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课题 8 古诗三首
授课者： 课型：新授课 课时：3课时
教材分析：《暮江吟》是唐代诗人白居易的一首七言绝句，诗人用浅白的语言，描绘出他观察到的美妙景色：红日西沉，余晖铺洒在江面上，使得江水受到光处呈现出红色，未受到光处呈现出青绿色。九月初三的夜晚，多么叫人喜爱啊！那露珠像珍珠一样闪烁发亮，月亮如同一张弯弓挂在空中；《题西林壁》是宋代诗人苏轼题写在庐山西林寺墙上的一首七言绝句，是他游遍庐山之后的题咏：从正面看，山岭连绵起伏，从侧面看，山峰巍峨耸立，从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出不同的样子。之所以认不清庐山真正的面貌，是因为我正身处庐山之中；《雪梅》是宋代诗人卢钺的一首七言绝句，诗人用妙趣横生的语言描写了他眼中的梅和雪：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可憋坏了文人墨客，难以评议二者的高下。其实，梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香。三首古诗均配有插图，勾勒了诗中描写的景物，画面简洁，却意境深远。《暮江吟》表现了诗人伫立江边欣赏“残阳铺水中”的画面，《题西林壁》和读者走进了连绵起伏的远山与高耸的峰峦，《雪梅》让读者看到了枝头的雪与梅融为一体的景象。 　　课后题要求有感情地朗读课文、背诵课文、默写《题西林壁》；说说《暮江吟》写了哪两个时间段的景色、作者观察了哪些景物；说说对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的理解。三首诗都是诗人细致观察所得，是落实本单元语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”的起始文本。
学情分析：四年级学生在三年级已学过不少古诗，能借助注释和插图大致说出诗句的意思，也初步会用“看注释、想画面”的方法学诗，朗读时能读出七言诗的节奏。但学生对“可怜”“真珠”“阁”这类古今异义、通假的字词缺少积累，常常用今天的意思去理解；对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这样含道理的诗句，往往只能照注释直译，说不出它与生活的联系；读诗时也常常“读字不读情”，说不出诗人的心情。本课生字集中在“暮、残、瑟、缘、降、骚、评、逊”，其中“瑟、骚、逊”是平舌音，“残”是前鼻音，“缘”是撮口呼，容易读错；会写的字中“壁、缘、降、输”笔画较多，“降”在诗中读xiáng，学生习惯读成jiàng，须在朗读和默写环节反复落实。
核心素养目标 ①文化自信：诵读《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》三首古诗，感受古诗语言凝练、画面优美、情理交融的特点，积累中华优秀诗文，在诵读中受到美的熏陶与情感的感染，产生热爱祖国语言文字和传统文化的情感。 ②语言运用：认识“暮、残、瑟、缘、降、骚、评、逊”8个生字，读准多音字“降”，会写“残、铺、壁、横、侧、峰、庐、缘、降、评、章、输”12个字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出三首诗不同的语气与情绪，背诵三首古诗，默写《题西林壁》；能借助注释说出诗句的意思。 ③思维能力：能借助表示时间、表示观察角度的词句，梳理诗人观察的顺序与角度，比较三首诗观察方法的不同，初步体会“角度不同，看到的结果也不同”“各有所长，各有所短”的道理。 ④审美创造：边读边想象画面，说出“一道残阳铺水中”“半江瑟瑟半江红”“露似真珠月似弓”等诗句描绘的景象，感受诗人观察的细致和表达的准确生动；体会白居易对秋夜江景的喜爱与闲适、苏轼游山悟理时的豁然、卢钺评梅雪时的谐趣，并把自己的感受读出来、说出来。
思政元素：借三首古诗中诗人对自然景物的细致观察，引导学生做留心观察、热爱生活的人；从“不识庐山真面目，只缘身在此山中”体会看问题要全面、要多角度，从“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”学会欣赏别人的长处，也正视自己的不足。
