资源简介

课题 9 爬山虎的脚
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《爬山虎的脚》是观察描写植物的名篇，是著名教育家、文学家叶圣陶先生所作。文章运用散淡的语言、恬静的笔法，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状特点、它是如何一步一步往上爬的等内容。文章从整体到部分，重点放在爬山虎的脚上，并紧扣题目，让学生读后产生探究的欲望，激发他们留心观察周围事物的强烈兴趣。教学本文，不仅要让学生读懂课文，了解爬山虎的特点以及它是怎样用脚爬的，还要引导学生学习作者观察事物、抓住事物特点的方法，学习如何写出内容具体的文章的方法。 　　课后题要求朗读课文，说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细；结合相关语句说说爬山虎是怎样“一脚一脚地往上爬”的；摘抄写得准确、形象的句子。“资料袋”提供了图文结合和表格两种观察记录形式。课文语言准确生动，是落实本单元语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”的典型文本。
学情分析：四年级学生在中年级已接触过观察类的课文，能找出课文写了哪些景物，也能说出自己觉得写得好的句子，但面对“作者是怎样观察的”“从哪些词句看出观察得特别仔细”这类问题，往往只能笼统回答“看得很仔细”，说不出具体的依据，更难体会观察背后那份耐心与喜爱。爬山虎在校园和小区里常见，学生大多只看过满墙的叶子，很少留意过它的“脚”，对细丝怎样变成小圆片、怎样把嫩茎拉一把缺少直观经验，需要借助图片、动作演示和板书图示搭建理解支架。本课生字“茎、柄、蜗、曲、萎”中，“曲”是多音字，学生容易读成qǔ；会写的字中“嫩、隙、瞧”笔画多、结构复杂，是书写难点，教学中须保证充足的识字写字时间。
核心素养目标 ①文化自信：在感受叶圣陶先生细致观察和准确表达的过程中，体会祖国语言文字的表现力，养成留心观察身边事物的习惯，产生热爱自然、热爱生活的情感。 ②语言运用：认识“茎、柄、蜗、曲、萎”5个生字，读准多音字“曲”，会写“虎、脚、操、嫩、隙、柄、触、痕、迹、瞧”10个字，会写“爬山虎、操场、嫩绿、新鲜、均匀、空隙、叶柄、触角、弯曲、痕迹、瞧不起、牢固”12个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；能从课文中找出写得准确、形象的句子抄写下来，并说出好在哪里。 ③思维能力：能借助表示顺序和表示动作的词句，理清爬山虎“一脚一脚地往上爬”的过程；能比较脚“触着墙”与“没触着墙”的不同结果，梳理作者连续观察到的变化。 ④审美创造：边读边想象爬山虎叶子和脚的样子，感受课文准确生动的表达之美；体会作者对爬山虎这一小生命的耐心与喜爱，能选择自己觉得写得好的句子与同学交流，并学着用图文结合或表格的形式记录自己的观察所得与心情。
思政元素：借叶圣陶先生长年留心观察爬山虎的事例，引导学生懂得做事要有耐心、有恒心，只有细致认真、长期坚持，才能发现事物背后的秘密；从“不要瞧不起那些灰色的脚”体会对平凡小生命的尊重与爱惜，在观察身边植物的过程中培养爱护花草、亲近自然的态度。
教学重难点： 教学重点：引导学生体会课文准确生动的表达，从具体词句中看出作者观察得特别仔细；结合相关语句说清爬山虎是怎样“一脚一脚地往上爬”的；读出作者对爬山虎的喜爱与敬重，背诵自己喜欢的段落。 教学难点：理解爬山虎的脚触着墙后由直变弯、把嫩茎拉一把的爬墙过程；从“今年，我注意了”“不要瞧不起那些灰色的脚”等句子中体会观察背后的耐心与喜爱；学习用图文结合或表格的形式做观察记录。
