资源简介

课题 语文园地二
授课者： 课型：综合课 课时：2课时
教材分析：本单元人文主题是提问思考，语文要素为阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。语文园地二包含四个板块。梳理与交流围绕提问这一阅读方法展开，引导学生懂得阅读要主动提问，学会从不同角度提问，筛选有价值的问题，养成敢于提问、善于提问的阅读习惯。识字加油站是形近字辨析，通过加偏旁识记生字，区分字形、理解字义，会认读、会书写本组生字。词句段运用 分为两部分，一是对比体会两种句式的表达效果，学习简洁概括的表达方式；二是认识设问句，发现自问自答句式特点并仿写句子。日积月累编排四句关于提问、学习的名言警句，要求学生朗读、背诵，大致理解含义，懂得勤学好问的道理。 　　语文园地二安排了“识字加油站”“梳理与交流”“词句段运用”“日积月累”四个栏目。“梳理与交流”围绕本单元语文要素安排：“阅读时，你会主动提出问题吗？学了本单元，你有哪些体会？和同学交流。”四位同学分别谈了“我会筛选出值得思考的问题”“可以试着从不同角度提出问题”“我会积极动脑思考，大胆提出问题”“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯”，是对整个提问策略单元的总结提升。“词句段运用”有两题：第一题比较两组句子的表达效果，一组是“第一顶帽子是方的，第二顶帽子是方的，第三顶帽子还是方的……”与“第一顶、第二顶、第三顶……所有帽子都是方的”，另一组是“那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫”与“那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫”，引导学生体会反复列举与概括表述的不同效果；第二题出示三个自问自答的句子，引导学生发现设问句的特点，再照样子写一写。“日积月累”安排了四句与提问、学习有关的名言，分别出自《中庸》、王充、韩愈和方以智。
学情分析：经过《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《方帽子店》《田忌赛马》四篇课文的学习，学生已经能写下自己的问题，会从内容、写法、联系生活经验三个角度提问，也能对问题作出分类和筛选，本园地的“梳理与交流”正好让他们回顾总结，但学生往往说得笼统，需要借助问题本上的具体记录来说出“我提了什么、怎样解决的”。“熟字加偏旁”的识字方法学生在中年级已多次接触，难点在于“氧”是气字头包住“羊”、“账”与“帐”易混、“俱”与“具”用法分不清，需要在比较中落实。两组句子的比较，学生凭语感能说出一两句感受，但说不清“一顶一顶地说”带来的强调作用，需要联系刚刚学过的《方帽子店》来体会。设问句学生第一次正式接触，容易与疑问句混淆，要通过“有没有自己回答”来判断。
核心素养目标 ①文化自信：诵读《中庸》、王充、韩愈、方以智关于勤学善问的名句，感受中华优秀传统文化中“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的治学精神，产生勤学好问、知行合一的价值认同。 ②语言运用：认识“纲、揍”等9个生字，会写“纲、揍”等9个字，会写“提纲、生锈”等8个词语；能运用“熟字加偏旁”的方法自主识记形声字；能体会反复列举与概括表述的不同表达效果，能发现设问句自问自答的特点并照样子写一写。 ③思维能力：回顾梳理本单元提问的收获，能结合自己问题本上的实例，说清提问的角度、分类与筛选的方法；在句子比较中发展辨析、归纳的思维。 ④审美创造：体会汉语表达的丰富多样——同样的意思可以有不一样的写法，能选择一个意思，用两种不同的方式写出来，并在诵读名言中感受文言的节奏与意味。
思政元素：借助“人非生而知之者，孰能无惑”“智能之士，不学不成，不问不知”等名句，引导学生坦然面对自己的疑惑，把“不懂就问”当成一种可贵的品质；在“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯”的交流中，培养勤于思考、乐于探究的学习态度。
教学重难点： 教学重点：认识9个生字，会写9个字、8个词语，掌握“熟字加偏旁”的识字方法；体会两组句子的不同表达效果，发现并仿写设问句；积累四句名言。 教学难点：说清反复列举与概括表述在表达效果上的差别；能结合自己的问题本，具体地说出本单元提问的收获。