教学重难点： 教学重点：有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《题西林壁》；借助注释理解诗句意思，边读边想象画面，体会诗人对自然景物的喜爱，以及由看山、评梅雪悟出的情理之趣。 教学难点：理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的意思和其中蕴含的道理，能联系自己的生活说一说；读出三首诗不同的节奏与情绪——舒缓柔和、豁然顿悟、诙谐会心；读准“降”（xiáng）等字音，正确书写“壁、缘、降”等易错字。
教学准备： 教师：教学课件（三首古诗的插图、夕阳江面与庐山不同角度的图片、生字卡片、默写小卷）。 学生：预习三首古诗，借助拼音把每首诗读三遍；准备一支红笔，用于默写互批。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“暮、残、瑟”3个生字，会写“残、铺”2个字。 2.正确、流利、有感情地朗读《暮江吟》，读准七言诗的节奏，读出舒缓柔和的语气，背诵《暮江吟》。 3.借助注释理解诗句意思，边读边想象画面，能说出《暮江吟》写了哪两个时间段的景色、作者观察了哪些景物。 4.体会“铺”“可怜”等字词的准确生动，想象自己就是站在江边的白居易，感受诗人从傍晚到夜晚的连续观察，以及他对秋夜江景的喜爱与闲适。
环节一：黄昏的江边，谁在站着——揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师轻声讲述）傍晚，太阳快要落山了，江边站着一个人。他不是赶路，也不是等人，就那么站着——看江水一半红、一半绿，一直看到月亮升起来、露珠亮起来。这个人叫白居易，他看完之后，写下了一首小诗，题目叫《暮江吟》。板书课题“8 古诗三首”，再板书“暮江吟　［唐］白居易”。 2.提问：你有过这样的时候吗——看着一处景色，看着看着就舍不得走？请两三位学生说一说，当时看的是什么，心里是什么滋味。 3.小结过渡：今天我们要学的三首诗，写的都是诗人“看”来的。他们看得细、看得久，才写出了我们读到的画面。板书“观察”，学生齐读。 4.出示三首诗的题目，指名读题：《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，读准“暮”（mù）、“吟”（yín）。 5.引导质疑：读了这三个题目，你最想知道什么？（暮江是什么样的？“题西林壁”是什么意思？雪和梅怎么会放在一起？）把问题简要记在黑板一侧，留待逐首解决。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.听教师讲述，想象江边站着的人，齐读课题。 3.回忆自己看景色舍不得走的经历，说当时的情景和心情。 4.齐读“观察”，知道这一课要学诗人怎样看。 5.读准三个诗题，记住作者。 6.提出自己想知道的问题。 用“江边站着一个人”的画面把学生带到诗里，先唤起“舍不得走”的情感经验，再进入课文；读题质疑留下悬念，让学生带着期待一首一首地读下去。
环节二：读准字音，读出七言诗的节奏
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示《暮江吟》全诗及插图，教师配乐范读，要求学生听准字音，注意老师在什么地方停顿、哪里读得慢。 2.提出自读要求：自由读这首诗，读准字音，读通句子，难读的字多读两遍；边读边看插图。 3.出示生字卡片：暮（mù）、残（cán）、瑟（sè）。采用“开火车读—去拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“瑟”是平舌音，“残”是前鼻音，“暮”读mù不读mò。 4.指导理解字词：①“暮”看字形，上为“莫”，下为“日”，日落草木中就是傍晚；②“残阳”指快要落山的太阳；③看注释①“瑟瑟”：这里形容未受到夕阳照射的江水所呈现的碧绿色；④看注释②“可怜”：可爱；⑤看注释③“真珠”：即珍珠。追问：“可怜”今天是什么意思？在这里呢？ 5.指导读出七言诗的节奏，教师边读边用斜线标出：一道／残阳／铺水中，半江／瑟瑟／半江红。可怜／九月／初三夜，露似／真珠／月似弓。学生练读，指名读，齐读。 1.听教师范读，注意字音、停顿和快慢。 2.自由朗读，读准字音，看插图想画面。 3.多种形式认读“暮、残、瑟”，同桌互查。 4.看注释理解“瑟瑟、可怜、真珠”，比较“可怜”古今意思的不同。 5.跟着教师画节奏，练读全诗，读出停顿和韵味。 识字读诗是第一课时的基础。字音上抓平舌、前鼻音的易错字；字义上紧紧依靠教材注释，特别是“可怜”“真珠”的古今异义，避免学生望文生义；画节奏练读为后面的“读出语气”和背诵打底。