教学准备： 教师：教学课件（爬山虎满墙的图片、蜗牛触角和蛟龙爪子的图片、爬山虎脚的细丝放大图、生字卡片、“资料袋”中蚕与银杏的观察记录）。 学生：预习课文，读准字音，标出自然段序号；到校园或小区找一找爬山虎，看看它的叶子长在茎的什么地方。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“茎、柄、蜗、曲、萎”5个生字，读准多音字“曲”，会写“虎、操、嫩、隙、柄”5个字，会写“爬山虎、操场、嫩绿、新鲜、均匀、空隙”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好长句的停顿，读出第2自然段的舒展与喜爱。 3.整体感知课文内容，知道课文围绕爬山虎写了“生长的地方”“叶子”“脚”三方面，能说出每个部分写了什么。 4.学习第1、2自然段，从“嫩红—嫩绿”“一顺儿朝下”“没有重叠”“不留一点儿空隙”等词句体会作者观察的细致，体会叶圣陶对这一墙绿的耐心与喜爱，摘抄写得准确、形象的句子。
环节一：一墙的绿，是从哪儿来的——揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师出示一墙爬山虎的照片）你们看这一墙绿叶子，铺得那么匀，那么密。可叶子是怎么爬上去的？它靠的是什么？叶圣陶先生为了弄明白这件事，盯了很久很久——他连爬山虎的“脚”长什么样、怎么一脚一脚往上爬都看清楚了。今天我们来学学他这份“看得仔细”的本领。 2.出示爬山虎爬满整面墙的图片，提问：这是什么植物？它爬得有多高、多满？用一个词说说（满墙、一大片、密密麻麻）。 3.追问：它没有手也没有脚，为什么能爬满整面墙，还不掉下来？让学生自由猜想。 4.板书课题“9 爬山虎的脚”，学生齐读。介绍作者：本文作者是叶圣陶（1894—1988），选作课文时有改动。 5.（教师导语）满墙的爬山虎，谁没见过呢？可从今天往前数几十年，有一位老先生，他家的西墙上、学校操场的北墙上都爬着爬山虎，他天天从底下走过，走了一年又一年。有一天他忽然写下这样一句话——“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。”教师把这句话写在黑板上，学生齐读。提问：读着这句话，你觉得这是一位怎样的老先生？（有好奇心、肯停下来看、有耐心） 6.引导质疑：读了题目，你最想知道什么？（爬山虎的脚长在哪儿？是什么样子的？它是怎么用脚爬的？）把问题写在黑板一侧。 7.提示本单元学习要求：这一单元我们要体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。读这一课，请大家特别留意作者是怎么看的、看了多久。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.看图说出爬山虎爬满墙的样子。 3.猜想爬山虎能爬墙的原因。 4.齐读课题，记住作者。 5.读叶圣陶的话，说说这是一位怎样的老先生。 6.提出自己的疑问。 7.明确本单元的学习要求。 用真实图片和“它为什么能爬满墙”的问题制造认知冲突；把“今年，我注意了”提前出示，先让学生认识一位肯停下来看的老先生，为全文立起“耐心与喜爱”的情感基调，而不只是把它当成一篇说明文来读。
环节二：初读课文，扫清字词障碍
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍；边读边标出自然段序号。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边用横线画出读错或读得不顺的地方，读后评议。 3.出示生字卡片：茎（jīng）、柄（bǐng）、蜗（wō）、曲（qū）、萎（wěi）。采用“开火车读—去拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“茎、柄”是后鼻音，“蜗”读wō不读wā，“曲”在“弯曲”中读qū，不读qǔ，“萎”读wěi。 