教学准备： 教师：教学课件（九组字的卡片、熟字与偏旁卡片、两组句子对比卡片、设问句例句卡片、四句名言的条幅）。 学生：带好本单元的“问题本”；回顾本单元四篇课文中自己提出的问题及解决情况；预习语文园地二。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“纲、揍”等9个生字，会写“纲、揍”等9个字，会写“提纲、生锈”等8个词语。 2.发现“熟字加偏旁组成新字”的识字规律，能运用这一方法自主识记形声字。 3.比较两组句子，能说出反复列举与概括表述在表达效果上的不同。 4.能选择一个意思，用两种不同的方式各写一句话。
环节一：单元回顾，走进语文园地
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师回顾）这个单元我们一直在做一件事——读书时提出问题。有同学问“为什么最后一粒豌豆能开花”，有同学问“科学家为什么不一次就做成功”。这些问题让我们读得更明白。今天我们在语文园地里，把“提问”这个本领梳理清楚。 2.谈话回顾：本单元我们学了《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《方帽子店》《田忌赛马》，四篇课文有一个共同的学习任务，是什么？（读书时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题） 3.板书“语文园地二”，齐读。介绍：语文园地里有四个栏目——识字加油站、梳理与交流、词句段运用、日积月累。 4.明确本课任务：这节课我们先走进“识字加油站”和“词句段运用”，下节课交流本单元的提问收获，再积累几句和“问”有关的名言。 5.出示本单元四篇课文的题目，请学生用一句话说说每篇课文自己提出的问题中最得意的一个，教师简要板书关键词。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾本单元四篇课文的共同学习任务。 3.齐读“语文园地二”。 4.明确两节课的学习安排。 5.各说一个自己最得意的问题。 从单元整体切入，把语文园地的学习与本单元语文要素联系起来；让学生先亮出自己的问题，既复习又为第二课时的梳理交流预热。
环节二：识字加油站——熟字加偏旁
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示九组字：冈—纲（提纲）、奏—揍（挨揍）、秀—锈（生锈）、末—沫（泡沫）、宗—综（综合）、羊—氧（氧气）、长—账（结账）、广—矿（矿物）、具—俱（俱乐部）。指名读，全班齐读。 2.引导观察：每一组的两个字有什么关系？教师示范第一组——“冈”加上绞丝旁就是“纲”，组词“提纲”。请学生照样子说说其余八组。 3.教师板书：冈＋纟＝纲　奏＋扌＝揍　秀＋钅＝锈　末＋氵＝沫　宗＋纟＝综　羊＋气＝氧　长＋贝＝账　广＋石＝矿　具＋亻＝俱。 4.正音：采用“开火车读—去拼音读—同桌互查”三步，重点读准“纲、账”是后鼻音，“揍、综”是平舌音，“锈、俱”的韵母。 5.引导理解词义：①“提纲”联系本单元学习中列的问题清单，说说什么是提纲；②“生锈”联系铁器放久了的样子；③“结账”联系在商店买东西最后付钱；④“矿物”联系石头、矿石；⑤“俱乐部”联系自己参加的兴趣小组。 6.引导发现规律：这些字都是形声字，一半表示读音，一半表示意思。提问：你能照样子再说出一组这样的字吗？ 1.读九组字，读准字音。 2.观察每组两个字的关系，照样子说“某字加某偏旁就是某字”。 3.看板书齐读九组。 4.多种形式认读，同桌互查。 5.联系生活理解五个词语的意思。 6.说说这些字的构字规律，再举一例。 用“熟字加偏旁”这一可迁移的识字方法，把识字变成发现规律的过程；正音与词义理解同步进行，避免只会读不会用，落实语言运用。
环节三：指导写字，巩固词语
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示本课要写的九个字：纲、揍、锈、沫、综、氧、账、矿、俱。引导观察：哪些是左右结构？左右宽窄怎样？“氧”是什么结构？ 2.重点范写：①“纲”左窄右宽，绞丝旁要写窄，“冈”里面的撇点要写小；②“揍”左窄右宽，右边“奏”的三横间距要匀，最后一横最长；③“锈”左窄右宽，“秀”下面“乃”的撇要舒展；④“沫”左窄右宽，“末”上横长、下横短，与“未”比较；⑤“氧”是气字头包住“羊”，气字头要写得略宽，能“托住”下面的羊；⑥“账”左边“贝”要窄，右边“长”的捺要舒展；⑦“俱”左窄右宽，右边“具”里面是三横。 3.出示八个词语：提纲、生锈、泡沫、综合、氧气、结账、矿物、俱乐部。齐读后抄写两遍。 4.辨析：“账”与“帐”比一比，说说各用在什么地方；“俱”与“具”比一比，组词区别。 5.学生练写，教师巡视提醒写字姿势；投影展评，同桌互评，给写得规范的字画星。 1.观察字形，说结构和关键笔画。 2.书空、描红、临写九个生字。 3.齐读并抄写八个词语。 4.比较“账—帐”“俱—具”，组词辨析。 5.同桌互评，订正写得不规范的字。 写字指导抓结构规律与易混字，重点突破“氧”“账”等难写部件；“账—帐”“俱—具”的辨析直击最常见的书写错误，词语抄写则把识字成果落到书面表达上。