环节三：跟白居易走一趟江边——从傍晚到夜晚
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1.提出学习要求：默读前两句，用“____”画出诗人看到的景物，想一想这是什么时侯的景色，从哪个词看出来。 2.组织交流，教师板书：残阳、江水；时间——傍晚（从“暮”“残阳”看出）。 3.导语：闭上眼睛，听老师读前两句，你眼前出现了什么？（教师范读）请两三位学生说画面，教师追问：江水是什么颜色的？为什么一半红、一半绿？ 4.引导看注释①：“瑟瑟”是未受到夕阳照射的江水所呈现的碧绿色。教师说明：太阳斜斜地照过来，照到的一半红艳艳，照不到的一半碧绿碧绿——这样的颜色，白居易都看出来了。 5.指名读后两句，提问：这又是什么时候？诗人观察了哪两样事物？引导学生找出“露”“月”，并说说“露似真珠月似弓”是怎样的画面（露珠圆润晶莹像珍珠，月亮弯弯的像一张弓）。 6.完成课后题：《暮江吟》写了哪两个时间段的景色？作者观察了哪些景物？同桌互说，指名汇报，教师梳理板书：傍晚——残阳、江水；夜晚——露珠、月亮。 7.追问：诗人从傍晚一直站到月亮出来，站了多久？他为什么舍得站这么久？（他喜欢这江边的夜色，看着看着就忘了时间）教师板书“从傍晚到夜晚——连续观察”。 1.默读前两句，画景物，说时间。 2.交流：傍晚的残阳和江水。 3.闭眼听读，说出自己眼前出现的画面和颜色。 4.看注释理解“瑟瑟”，说江面两种颜色的来历。 5.读后两句，找出露珠和月亮，说它们的样子。 6.同桌互说课后题的答案，全班汇报。 7.体会诗人从傍晚到夜晚的连续观察，说说他为什么舍不得走。 落实课后题第二题。用闭眼听读、看插图、联系注释把抽象的字变成可感的画面，让学生真正“看见”诗中的景；追问“为什么舍得站这么久”，把连续观察与诗人的喜爱连在一起，避免只讲方法不讲情感。
环节四：一个“铺”字，一个“可怜”——品出诗人的喜爱
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1.品“铺”：把“一道残阳铺水中”的“铺”换成“照”或“射”好不好？教师手掌平摊、斜着向前推，演示夕阳斜照水面的样子，让学生比较：夕阳快要落山，光线是斜斜地、平平地铺在水面上的，用“铺”写出了夕阳的柔和与江面的宽阔。 2.品“可怜”：看注释②“可怜”是可爱。（教师导语）九月初三的夜晚，白居易站在江边，看见露珠像珍珠、月亮像弯弓，他忍不住说了一句“可怜”——这个“可怜”是可爱的意思。你读出了他怎样的心情？ 3.追问：如果他不喜欢这江边的夜色，会一直站到月亮出来吗？会连露珠的圆、月牙的弯都看得那么清楚吗？教师把“喜爱”“闲适”写在板书上。 4.想象体验：现在你就是站在江边的白居易。天色一点点暗下来，江面一半还红着，露珠亮起来了，月亮弯弯地挂在天上——你心里想说什么？用“站在江边，我觉得____”说一句话，同桌互说，指名说。 5.朗读指导：《暮江吟》要读得舒缓、柔和。前两句写夕阳与江水，读得舒展明快，“半江瑟瑟半江红”中两个“半江”要读得对称；后两句写露珠和月亮，要读得轻柔，“真珠”“弓”稍作强调，读出观赏、喜爱的味道，不要读得响亮急促。教师范读，学生练读，指名展示。 6.背诵：借助板书“傍晚—夜晚”两条线索，先填空背，再独立背，同桌互背互查。 1.比较“铺”与“照、射”，看教师演示，体会“铺”的准确生动。 2.看注释读懂“可怜”，说说诗人的心情（喜爱、高兴、觉得这一夜真美）。 3.讨论“喜爱”与“看得久、看得细”的关系。 4.把自己当成诗人，用句式说出站在江边的感受。 5.按舒缓柔和的要求练读，读出喜爱的语气。 6.借助板书线索背诵《暮江吟》。 用换词比较和教师演示把“铺”字品透；抓“可怜”这一诗眼，把字义、画面、心情串成一条线；把自己当成诗人的想象体验，让情感落地；朗读指导给出具体的语气处理，落实课后题“有感情地朗读”。
环节五：写下这两个字，把这一夜带回家