4.指导理解字义：①“茎”指植物的主干，教师板画爬山虎，指出哪是茎；②“叶柄”指连接叶片和茎的那一段，请学生在图上指出“茎上长叶柄的地方”；③出示蜗牛的图片，观察它的触角——细细的、软软的、顶端略粗；④“萎”联系“枯萎”，说说什么东西会萎，萎了是什么样子。 5.出示词语：爬山虎、操场、嫩绿、新鲜、均匀、空隙、叶柄、触角、弯曲、痕迹、瞧不起、牢固。开火车读、齐读，引导把这些词语分成“写叶子”“写脚”两类。 6.指导长句朗读：“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。”教师范读，提示在“地方”“反面”“细丝”后面稍作停顿，学生练读。 1.自由朗读课文，标出自然段。 2.分段接读，互相评议纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“茎、柄、曲、萎”。 4.看板画和图片理解“茎、叶柄、蜗牛的触角、萎”。 5.齐读词语，按“写叶子”“写脚”给词语分类。 6.听范读，练读长句。 识字是第一课时的基础任务。字音上抓后鼻音和多音字“曲”；字义上用板画和图片建立表象，为后面理解“茎上长叶柄的地方”这一关键位置作铺垫；词语分类为梳理课文内容打基础。
环节三：再读梳理，看清作者写了哪几处
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出再读要求：默读课文，想一想课文围绕爬山虎写了哪几方面的内容，用“课文先写____，再写____，最后写____”的句式说一说。 2.组织交流，教师板书：生长的地方（第1自然段）—叶子（第2自然段）—脚（第3～5自然段）。 3.指名读第1自然段，提问：作者写了哪两处爬山虎？分别长在哪儿？用课文中的句子回答。 4.引导品读“满是”“占了一大片地方”：这两个词让你想到什么？（爬山虎长得很旺、很多，作者天天看得见） 5.小结：作者先写爬山虎长在哪儿、长得多旺，接着写它的叶子，最后才写到最不容易发现的“脚”。看得见的先写，看不见的留到最后——越是难发现的，他看得越细。 1.默读课文，尝试用句式概括。 2.交流课文写了哪几方面的内容。 3.读第1自然段，找出“学校操场北边墙上”“小院的西墙”“房顶上”。 4.体会“满是”“占了一大片地方”的意思。 5.看板书说课文的写作顺序。 整体感知避免碎片化阅读。用固定句式支撑概括，既理清文章结构，又渗透“按顺序表达”的写法；小结点出“越难发现的看得越细”，为下一环节体会耐心作铺垫。
环节四：跟着叶圣陶看一墙叶子——读出那份耐心与喜爱
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出学习要求：自由读第2自然段，用“____”画出写叶子颜色变化的句子，用“~~~~”画出写长大了的叶子是什么样的句子。 2.组织交流颜色变化，教师板书：嫩红→（不几天）→嫩绿。追问：“不几天”说明作者是看了几天才看到的？（连着看了好几天，不是只看一次） 3.（教师导语）一片叶子从嫩红变成嫩绿，要几天？可叶圣陶就把它等到了、记下来了。等一片叶子变色，这是怎样的耐心？请两三位学生说说自己的感受。 4.引导品读写长大了的叶子的句子：①“绿得那么新鲜，看着非常舒服”——你见过怎样的绿？读到这句你心里什么感觉？②做一做“一顺儿朝下”：手掌并拢一起向下，说说“一顺儿”是什么意思（同一个方向），把它换成“都朝下”好不好？③“铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”——连“没有重叠”“不留一点儿空隙”都看到了，说明作者看得怎样？ 5.出示满墙叶子的图片，提问：为什么说叶子“铺”在墙上？一阵风拂过，“漾起波纹”是怎样的景象？请学生用手掌当叶子做波浪起伏的动作，边做边说“好看得很”。 6.朗读指导：读这一段要舒展、柔和。