环节四：词句段运用（一）——比较句子的表达效果
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示第一组句子，指名读：①“第一顶帽子是方的，第二顶帽子是方的，第三顶帽子还是方的……”②“第一顶、第二顶、第三顶……所有帽子都是方的。” 2.提问：这两句话说的是不是同一件事？读起来感觉有什么不同？引导学生联系学过的《方帽子店》说感受。教师小结：第一句一顶一顶地说，像在眼前一顶一顶数过去，让人觉得这家店真是“全是方帽子”，很单调、很可笑；第二句一句话说完，简洁、明了。 3.出示第二组句子，指名读：①“那条狗高兴的时候叫，紧张的时候叫，发怒的时候也叫。”②“那条狗高兴、紧张、发怒的时候都叫。” 4.引导比较：同桌合作，一人读一句，读完说一说哪一句给你留下的印象更深，为什么。全班交流。 5.小结发现：意思差不多，写法不一样——一句一句分开说，能起到强调的作用，读起来更有节奏、更有味道；合在一起说，干净利落。教师板书：反复列举—强调、印象深；概括表述—简洁、明了。 6.指导朗读：读第一句时把“第一顶”“第二顶”“第三顶”读得清楚，读出“一顶一顶数”的感觉。 1.读第一组句子，说说两句话的相同与不同。 2.联系《方帽子店》谈自己读后的感受。 3.读第二组句子。 4.同桌合作读、比、说，全班交流。 5.看板书说出自己的发现。 6.练读第一句，读出一顶一顶数的节奏。 落实词句段运用第一题。联系刚学过的课文，学生对“一顶一顶地说”的感受更真切；用“读—比—说”的方式，把语感提升为可表达的语言知识。
环节五：照样子练写，课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出练写任务：选一个意思，用两种不同的方式各写一句话。教师示范：写“教室里很安静”——①教室很安静。②课桌安静，椅子安静，连窗台上的那盆绿萝也静静地立着。请学生说说哪一句更有画面。 2.提供参考意思：①今天的雨很大；②他跑得很快；③书架上的书很多。学生任选一个，用两种方式各写一句，写在练习本上。 3.组织交流，指名读自己的两句话，全班评一评：哪一种写法印象更深？为什么？ 4.引导选用：写作文时，想强调、想让人记住的地方，就可以一句一句分开写。 5.课堂小结：这节课我们用“熟字加偏旁”的办法认识了九个新字，还发现同样的意思可以有不同的写法。下节课我们一起梳理本单元提问的收获，再读几句和“问”有关的名言。 1.听教师示范，比较两种写法的效果。 2.选一个意思，用两种方式各写一句话。 3.读自己的句子，参与评议。 4.说说自己会在什么时候用“分开写”的办法。 5.回顾本节课收获，明确下节课任务。 把“体会表达效果”落实到“照样子写”，实现从理解到运用的转化；小结兼顾识字与表达两条线，并预告下节课内容，保持学习连贯性。
作业设计： 基础作业：抄写“提纲、生锈、泡沫、综合、氧气、结账、矿物、俱乐部”八个词语，每个两遍；听写本课九个生字组成的词语。 巩固作业：用“熟字加偏旁”的办法再找出三组这样的字，写在积累本上，并各组两个词。 提升作业：从本单元的课文中各摘抄一句你最喜欢的句子，说说它好在哪里。
板书设计： 语文园地二 识字加油站：熟字 ＋ 偏旁 ＝ 新字 冈＋纟＝纲（提纲）　奏＋扌＝揍（挨揍）　秀＋钅＝锈（生锈） 末＋氵＝沫（泡沫）　宗＋纟＝综（综合）　羊＋气＝氧（氧气） 长＋贝＝账（结账）　广＋石＝矿（矿物）　具＋亻＝俱（俱乐部） 表达效果：一顶一顶地说 → 强调、印象深 　　　　　概括地说　 → 简洁、明了 敢提问　→　多角度提问　→　筛出好问题 　　　　　　　（勤学好问）
教学反思与改进： 成功之处：九组字用“熟字加偏旁”的方式教学，学生参与积极，还能自己举出“青—清”这样的例子；比较两组句子时联系刚学过的《方帽子店》，学生一下子就说出“一顶一顶地说更可笑”，体会比较到位。 不足之处：写字环节时间偏紧，“氧”的气字头多数学生写得偏窄，包不住下面的“羊”；练写两种表达方式的环节，有七八名学生只写了概括的一句，分不开写。 改进措施：下轮把九个字的范写压缩到四个重点字（纲、氧、账、俱），其余由学生自学观察；练写环节先口头说一遍再动笔，并给出“分开写”的句式支架“____的时候____，____的时候____，____的时候也____”。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固本单元字词，能正确读写8个词语。 2.借助问题本回顾本单元的提问收获，能结合具体的问题说出自己从哪个角度提问、怎样分类与筛选。 3.读三个例句，发现设问句“自己提问、自己回答”的特点，能照样子写一写。 4.读背“日积月累”中的四句名言，能说出自己最喜欢的一句并说明理由。