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1.出示本课要写的字：残、铺。引导观察：两个字都是左右结构，左边窄、右边宽。 2.重点范写：①“残”左边“歹”要窄，右边“戋”的斜钩要舒展，最后一笔点要落在斜钩外侧；②“铺”金字旁要写窄，右边“甫”的横折钩要写正，中间一竖要直。学生书空。 3.学生描红、临写各两遍，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“残”不要少写右边的一点。 4.投影展评，同桌互评，给写得端正的字画星。 5.布置当堂抄写：把《暮江吟》抄写一遍，要求行款整齐、字距均匀，题目和朝代、作者各占一行。 6.课堂小结：这节课我们跟着白居易从傍晚站到夜晚，看见了残阳、江水、露珠和月亮，还听见他说了一句“可怜”。一个喜爱江边夜色的人，才看得这样细、这样久。下节课我们去庐山，看看苏轼在那里遇见了什么。 1.观察“残、铺”的结构和关键笔画。 2.书空，跟着教师说笔顺。 3.描红、临写，注意写字姿势。 4.同桌互评，给自己满意的字画星。 5.当堂抄写《暮江吟》。 6.回顾本课收获，期待下一课时。 写字指导突出重点笔画，避免面面俱到；当堂抄写古诗既巩固字形，又培养行款意识；小结回扣“喜爱—看得细”的情感主线，并用“苏轼在庐山遇见了什么”留下悬念。
作业设计： 基础作业：抄写“残、铺”两个字，每个四遍；把《暮江吟》背诵给家长听，读出舒缓柔和的味道。 巩固作业：用自己的话把《暮江吟》描写的景色写下来，要写清“傍晚”和“夜晚”两个时间段，并写一句诗人当时的心情。 提升作业：傍晚时到窗前或小区里观察五分钟，记下你看到的两种景物和它们的颜色变化，也记下你看着它们时的心情。
板书设计： 8 古诗三首 暮江吟　［唐］白居易 傍晚：一道残阳铺水中 → 半江瑟瑟半江红 夜晚：露似真珠　　　　月似弓 　　　　　可怜（可爱）→ 喜爱·闲适 　　　　　从傍晚到夜晚：连续观察 景　→　情　→　理 （喜爱　闲适　感悟　理趣）
教学反思与改进： 成功之处：用“江边站着一个人”的开场和“铺”字的换词比较，学生一下子进入画面，说画面时能用上“柔和”“一大片”这样的词；品“可怜”时问“你读出了他怎样的心情”，有学生说“他觉得这一夜太美了，舍不得走”，说明情感体验真的发生了。 不足之处：让学生说“露似真珠月似弓”的画面时，有三四名学生只重复诗句，说不出露珠和月亮的样子；朗读指导后仍有学生把后两句读得又响又快，读不出观赏的味道。 改进措施：下一轮增加一个“看插图说比喻”的小步骤，先让学生指出图中哪是露珠、哪是月亮，再说它们的样子像什么；朗读时先让学生闭眼想三秒画面再开口，用“慢一点、轻一点”的具体提示反复练两遍。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固《暮江吟》，能流利背诵。 2.认识“缘”1个生字，会写“壁、横、侧、峰、庐、缘”6个字。 3.正确、流利、有感情地朗读《题西林壁》，借助注释理解诗句意思，想象自己身在庐山之中、从不同角度看山的画面。 4.说说对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理解，体会诗人由看山到悟理的豁然；背诵并默写《题西林壁》。
环节一：背诵复习，一起走进庐山
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1.指名背诵《暮江吟》，全班齐背。提问：白居易在江边从什么时候站到什么时候？他心里觉得这一夜怎么样？ 2.（教师讲述）另一位诗人苏轼，他没有站在江边，而是走进了一座山——庐山。他在山里走了一天又一天，横着看、侧着看，远的近的高的低的都看了，看完以后，他把诗题在了寺院的墙上。板书诗题“题西林壁　［宋］苏轼”，学生齐读。 3.引导看注释：①“题”是书写、题写；②“西林”即西林寺，在今江西庐山脚下。要求把两条注释连起来说说诗题的意思。 4.教师梳理并板书：题西林壁——写在庐山西林寺墙壁上的诗。追问：诗人把诗写在墙上，说明他是怎样看庐山的？（游完之后、边看边写，看得尽兴才写） 5.读准作者名字：“轼”读shì。 1.背诵《暮江吟》，说出诗中的两个时间段和诗人的心情。 2.听讲述，齐读诗题。 3.看注释①、②，同桌合作说诗题的意思。 4.交流：写在西林寺墙壁上的诗，是游完之后题的。 5.读准“轼”的字音。 背诵复习温故知新，并用“白居易是怎样的心情”回扣第一课时的情感主线；借助教材注释读懂诗题，培养“遇疑难先看注释”的习惯，不另补课外背景。
环节二：读通诗句，识字写字
