资源简介

课题 习作：我的家人
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：本单元是提问策略阅读单元，语文要素是阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。本次习作《我的家人》，引导学生留心观察朝夕相处的家人，发现家人各自的性格、爱好等特点，选择一位或者几位家人，选取具体事例表现人物特点，把印象最深的地方写出来。习作重在训练学生抓住人物特点，用真实事例刻画人物，写出真情实感。写完后读一读，修改不通顺语句，还可以读给家人听，请家人评价写得像不像，提升修改习作的意识与能力。 　　习作页开篇用一段话点明：家人与我们朝夕相处，是这个世界上我们最熟悉、最亲近、最信赖的人，接着用一个问句唤起学生的表达愿望——“你一定很了解自己的家人，他们有什么特点呢？”习作要求有三点：一是选材上，“可以选择一个家人来写，也可以选择家中的几个人来写”；二是写法上，“结合具体事例写出家人的特点，注意把印象最深的地方写出来”；三是评改上，“写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像”。教材在泡泡里提供了五个同学的思路作启发：奶奶“脾气特别好，总是笑眯眯的”“特别会做好吃的”；爸爸是卡车司机，工作很忙，“一有空就给我们讲故事，他很会讲故事”；妹妹四岁，“很淘气，也很聪明”；妈妈“酷爱运动”，跑步、跳绳、打羽毛球，还经常带孩子一起锻炼；姥爷退休后“每天练习书法，一年三百六十五天从不间断，非常有毅力”。这些泡泡既有“特点”（笑眯眯、会讲故事、淘气又聪明、酷爱运动、有毅力），又带着简要的事例，是学生构思的直接范例。本次习作的重点是“抓特点、用具体事例写清楚”，与本单元“从不同角度思考”的要求相呼应：写人也要从多个角度观察，才能写出与众不同之处。
学情分析：四年级学生已经写过“写一个人”“写身边熟悉的人”一类习作，能写出家人的外貌和一两件事，但普遍存在三个问题：一是特点笼统，动辄“很爱我”“很辛苦”，缺少个性化的词；二是事例与特点对不上，写“妈妈很勤劳”却只写她带我看病，事例不能支撑特点；三是通篇平铺，没有“印象最深的地方”，读起来千人一面。经过本单元提问策略的学习，学生学会了从不同角度思考，这有助于他们打开选材思路——不只问“妈妈做了什么”，还可以问“她什么时候最有精神”“她和别人不一样在哪里”。此外，学生朗读自己的习作时往往发现不了不通顺的句子，需要借助“同桌互读”和“回家读给家人听”这两个具体的评改抓手。
核心素养目标 ①文化自信：通过写自己最熟悉、最亲近、最信赖的家人，感受家庭生活的温暖与亲情的可贵，产生热爱家庭、体谅家人的情感。 ②语言运用：能用一个准确的词语说出家人的特点，能选择一两个具体事例把特点写清楚，做到语句通顺、内容具体；写好后能读给同桌听，检查并修改不通顺的句子。 ③思维能力：能从不同角度观察家人，从脾气、爱好、习惯、本领等方面提炼出与众不同的特点，并筛选出最能表现这个特点的事例，做到事例与特点相匹配。 ④审美创造：能抓住“印象最深的地方”写细致，写出家人独有的样子与味道，让读的人如见其人；回家读给家人听，在交流与评价中体会表达的乐趣。
思政元素：在回忆家人日常言行的过程中，引导学生看见家人的付出与陪伴，学会体谅与感恩；把习作读给家人听、请家人评评“写得像不像”，本身就是一次真诚的亲情交流，让感恩之情落在行动上。
教学重难点： 教学重点：能用一个准确的词语说出家人的特点，并用一两个具体事例把特点写清楚。 教学难点：事例与特点相匹配，能把“印象最深的地方”写细致、写具体，避免笼统空泛。
教学准备： 教师：教学课件（习作要求、泡泡内容卡片、构思单、评改小量表）。 学生：课前观察一位家人，想一想他（她）最突出的特点是什么；准备一两个能表现这个特点的小事，必要时带一张家人的照片。
学习过程设计
环节一：谈话导入，明确习作要求