环节一：复习导入，回顾提问策略
教师活动 学生活动 设计意图
1.听写词语：提纲、生锈、泡沫、综合、氧气、结账、矿物、俱乐部。同桌互批，把错字订正两遍。 2.提问回顾：本单元我们一直在练习一件事——读书时提出问题。谁能说出提问可以从哪些角度进行？（针对课文内容、从课文写法角度、联系生活经验） 3.揭示本课任务：这节课我们先在“梳理与交流”中说说本单元的收获，再去“词句段运用”里认识一种特别的句子，最后读背几句名言。 1.听写词语，互批订正。 2.回顾提问的三个角度。 3.明确本课学习任务。 听写巩固上节课的八个词语；回顾提问的三个角度，为“梳理与交流”提供表达支架。学生有了这条支架，介绍自己的问题时才说得出是从哪个角度提的，从而自然进入本课学习。
环节二：梳理与交流——说说提问的收获
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“梳理与交流”中的问题：“阅读时，你会主动提出问题吗？学了本单元，你有哪些体会？和同学交流。” 2.组织小组交流：四人一组，每人翻开自己的问题本，向组员介绍——我在哪篇课文里提出了一个什么问题，它是从哪个角度提的，后来是怎样解决的。 3.各组推选一位代表全班交流，教师把有代表性的问题写在黑板上，标出提问角度。 4.出示四位同学的话，指名读：“我会筛选出值得思考的问题，加深对文章的理解。”“可以试着从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入。”“阅读的时候，我会积极动脑思考，大胆提出问题。”“我们要养成敢于提问、善于提问的习惯。” 5.引导对照：这四位同学说的，你做到了哪一条？拿出问题本，用实际例子说一说——你筛选掉的、又留下的是哪个问题，为什么？ 6.教师小结：从“敢问”到“会问”，从“多问”到“挑出值得思考的问题”，这就是本单元最大的收获。 1.读“梳理与交流”的问题。 2.小组内介绍自己问题本上的一个问题及解决情况。 3.代表全班交流。 4.读四位同学的话。 5.对照四位同学的话，用自己的例子说明做到了哪一条。 6.说说自己本单元的收获。 落实“梳理与交流”栏目。用问题本上的真实记录作支撑，避免交流流于空话；对照教材中四位同学的体会自查，让单元语文要素真正沉淀为学习习惯。
环节三：词句段运用（二）——发现设问句
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示三个句子，指名读：①“他们圆圆的脑袋藏在方帽子里，舒服吗？真不舒服！”②“海底是否没有一点儿声音呢？不是的。海底的动物常常在窃窃私语。”③“竺可桢每天去北海公园，单是为了观赏景物吗？不是。他是去观察物候，作科学研究的。”读准“竺（zhú）”“桢（zhēn）”。 2.提问：这三个句子有什么共同的地方？引导学生发现——都是先提出一个问题，紧接着自己回答。 3.教师板书“自己提问 + 自己回答”，告诉学生：这样的句子叫设问句。它与一般问句不同，一般问句是等着别人回答，设问句是自问自答。 4.引导体会作用：出示第一句，提问：这句话出自我们学过的《方帽子店》，作者为什么要先问一句“舒服吗”，再答“真不舒服”？这样写有什么好处？（引起读者注意，让人跟着一起想，答案更有分量） 5.出示两个一般问句让学生判断是不是设问句，如“你今天为什么迟到？”“超声波在生活中还有什么用途呢？”引导学生用“有没有自己回答”来判断。 1.读三个句子，读准字音。 2.比较、发现三个句子的共同点。 3.看板书，说出设问句的特点。 4.联系《方帽子店》体会设问句的作用。 5.判断两个问句是不是设问句，说明理由。 引导学生在充分朗读与比较中自己发现设问句的特点，比直接告知更深刻；联系已学课文体会其表达作用，并用“有没有自己回答”这一标准辨析，防止与一般疑问句混淆。
环节四：照样子写设问句