“绿得那么新鲜，看着非常舒服”要读得慢一点，读出看了舒服的感觉；“一顺儿朝下”“没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”要读得清楚、连贯；最后“好看得很”要读出作者忍不住赞叹的语气。教师范读，学生练读，指名展示。 7.完成课后题第三题的一半：从以上句子中挑出你觉得写得准确、形象的一句抄写下来，并在旁边写一写好在哪里，同桌交流。 1.读第2自然段，按要求画句子。 2.交流叶子的颜色变化，体会“不几天”中的连续观察。 3.说说“等一片叶子变色”需要怎样的耐心。 4.做动作理解“一顺儿朝下”，比较换词，体会“均匀、没有重叠、不留一点儿空隙”中看出的细致。 5.看图想象“铺”和“漾起波纹”的画面，用手做波浪动作。 6.练读第2自然段，读出舒服、赞叹的语气。 7.摘抄句子，写一写好在哪里，同桌交流。 以第2自然段为范例，教给学生“画句子—抓词语—做动作—说发现”的品读路径；抓“不几天”追问“等一片叶子变色是什么滋味”，把细致观察与作者的耐心连起来；朗读指导给出具体的语气处理，让喜爱之情落在声音里。
环节五：写字与摘抄，把这一墙绿留在纸上
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示本课要写的字：虎、操、嫩、隙、柄。引导观察：这些字分别是什么结构？哪几个最难写？ 2.重点范写：①“虎”是半包围结构，虎字头要写得舒展，“几”的横折弯钩要写圆转；②“嫩”是左中右结构，三部分都要写窄，“女”的捺要变成点；③“隙”左边是双耳旁，右边上“小”下“日”加“小”，两部分要写紧凑。学生书空。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“操”是提手旁，右上三个“口”要写小。 4.投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.课堂小结：这节课我们看到，作者连叶子的颜色变化、叶尖朝哪儿、有没有空隙都看清楚了。满墙的绿人人见过，只有他停下了脚步。下节课我们去看爬山虎最了不起的地方——它的脚。 1.观察字形，说结构与关键笔画。 2.书空，跟着教师说笔顺。 3.描红、临写，注意姿势。 4.同桌互评，给自己满意的字画星。 5.回顾本课收获，期待下一课时。 写字指导聚焦“嫩、隙、虎”三个难写字，避免平均用力；小结回扣“人人见过，只有他停下脚步”的情感主线，并把学生的好奇心引向下一课时的重点段落。
作业设计： 基础作业：抄写本课12个词语，每个两遍；把课文读给家长听，做到正确、流利，第2自然段要读出舒服、赞叹的语气。 巩固作业：用“课文先写____，再写____，最后写____”的句式，向家长说一说《爬山虎的脚》写了什么。 提升作业：到校园或小区找一找爬山虎，看看它的叶子是朝哪个方向长的，有没有重叠，把看到的记下来，也写一句你看着它时的心情。
板书设计： 9 爬山虎的脚 　　　　　　　　　叶圣陶 生长的地方：墙上 → 占了一大片 叶子：嫩红 →（不几天）→ 嫩绿 　　　绿得新鲜　一顺儿朝下 　　　均匀　没有重叠　不留空隙 　　　　　（耐心看　心里爱） 细致观察　连续观察 　　　→　准确生动地写
教学反思与改进： 成功之处：课前就把“今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的”写在黑板上，学生读完后说“这位老先生天天走过还停下来看”，情感基调一下子立住了；用“一顺儿朝下”的手势和“漾起波纹”的波浪动作，学生很快就理解了这两个词，读第2自然段时能读出“看着非常舒服”的语气。 不足之处：让学生说出“从哪些地方看出作者观察得特别仔细”，多数学生只说了“没有重叠、不留空隙”这一处，叶子颜色的变化、连续观察的“不几天”没有人提到，说明我的追问不够具体；朗读指导后仍有学生读得快，听不出“舒服”。 