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师笑着）说到家人，你脑子里第一个冒出来的是谁？是他常说的那句话，还是他做过的那件让你又好气又好笑的事？家人天天在一起，反而容易看不见他的特别。今天我们就来做一次“发现”，把你家那个最有特点的人写出来。 2.谈话导入：家人与我们朝夕相处，是这个世界上我们最熟悉、最亲近、最信赖的人。说说你家里有哪些人？ 3.板书“习作：我的家人”，齐读。 4.出示习作页上的要求，指名逐条读：①可以选择一个家人来写，也可以选择家中的几个人来写；②结合具体事例写出家人的特点，注意把印象最深的地方写出来；③写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子；回家读给家人听，请他们评评写得像不像。 5.引导明确：这次习作有三个关键词——特点、具体事例、印象最深的地方。教师把三个词写在黑板上。 6.提问：写几个人更难，还是写一个人更难？小结：写一个人要写透，写几个人要写出每个人的不同，各有各的难处，今天我们都来试一试。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.说说自己家里有哪些人。 3.齐读习作题目。 4.逐条读习作要求，圈出关键词。 5.说说这次习作要写清楚哪几点。 6.思考写一个人和写几个人的不同。 把习作要求逐条读清、圈出关键词，避免学生提笔就写、偏离要求；用“写一个人还是写几个人”的选择提醒学生先定选材，为构思定方向。
环节二：借助泡泡，学习“抓特点”
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1.出示习作页上的五个泡泡，指名读。提问：这五位同学分别写了家人的什么特点？用书上的词语说一说。（笑眯眯、会讲故事、淘气又聪明、酷爱运动、有毅力） 2.引导发现：这些特点都是用一个简短的词语（或短语）说出来的，一听就知道这个人和别人不一样。教师板书“特点 = 一个准词”。 3.引导练习：请每位同学在一分钟内说出自己一位家人的特点，要求只用一个词或短语，写在构思单上。教师巡视，把有特点的词写在黑板上（如“爱唠叨”“手特别巧”“走路特别快”）。 4.引导辨析：出示两组说法——“我妈妈很好”“我妈妈酷爱运动，跑步、跳绳、打羽毛球……她对各种运动都充满了热情”，提问：哪一句让你记住了这位妈妈？为什么？ 5.小结：特点不能只说“好”“辛苦”，要说出这个人和别人不一样的地方。 1.读五个泡泡，说出五位家人的特点。 2.体会用简短词语概括特点的好处。 3.在构思单上写下一个家人的特点词，全班交流。 4.比较两组说法，说说哪一句更让人记住及理由。 5.修改自己写下的特点词，把笼统的词换具体。 落实“写出家人的特点”这一要求。以教材泡泡为范例，让学生看见“特点”该怎样提炼；用对比辨析纠正“很好”“很辛苦”这类空泛表达，为下一步选事例做准备。
环节三：用事例说话，学写“印象最深”
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1.引导回到泡泡：光说“我妈妈酷爱运动”，还不够。泡泡里接着写了什么？（跑步、跳绳、打羽毛球……还经常带我和妹妹一起锻炼身体）教师板书“特点 + 事例”。 2.追问：姥爷“每天练习书法，一年三百六十五天从不间断”，这句话为什么能让我们相信他有毅力？（有“一年三百六十五天”“从不间断”这样的具体说法） 3.教师示范口述：我想写我奶奶“手特别巧”。我只讲一件事——去年冬天，她用旧毛线给我织了一双手套，手指头那里还多织了一圈，说这样不容易破。我戴上以后，手心一直暖着。讲完提问：老师用了什么事例？事例里的哪一处是“印象最深的地方”？ 4.引导练习：请同学们在自己的构思单上，为刚才写下的特点配上两个事例，再在其中一个事例后面打“★”，标出印象最深的地方。 5.同桌互说：一人说特点，一人说事例，互相评一评——这件事能不能说明这个特点？不能说明的帮他换一个。 6.小结方法，板书：一个准特点 + 一件具体事 + 一处最深的细节。 1.回到泡泡，发现特点后面跟着什么事。 2.读姥爷的例子，体会具体说法的力量。 3.听教师口述，说出事例和印象最深的地方。 4.在构思单上写两个事例，给印象最深的一处打星。 5.同桌互说互评，更换不匹配的事例。 6.齐读板书上的方法。 落实“结合具体事例写出家人的特点，注意把印象最深的地方写出来”。教师先示范再让学生练，把“写具体”这一抽象要求变成可操作的“打星标细节”，突破事例与特点不匹配的难点。