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1.出示《题西林壁》全诗及庐山插图，教师范读，学生听准字音和停顿。 2.学生自由读，读准字音，读通诗句；指名读，师生评议。 3.出示生字卡片“缘”（yuán），正音：整体认读音节，读第二声；看注释③“缘”：因为。引导组词：缘故、缘分。 4.巩固其他字音：“侧”是平舌音，“峰”是后鼻音，“庐”读lú，不要读成lǘ。同桌互读互查。 5.指导节奏：横看／成岭／侧成峰，远近／高低／各不同。不识／庐山／真面目，只缘／身在／此山中。采用自由读、指名读、师生对读、配乐齐读四种形式练读。 6.指导写字：出示“壁、横、侧、峰、庐、缘”。①重点范写“壁”：上下结构，上边的“辟”要写紧凑，下边的“土”要写得扁一些，托住上面；②范写“缘”：左窄右宽，绞丝旁最后一笔是提，右边“彖”要写匀称；③范写“横”：木字旁最后一笔是点，右边“黄”中间是“由”，不要写成“田”。 7.学生描红、临写，教师巡视；投影展评，重点评议“壁、缘”两个字。 1.听范读，注意字音和停顿。 2.自由练读，指名展示，互相评议。 3.认读“缘”，看注释理解“因为”，练习组词。 4.同桌互读互查，读准“侧、峰、庐”。 5.按“二二三”的节奏练读全诗，多种形式朗读。 6.观察字形，书空“壁、缘、横”。 7.描红、临写，参与展评与互评。 读准字音、读好节奏是古诗教学的基础；“缘”既是生字又是理解后两句的关键，识字与释义同步进行。写字指导聚焦“壁、缘、横”三个结构复杂、容易写错的字，提高写字教学的针对性。
环节三：横看侧看，远近高低——跟着苏轼把庐山看个遍
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1.提出学习要求：默读前两句，用“○”圈出诗人看庐山的角度，想一想每个角度看到的样子有什么不同。 2.组织交流，教师梳理并板书：横看→岭，侧看→峰，远、近、高、低→各不同。 3.提问：“岭”和“峰”有什么不一样？教师板画简笔画：岭是连绵起伏的一排山，峰是高高地耸起的山头；请学生用手臂比一比“岭”的横与“峰”的竖。 4.出示庐山横看、侧看的图片，让学生边看边用自己的话说前两句的意思。 5.想象体验：现在你就在庐山里。请你站起来，先横着走两步看一看，再侧过身子看一看，再踮起脚、蹲下去看一看——你看到的还是同一座山吗？说一说你每次看到的样子。 6.追问：同一座庐山，为什么看起来不一样？引导得出结论——看的角度、位置不同，看到的样子就不同。教师板书“角度不同，样子不同”。 7.引导联系单元要素：诗人不是只看一眼，而是横着看、侧着看，远的近的高的低的都看，这样的观察细致不细致？把“细致”写在板书上。 1.默读前两句，圈出“横、侧、远、近、高、低”。 2.交流圈画结果，看板书说诗人的观察角度。 3.比较“岭”与“峰”的不同，用手臂比一比，看板画加深理解。 4.看图用自己的话说前两句的意思。 5.站起来做动作，说说每次看到的不同样子。 6.讨论交流：角度不同，看到的庐山就不同。 7.体会诗人多角度、细致的观察。 以“圈角度—比岭峰—站起来看—说发现”的具体活动，把前两句的诗意落到实处；让学生真的站起来换角度看，把“多角度”从概念变成身体经验，同时渗透单元语文要素。
环节四：“不识庐山真面目”——一句诗的顿悟
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1.指名读后两句，要求借助注释③“缘：因为”，同桌合作说说这两句的意思。 2.组织汇报，教师板书：不识庐山真面目←只缘身在此山中。追问：为什么人站在山里，反而看不清庐山的样子？（眼前的一峰一岭挡住了视线，看到的只是局部） 3.（教师导语）苏轼在庐山里走了那么久，横看侧看远近高低都看了，忽然间他明白了一件事——我越是在这座山里，越看不清这座山。读到这里，你觉得他是什么心情？是懊恼，还是一下子明白过来的豁然？请两三位学生说说。 4.指导朗读：读前两句要有变化，读出“岭”“峰”“各不同”的对比，一句一换；读后两句要放慢，在“只缘”前稍作停顿，读出想一想、恍然大悟的语气。教师范读，学生练读，指名展示。 5.完成课后题：说说你对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的理解。教师提供表达支架：“这两句诗的意思是……它告诉我们……”学生先自己练说，再指名说，教师相机点拨：要认识事物的全貌，就要从多个角度去看，不能只凭自己的一点见闻。 6.引导联系生活：你有没有过这样的经历——只看到事情的一面就下了结论，后来才发现错了？请学生举例说一说。 1.读后两句，借助注释同桌互说诗意。 2.汇报诗意，讨论“身在山中看不清”的原因。 3.说说诗人此刻的心情（一下子明白过来、豁然开朗）。 4.练读全诗，读出对比与顿悟，后两句放慢。 5.用教师提供的支架练习说对诗句的理解，全班交流。 6.联系生活举例，如只看一面就下结论。 落实课后题第三题。先让学生体会诗人“顿悟”的心情，再读、再说理，让理解带着情绪；用“注释—朗读—表达支架—生活”四步，让学生从直译走向真正的理解，避免只会照注释说字面意思。