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出练写要求：照样子写一句设问句，先提出一个问题，再自己回答，可以写学习、生活、读书中的事。 2.教师示范：读书时遇到不懂的地方怎么办？把它记在问题本上，再回到课文里找答案。 3.学生练写，教师巡视，提醒：问句后面要用问号，回答要干脆。 4.组织交流，指名读自己的句子，全班用两条标准评议：①是不是自己提问自己回答？②回答有没有把意思说清楚？ 5.引导运用：设问句放在一段话的开头，能引起读者的兴趣。请学生把自己写的设问句作为开头，再补写两句话，写成一小段。 6.同桌互读互评，给写得好的句子画星。 1.明确练写要求。 2.听教师示范，明白写法。 3.独立写一个设问句，注意标点。 4.读自己的句子，参与评议。 5.把设问句作开头，补写成一小段。 6.同桌互读互评。 从“发现”走向“运用”，完成词句段运用第二题的要求；用两条可操作的评议标准保证练写质量，把设问句用于段落开头，实现表达方法的迁移。
环节五：日积月累，读背名言
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示四句名言，教师范读，学生自由读，读准“笃（dǔ）”“孰（shú）”。 2.◎博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。——《中庸》 3.◎智能之士，不学不成，不问不知。——王充 4.◎人非生而知之者，孰能无惑？——韩愈 5.◎善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。——方以智 6.引导理解大意，教师相机点拨：第一句讲学习的几个步骤——广泛地学习，详细地询问，慎重地思考，明白地辨别，切实地履行；第二句说有才智的人不学就不会有成就，不问就不会明白；第三句说人不是生下来就什么都知道的，谁能没有疑惑呢；第四句说善于质疑的人，不去怀疑别人都已经怀疑的，而去怀疑别人不曾怀疑的。 7.引导联系本单元：这四句话都和“学”与“问”有关，哪一句最能说出你学完本单元的感受？说说理由。 8.指导读背：先师生对读，再同桌互读，最后尝试填空背、独立背；提醒读出文言的停顿，如“博学之／审问之／慎思之／明辨之／笃行之”。 9.组织摘抄：把四句名言抄写在积累本上，做到行款整齐、标点正确。 10.课堂小结：这个单元我们从“敢提问”走到“会提问”，又读到古人关于“问”的话。记住——人非生而知之者，孰能无惑？带着问题读书，书会越读越厚，也越读越明白。 11.小结：会提问的人，读书才不会糊里糊涂地过去。古人说“学贵有疑”，小疑小进，大疑大进。希望你们以后读书，都敢在旁边写下自己的问号——那正是你在思考的证据。 1.听范读，自由读四句名言，读准“笃、孰”。 2.听讲解，说说每句话的大意。 3.联系本单元学习，说自己最喜欢的一句及理由。 4.师生对读、同桌互读、练习背诵。 5.摘抄四句名言，注意书写与标点。 6.回顾本单元的学习收获。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实“日积月累”。先读准、再理解大意、再联系单元体会，最后读背摘抄，层层落实；用单元学习体验激活古语，让积累不只是背诵，更与学习习惯相连。
作业设计： 基础作业：背诵“日积月累”中的四句名言，默写其中两句。 巩固作业：把自己写的设问句抄写在积累本上，再补写一个设问句。 提升作业：翻一翻问题本，挑出本单元自己最满意的一个问题和它的答案，抄写在学习园地上与同学分享。
板书设计： 语文园地二 梳理与交流：提问 → 分类（内容／写法／生活）→ 筛选 → 解决 设问句：自己提问 ＋ 自己回答（引起注意，引发思考） 日积月累：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。—— 《中庸》 　　　　　智能之士，不学不成，不问不知。—— 王充 　　　　　人非生而知之者，孰能无惑？—— 韩愈 　　　　　善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。—— 方以智 敢提问　→　多角度提问　→　筛出好问题 　　　　　　　（勤学好问）
教学反思与改进： 成功之处：让学生带着问题本交流，人人有实例可说，代表发言时能说出“我提的是从写法角度问的”；设问句用“有没有自己回答”来判断，学生很快分辨出“超声波在生活中还有什么用途”不是设问句；名言联系单元体会后，背诵达成度较高。 不足之处：梳理交流时，有小组只顾念问题本上的问题，说不清解决了没有；名言大意讲解偏多，学生独立诵读的时间被挤占，四人当堂未能背出。 改进措施：下轮给小组交流一张记录单，分“问题—角度—怎样解决”三栏，边说边填；把名言的讲解压缩为两句点拨，把时间让给多种形式的读，增加“填空背”和“接句背”的环节。

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