环节四：当堂练写，完成习作
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1.提出写作要求：可以写一个家人，也可以写家中的几个人；先写特点，再用一两个事例把它写清楚，把打星的那处细节写具体；题目可以用“我的____”，也可以自己起一个；语句要通顺，不少于300字。 2.出示提示：写的时候想一想，读的人能从你的话里“看见”这位家人吗？ 3.学生动笔写作，教师巡视，个别指导：①特点笼统的，提醒换一个准确的词；②事例与特点不符的，提醒换事例；③有话说不出的，提示先说后写。 4.巡视中发现写得好的开头或细节，记在便条上，准备评改时读给全班听。 5.提醒写字姿势与书写工整，鼓励先把想好的部分写完，不会写的字先空着或用拼音，写完再查。 1.明确写作要求与字数。 2.回顾自己构思单上的特点与事例。 3.当堂完成习作，遇到不会写的字先空着。 4.接受教师个别指导，修改自己的构思。 5.注意书写工整、语句通顺。 给足整块时间当堂完成，避免习作变成家庭作业；教师巡视时的个别指导最有针对性，能把“特点+事例+细节”的方法落实到每一篇习作上。
环节五：交流评改，读给同桌听
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1.组织同桌互读：按习作要求，“写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子”。提出要求——读的人声音要响亮，听的人用铅笔在不通顺的句子下面画一条线。 2.指名读两位同学的习作（或开头片段），全班对照三点评一评：特点说得准不准？事例能不能说明特点？印象最深的地方写具体了吗？ 3.读一读教师巡视时记下的好句子，说说这些句子好在哪里（如用了具体的数字、动作、语言）。 4.引导自改：根据同桌画出的线，把不通顺的句子改一改；给打星的那处细节再补一两句。 5.布置后续：回家把习作读给家人听，请他们评评“写得像不像”，把家人说的话记在习作后面，明天与同学交流。 6.小结：写家人，不是为了挑毛病，而是因为看见了、理解了，才写得出。你写他爱唠叨，其实是写他操心；你写他笨手笨脚，其实是写他努力。写完读给家人听，问他一句：“我写得像你吗？”——那会是一份很温暖的礼物。 1.同桌互读互听，用铅笔标出不顺的句子。 2.听同学读习作，对照三点评议。 3.听好句子，说说好在哪里。 4.修改自己的习作，补充细节。 5.明确回家读给家人听的任务。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实习作页的评改要求。同桌互读把“检查通顺”变成可操作的活动，全班评议聚焦本次习作的三条要求，回家读给家人听则让评价回到真实的读者那里，体现习作的交际价值。
作业设计： 基础作业：把习作誊抄工整，做到语句通顺、标点正确。 巩固作业：回家把习作读给家人听，请他们评评写得像不像，并把家人说的话记在习作后面。 提升作业：读给家人听之后，再观察这位家人的一个细节（一个动作、一句话、一个习惯），为习作补写两三句。
板书设计： 习作：我的家人 特点：一个准词（笑眯眯／酷爱运动／有毅力） 　　　＋ 事例：一件具体事（说什么、做什么） 　　　＋ 细节：印象最深的地方（打★处） 评改：读给同桌听——句子通顺吗？ 　　　读给家人听——写得像不像？ 抓特点　→　举事例　→　写出真情 　　　　　　（看见家人的爱）
教学反思与改进： 成功之处：用教材泡泡里的五个例子作支架，学生很快就说出了自己家人的特点词，黑板上出现了“爱唠叨”“手特别巧”“走路特别快”等鲜活的说法；教师口述“奶奶织手套”的示范效果明显，多数学生能在构思单上给印象最深的一处打星。 不足之处：仍有六名学生的事例与特点对不上，如写“爸爸很忙”，举的例子却是爸爸陪我玩游戏；当堂写作时间偏紧，约三分之一的学生只写了一个片段，没有写完。 改进措施：下轮在互说环节增加一道“检查题”——让同桌问“你这件事能说明这个词吗”，说不出的当场换事例；把构思单提前一天发下去，让学生带着想好的特点和事例进课堂，保证课堂上有二十分钟完整写作时间。

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