环节五：背诵与默写，把这首诗留在纸上
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1.指导背诵：借助板书“横看—侧看—远近高低”和“不识—只缘”两条线索，先看着板书填空背，再独立背，最后同桌互背互查。 2.指名展示背诵，全班评价：背得正确吗？读出“看不尽兴”和“恍然大悟”的两种味道了吗？ 3.组织默写《题西林壁》：学生独立默写，教师提醒注意“壁”“缘”“庐”的写法，以及题目、朝代、作者都要写。 4.同桌用红笔互批，一句一句对照课本批改，圈出错字；教师统计全对人数，把错得最多的字写在黑板上，集体书空订正。 5.课堂小结：这首诗前两句写看到的，后两句写想到的。看和想结合起来，诗就有了味道——苏轼看的是山，悟的是理。 1.借助板书线索练习背诵，同桌互背互查。 2.展示背诵，参与评价。 3.独立默写《题西林壁》，写清题目、朝代和作者。 4.同桌互批，圈出错字并订正两遍。 5.回顾“看到”与“想到”的结合。 背诵与默写是课后题的明确要求。用板书作背诵支架、当堂默写互批，能及时发现并纠正“壁、缘”等易错字，把积累落到实处，减轻课外负担。
作业设计： 基础作业：抄写“壁、横、侧、峰、庐、缘”六个字，每个四遍；默写《题西林壁》一遍。 巩固作业：把“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思和自己的理解写下来，不少于三句话。 提升作业：观察自己书桌上的一样物品，分别从正面、侧面、上面看一看，记下三次看到的样子有什么不同，再写一句你看了之后的想法。
板书设计： 题西林壁　［宋］苏轼 横看 → 岭　　　侧看 → 峰 远近高低 → 各不同（看不尽兴） 不识庐山真面目 ← 只缘身在此山中 　　　　当局者迷 → 跳出来看（恍然大悟） 景　→　情　→　理 （喜爱　闲适　感悟　理趣）
教学反思与改进： 成功之处：让学生真的站起来横看、侧看、踮脚、蹲下，课堂气氛热烈，他们说到“我蹲下去只看到一棵树，站起来看到一排山”，正是诗句的意思；当堂默写互批后，“壁”字少写“土”、“缘”字右边写错的情况明显减少。 不足之处：联系生活谈“只看到一面就下结论”时，学生举的例子大多模糊，说不出具体的事；问“诗人是什么心情”，多数学生只会说“明白了”，说不出“豁然”这种感觉。 改进措施：下一轮准备一个班级生活中的真实情境（如只看到同学课间打闹就认为他不守纪律），让学生现场讨论“还可以从哪些角度看”，再回到诗句；体会心情时先让学生做一做“想了很久忽然明白”的表情，把词和感受连起来。
第三课时
课时目标： 1.认识“降、骚、评、逊”4个生字，读准多音字“降”（xiáng），会写“降、评、章、输”4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读《雪梅》，读出诙谐、会心的语气，背诵《雪梅》。 3.借助注释理解诗意，想象梅雪争春互不相让的画面，说说对“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的理解。 4.背诵三首古诗，巩固默写《题西林壁》，比较三位诗人观察方法与心情的不同，感受连续细致的观察。
环节一：复习检测，冬天的梅与雪
教师活动 学生活动 设计意图
1.全班齐背《暮江吟》《题西林壁》。 2.听写检测：横看、侧成峰、庐山、缘故、题写。同桌互批，订正错字。 3.（教师讲述）前两首诗，一个站在江边从傍晚看到夜晚，一个走进庐山横看侧看；这一首写的是冬天里的两样事物——雪，和梅。板书“雪梅　［宋］卢钺”，指名读题。 4.读准作者名字：“钺”读yuè。提问：雪是白的，梅也是白的，它们长在一处，你猜诗人会写什么？ 5.出示插图：枝头的雪与梅融为一体的景象。让学生看一看，说一说图上哪是雪、哪是梅。 1.齐背前两首古诗。 2.听写词语，互批订正。 3.读诗题，读准“钺”。 4.猜想诗中会写梅和雪的什么。 5.看插图，指出图中的雪与梅。 听写与背诵并用，检测前两课时的字词与积累是否过关；由题目和插图猜想内容，能调动学生的阅读期待，自然进入第三首诗的学习。