改进措施：下一轮把这个问题改成一张小表格，列出“叶子”“脚”“变化”三栏，让学生边读边填，再用“我从____这个词看出____”的句式汇报，给足两分钟的独立思考时间；朗读时先让学生闭眼想一墙绿叶，再说“慢一点、舒服一点”的具体提示。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“脚、触、痕、迹、瞧”5个字，会写“叶柄、触角、弯曲、痕迹、瞧不起、牢固”等词语。 2.有感情地朗读课文，读懂第3～5自然段，能说清爬山虎的脚长在哪儿、是什么样子的。 3.结合课文相关语句，用自己的话说说爬山虎是怎样“一脚一脚地往上爬”的；能说出从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细。 4.从“今年，我注意了”“不要瞧不起那些灰色的脚”等句子中体会作者对爬山虎的喜爱与敬重；摘抄写得准确、形象的句子；读懂“资料袋”，学着用图文结合或表格的形式做一次观察记录，也记下自己的心情。
环节一：复习导入，去看那一双脚
教师活动 学生活动 设计意图
1.听写词语：爬山虎、操场、嫩绿、新鲜、均匀、空隙。同桌互批，订正错字。 2.出示板书回顾：课文围绕爬山虎写了哪几方面的内容？作者写叶子时，从哪些地方看出观察得特别仔细？ 3.（教师导语）满墙的叶子人人爱看，可叶圣陶偏偏要去看那藏在叶子底下、谁也不注意的东西——爬山虎的脚。揭示本课任务：这节课我们跟着作者蹲下来，看看它长在哪儿、什么样、怎样往上爬。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书复述课文内容和作者观察的细致之处。 3.明确本课学习任务。 听写巩固第一课时的字词；借助板书复述温故知新，用“偏偏要去看谁也不注意的东西”把学生的注意力迅速集中到“脚”这一部分。
环节二：蹲下来，找一找爬山虎的脚
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出学习要求：默读第3自然段，用“____”画出写脚长在哪儿的句子，用“~~~~”画出写脚是什么样子的句子。 2.组织交流，教师梳理并板书：位置——茎上长叶柄的地方的反面；样子——枝状的六七根细丝；颜色——嫩红的。 3.指图确认：教师在黑板上画一段茎，点出“长叶柄的地方”，再点出“反面”，请一名学生上来指出脚长在哪儿。追问：作者为什么连“反面”都看清楚了？（他凑近了看，翻过来看，看得非常细） 4.出示蜗牛触角的图片，与“枝状的六七根细丝”对照，提问：它们哪里像？（细、软、顶端略粗、像分枝一样）引导学生体会这个比喻的准确形象。 5.齐读“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的”。提问：从“今年，我注意了”你体会到什么？（作者是专门留心去看的，看了很长时间）追问：如果是你，天天从爬山虎底下走过，你会想到去翻过叶子看看背面吗？ 6.朗读指导：读第3自然段，读“六七根细丝”“蜗牛的触角”时要慢、要轻，读出发现秘密的惊喜；读“原来爬山虎是有脚的”时，“原来”两个字要读出恍然大悟。教师范读，学生练读。 1.默读第3自然段，按要求画句子。 2.交流脚的位置、样子和颜色。 3.到黑板前指一指脚长在茎的什么位置，说说体会。 4.看图比较细丝与蜗牛触角的相似之处。 5.齐读句子，说说自己会不会想到翻过叶子看背面。 6.练读第3自然段，读出惊喜与恍然大悟。 用“指位置—比图片—读句子”三个具体活动，把脚的位置与样子落实清楚；把“你会不会翻过叶子看背面”抛给学生，让他们反观自己与作者的差距，体会观察需要主动与坚持。
环节三：替爬山虎想一想——它怎样一脚一脚往上爬
