳理顺序为填对阵表打基础。
环节三：默读提问，试着分类
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1.示范提问：读到“孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，且都能分成上、中、下三等”，我在旁边写下问题——孙膑为什么要看几场比赛？这跟他想出的办法有什么关系？ 2.提出任务：再默读一遍课文，读到有疑问的地方就在旁边写下一个问题，至少写两个，写在书上的空白处。 3.组织同桌交流：互相读一读对方的问题，说说自己最喜欢哪一个。 4.引导分类：黑板出示三个类别——针对课文内容提的、从课文写法角度提的、联系生活经验提的。请学生把自己的问题卡片贴到相应类别下。 5.教师巡视，把典型问题读给全班听，如“孙膑的办法到底是什么？”“第一场输了，田忌为什么不动声色？”“为什么课文不先写出孙膑的办法？”“我们生活中遇到过这样的事吗？”请学生说说每个问题属于哪一类。 1.听教师示范，明白在默读中随时记问题的做法。 2.默读课文，在书旁写下自己的问题。 3.同桌互读互评问题。 4.把自己的问题卡片贴到相应类别下。 5.听读典型问题，判断它们属于哪一类。 落实提示语中“提出自己的问题，再试着把问题分分类”的要求。示范与同伴展示让提问可见；分类贴卡片把前三课习得的角度意识用起来，为筛选做准备。
环节四：筛选问题，读懂孙膑的办法
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1.引导筛选：这么多问题，哪几个最值得思考、最能帮我们读懂这个故事？师生共同选出两个：①孙膑的办法是什么？为什么这样安排就能赢？②第一场输了，田忌为什么不动声色？ 2.提出学习任务：默读课文后半部分，用“____”画出每场比赛双方各用了什么马，用“~~~~”画出比赛结果和田忌的表现，同桌合作填对阵表。 3.组织交流，教师板书：第一场，田忌下等马—齐威王上等马，齐威王遥遥领先，田忌不动声色；第二场，田忌上等马—齐威王中等马，胜，田忌微微一笑；第三场，田忌中等马—齐威王下等马，又胜一场，田忌满意地笑了。 4.引导解决第一个问题：回到“大家的马脚力相差不多，且都能分成上、中、下三等”这句话，用算一算的办法说明——三场中田忌输一场、赢两场，所以最后赢了齐威王。 5.引导解决第二个问题：田忌为什么不动声色？引导联系“田忌很信任孙膑，决定全听他的”和孙膑“胸有成竹”的态度来体会。 6.追问提升：孙膑一匹马也没有换，只是调整了什么？（出场顺序）引导学生读齐威王的话“你这样安排马的出场顺序，是不是有人给你出谋划策”。 7.指导朗读：读孙膑的话要稳、要自信；读田忌的表现（不动声色—微微一笑—满意地笑了）要读出变化。分角色朗读课文对话部分。 1.参与筛选，说出选择这两个问题的理由。 2.默读课文，画句子，同桌合作填对阵表。 3.汇报交流，看板书说清三场的对阵与结果。 4.联系“脚力相差不多”这句话，算一算、说一说为什么能赢。 5.联系“信任”“胸有成竹”说田忌不动声色的原因。 6.齐读齐威王的话，说出孙膑调整的是出场顺序。 7.分角色朗读，读出语气变化。 先筛选再解决，落实提示语后半部分；对阵表把三场比赛可视化，突破“为什么能赢”的推理难点；抓住田忌三次不同表现，体会他对孙膑的信任，培养有理有据表达的思维能力。
环节五：讲故事，谈启发
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1.提出讲故事要求：借助板书上的对阵表，用自己的话把田忌赛马的故事讲给同桌听，做到顺序清楚、结果明白。教师出示评价要点：顺序清楚、有孙膑的办法、说出最后结果。 2.指名讲故事，师生对照要点评议，重点评议有没有讲清“脚力相差不多”和“调整出场顺序”。 3.引导联系生活谈启发：孙膑没有换马，只是改变了出场顺序就赢了。生活中你遇到过类似的事吗——同样的条件，换一种安排，结果就不一样？先小组说，再全班交流。 4.布置运用：把课堂上还没有解决的问题记在问题本上，课后自己查一查、想一想，如“孙膑后来为什么被任命为军师”。 5.课堂小结：这节课我们完成了“读—问—分类—解决”四步。读书时能提出问题、又会挑出值得思考的问题去解决，才是真正的会读书。 6.小结：孙膑赢在会观察——他看清了双方马匹的实力差别；赢在会思考——他没有硬碰硬，而是换了顺序，用自己最弱的去消耗对方最强的。遇到问题，先看清情况，再换个角度想办法，往往就能找到出路。这就是智慧。 1.同桌互相讲故事，对照要点互相评价。 2.代表全班讲故事，听同学评议。 3.小组交流生活中有没有类似的事，全班分享。 4.记下还没解决的问题，准备课后继续研究。 5.回顾本节课的四步学习过程。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 讲故事检验对内容的把握与语言转换能力；联系生活谈启发把“换一种思路”的道理落到具体经验上；留下未解决的问题，鼓励课外继续探究，巩固敢于提问、善于提问的习惯。
作业设计： 基础作业：把课文读给家长听，读准12个生字的读音；抄写“胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、兴致勃勃、遥遥领先、不动声色、出谋划策”等词语，每个两遍。 巩固作业：借助对阵表把田忌赛马的故事讲给家人听，请家人评一评顺序是否清楚。 提升作业：把自己的问题本翻一翻，挑出一个还没解决的问题，课后查资料或请教他人，把答案写在问题旁边。
板书设计： 7* 田忌赛马 　　　　　田忌　　　齐威王　　　结果 第一场　下等马 — 上等马　输（不动声色） 第二场　上等马 — 中等马　胜（微微一笑） 第三场　中等马 — 下等马　胜（满意地笑） 　　　胜两场输一场　赢了齐威王 读—问—分类—解决 仔细观察　→　分析情况　→　变换思路 　　　　　　　（智慧取胜）
教学反思与改进： 成功之处：用“读—问—分类—解决”四步贯穿全课，学生方向明确，默读时人人动笔写下了问题，其中“为什么田忌第一场输了不着急”这一问题质量很高；对阵表填完后，学生算一算就明白了“赢两场输一场”的道理，讲故事的达成度较好。 不足之处：分类环节有五六名学生把“孙膑的办法是什么”贴到了“联系生活经验”一类，说明对三个角度的区分仍不牢固；联系生活谈启发时，学生举的例子多是下棋、跑步，说不出“同样是这些条件，换了安排就不一样”这一层。 改进措施：下轮在分类前用一分钟带着学生举例复习三个角度，并在黑板上贴三张范例卡片；谈启发时先由教师示范一个“换顺序带来不同结果”的真实例子，再让学生套用“原来怎样—换了什么—结果怎样”的句式来说。

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