环节二：初读《雪梅》，识字写字
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1.出示《雪梅》全诗及插图，学生借助拼音自由读两遍，读准字音，读通诗句。 2.出示生字卡片：降（xiáng）、骚（sāo）、评（píng）、逊（xùn）。采用“开火车读—去拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“骚、逊”是平舌音；“降”在本诗中读xiáng，不读jiàng。 3.引导看注释，同桌合作说意思：①“降”是服输；②“骚人”是诗人；③“阁”同“搁”，放下，这里读gē；④“评章”是评议，这里指评议梅与雪的高下；⑤“逊”是不及，比不上。 4.检查效果：教师说注释，学生对出相应的字；教师说字，学生说意思。 5.指导节奏：梅雪／争春／未肯降，骚人／阁笔／费评章。梅须／逊雪／三分白，雪却／输梅／一段香。学生练读，指名读，齐读。 6.指导写字：出示“降、评、章、输”。①范写“降”：左耳旁窄而长，右下“夅”的撇捺要舒展；②范写“输”：“车”作偏旁时最后一笔横变成提，右边“俞”要写紧凑；③范写“章”：上“立”下“早”，上下要写紧凑，“早”的竖要写直。 7.学生描红、临写，教师巡视；投影展评，同桌互评。 1.借助拼音自由读诗，读准字音。 2.认读“降、骚、评、逊”，读准多音字“降”。 3.看注释同桌合作理解五个注释的意思。 4.参与师生对答，巩固注释。 5.按节奏练读全诗。 6.观察“降、输、章”的字形，书空。 7.描红、临写，互评并订正。 《雪梅》一诗注释多、生字多，初读阶段必须把字音和注释逐个落实；“降”读xiáng是学生最容易错的地方，用对比读音强化记忆。写字聚焦三个结构典型的字，提高指导效率。
环节三：梅雪争春，谁也不肯服输——演一演这场“争”
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1.指名读第一句，提问：梅和雪在“争”什么？“未肯降”是什么意思？谁也不肯怎样？ 2.引导想象画面：闭上眼睛听教师读第一句，说一说你仿佛看到了什么。（雪落在梅枝上，梅花开得正盛，好像在比谁更能代表春天） 3.想象体验：同桌两人，一个当梅，一个当雪，试着“争”一争——用“我比____，我有____”说一句话。教师巡视，再请一对同桌到讲台前表演，全班评议：谁争得有道理？ 4.指名读第二句，提问：“骚人”指谁？做一做“阁笔”的动作——把笔放下。追问：诗人为什么放下笔？他心里为难什么？（难以评议梅与雪的高下，要费心思量） 5.提问：如果你是这位诗人，看着梅和雪谁也不肯服输，你心里觉得好笑吗？你觉得诗人写这首诗时是什么心情？（觉得有趣、为难、又有点喜欢它们）教师板书“争”“为难”。 6.朗读指导：前两句读得稍快、略带俏皮，“未肯降”“费评章”要读出“谁也不让谁”的劲儿；后两句要读得平缓、明快，像在笑吟吟地宣判结果。教师范读，学生练读。 1.读第一句，说“争春”“不肯服输”的意思。 2.闭眼听读，描述想象的画面。 3.同桌分角色“争一争”，用句式说话，上台表演。 4.读第二句，做“阁笔”的动作，说诗人搁笔的原因。 5.体会诗人觉得有趣、为难又喜欢的心情。 6.按语气要求练读全诗，读出俏皮与会心。 让学生真的“吵一架”，诗里的“争”才活起来；做动作理解“阁笔”，再追问诗人的心情，把“妙趣横生”的语言风格转化为可感的情绪体验，也为理解后两句作铺垫。
环节四：三分白与一段香——诗人怎样评
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1.指名读后两句，提问：评议的结果是什么？用诗中的句子回答。 2.引导对照：教师板书两栏——梅：逊雪三分白（白不如雪）；雪：输梅一段香（香不如梅）。提问：诗人判谁赢了？（谁也没全赢，谁也没全输） 3.完成课后题：说说你对“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的理解。教师提供句式：“梅不如雪____，雪不如梅____，这说明____。”学生练说，指名汇报。 4.引导提升：梅和雪各有长处，也各有不足。（教师导语）诗人写到最后，大概要笑起来了——原来你们俩谁也别争，各有所长，各有所短。生活里你有没有这样的体会？请学生用“我擅长____，可____比我____”说一句话。 5.想象体验：如果你是那枝梅，听了诗人的评语，你还会争吗？如果你是那场雪呢？请两三位学生说说。 6.配乐朗读全诗：读得轻快、会心，读出诗人评完之后的那一笑。 1.读后两句，找出评议结果。 2.看板书两栏对照，说诗人判的结果。 3.用句式练习说对诗句的理解，全班交流。 4.联系自己说“各有长处”的体会。 5.替梅或雪说说听后的想法。 6.配乐朗读全诗，读出会心的语气。 落实课后题第三题第二句。用两栏对照把“各有所长”讲清楚，用句式支撑表达，再让学生替梅、雪说话，把诗中的道理变成自己的体会，避免架空说理。
环节五：三首诗连起来读——三位诗人，三种看法
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1.出示三首诗的题目，引导学生回顾：三位诗人分别观察了什么？是怎样观察的？看着看，心里又是怎样的？同桌合作完成口头表格： 2.《暮江吟》——从傍晚到夜晚，看残阳、江水、露珠、月亮；喜爱、闲适。 3.《题西林壁》——从横、侧、远、近、高、低看庐山；看得尽兴，又恍然大悟。 4.《雪梅》——把梅和雪放在一起比；觉得有趣，评得会心。 5.组织汇报，教师板书三种观察方法：连续观察、多角度观察、比较观察。 6.引导小结：因为观察得连续、细致，诗人才把景物写得准确生动；因为心里有喜爱、有兴致，诗才读起来有味道——这是本单元我们要学习的本领。 7.出示本单元语文要素，齐读：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 8.背诵积累：三首诗连背——自由练背、同桌互背、分组展示背，教师抽查《雪梅》。再次默写《题西林壁》，同桌用红笔互批，重点检查“壁、缘、庐、峰”四个字，教师把共性错字写在黑板上，带领学生书空订正。 9.引导拓展：接下来我们要学《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，还要自己写观察日记。请大家从今天起选一样事物，开始连续观察并做记录，也记下自己每天的心情。 10.小结：三位诗人写的都是眼前的景，可落笔都在心里——白居易写喜爱，苏轼写感悟，卢钺写理趣。读古诗，先看见画面，再想一想：诗人站在哪儿？他心里在想什么？这样读，诗就活了。 1.同桌合作回顾三首诗的观察对象、观察方法和诗人的心情。 2.汇报交流，看板书说三种观察方法。 3.齐读单元语文要素。 4.练背三首古诗，默写《题西林壁》，同桌互批，订正错字。 5.选定自己要连续观察的事物，准备做观察记录。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 把三首诗放在单元整体上比较，让学生从单篇走向整体，明确“连续观察、多角度观察、比较观察”三种方法，也看到三位诗人不同的心情；默写与背诵集中落实课后题，顺势布置观察任务，为习作“写观察日记”提前铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写“降、评、章、输”四个字，每个四遍；背诵三首古诗给家长听，读出三首诗不同的语气。 巩固作业：默写《题西林壁》，把“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的理解写下来。 提升作业：选定一种要连续观察的事物（如月亮、树叶、种子、家里的小动物），做第一次观察记录，写清日期、观察到的样子和当时的一点心情。
板书设计： 雪梅　［宋］卢钺 梅雪争春未肯降 → 骚人阁笔费评章 梅　逊雪三分白 雪　输梅一段香 　　各有所长　各有所短（会心一笑） 观察：连续　多角度　作比较 景　→　情　→　理 （喜爱　闲适　感悟　理趣）
教学反思与改进： 成功之处：同桌分角色“争一争”是本课时最有效的环节，学生争得有理有据，也就读懂了“未肯降”；用“梅不如雪____，雪不如梅____”的句式支撑，原本说不清道理的学生也能完整表达；比较三首诗时，有学生自己说出“一首看时间久，一首看角度多，一首拿来比，他们心情也不一样”。 不足之处：最后一课时内容偏多，连背与默写占了时间，三首诗连背只抽查了少数学生，个别学生《雪梅》还背不熟；替梅和雪说话时学生说得比较拘谨。 改进措施：把“比较三首诗”的表格提前布置为课前预习，课上只做汇报与提升；默写改为课前五分钟进行，把更多时间留给背诵展示；替角色说话前先给一句示范（“我是梅，我不争了，因为我有一段香”）。

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