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出任务：默读第4自然段，用“○”圈出表示动作的词，想一想爬山虎是怎样往上爬的。 2.组织交流，教师按学生的回答板书：触着墙→细丝头上变成小圆片→巴住墙→细丝由直变弯曲→把嫩茎拉一把→紧贴在墙上。 3.教师演示：伸出手臂当嫩茎，五指当六七根细丝，边读句子边做“伸出—变成小圆片—巴住墙—弯曲—拉一把”的动作；学生跟着做两遍，边做边说动词。 4.（教师导语）现在请你替爬山虎想一想：它没有手，只有六七根又细又软的丝。它要把头伸出去，够到墙，变成小圆片死死巴住，再把身子弯起来、把嫩茎拉一把——才往上挪了那么一点点。要爬满一整面墙，它得这样拉多少次？请两三位学生说说。 5.完成课后题第二题：结合课文相关语句，用自己的话说说爬山虎是怎样“一脚一脚地往上爬”的。教师提供顺序词支架：“先____，接着____，然后____，最后____。”学生先自己练说，再同桌互说，最后指名汇报。 6.引导品词：把“一脚一脚”换成“一步一步”好不好？为什么？（爬山虎是用脚爬的，一脚一脚写出它不断长出新脚、一点一点向上；也让人想到作者观察了很久才看清这个过程） 7.出示图画上蛟龙的爪子，提问：作者看到细小的脚，想起了什么？为什么这样想？（脚巴在墙上，又牢又有力，作者心里是佩服的） 8.朗读指导：读第4自然段，动词要读得清楚有力，“触着墙”“巴住墙”“拉一把”一个一个来，读出一脚一脚往上挪的劲儿。 1.默读第4自然段，圈出表示动作的词。 2.看板书交流爬山虎爬墙的过程。 3.跟着教师做动作，边做边说“触着、巴住、弯曲、拉一把”。 4.替爬山虎想一想，说说它爬满一堵墙要拉多少次。 5.用顺序词练习说爬山虎爬墙的过程，同桌互说。 6.比较“一脚一脚”与“一步一步”，体会用词的准确。 7.看图体会“蛟龙的爪子”这一比喻和作者的佩服。 8.练读第4自然段，读出动词的力量。 爬墙过程是本课理解的难点，用动作演示把语言文字还原成可感的动作；“替爬山虎想一想”让学生体会这一脚一脚的不容易，情感与理解同步发生；换词比较与顺序词支架则落实课后题第二题。
环节四：触着墙与没触着墙——两条不同的命
教师活动 学生活动 设计意图
1.默读第5自然段，同桌合作完成对比表：脚“没触着墙”会怎样？脚“触着墙”会怎样？教师巡视指导。 2.组织汇报，教师板书：没触着墙→不几天就萎了→连痕迹也没有；触着墙→细丝和小圆片逐渐变成灰色→巴在墙上相当牢固。 3.引导品词：把“逐渐”去掉好不好？（不好，“逐渐”说明是一点儿一点儿变成灰色的，是作者连续观察才看到的） 4.提问：“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”说明什么？请两名学生上台试着拉一拉教师准备好的爬山虎茎（或麻绳教具），说一说用了多大劲。 5.齐读“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固”。（教师导语）这句话是叶圣陶替那些灰色的脚说的。满墙的绿人人夸，可谁夸过那些不起眼的灰色小脚呢？他为什么要特意写这么一句？请学生说说。（他心疼它们、敬重它们，知道满墙的绿全靠它们撑着） 6.完成课后题第一题：说说从哪些地方可以看出作者观察得特别仔细。教师引导学生按“叶子—脚的样子—脚爬墙—脚的变化”四个方面整理，每人至少说出两处，并要说出是课文中的哪个词句。 7.完成课后题第三题：从课文中找出你觉得写得准确、形象的句子抄写下来，至少两句，在旁边写一写好在哪里，同桌互相读一读。 1.默读第5自然段，同桌合作填对比表。 2.汇报交流，看板书说两种不同结局。 3.比较去掉“逐渐”后的表达效果。 4.上台试拉，体会脚巴得牢固。 5.齐读句子，说说作者为什么要替灰色的脚说一句话。 6.按四个方面整理，说出作者观察细致的依据。 7.摘抄句子，写评语，同桌交流。 用对比表梳理“触着墙”与“没触着墙”的不同，落实课后题第一题；抓“不要瞧不起那些灰色的脚”这一句，让学生看见作者对平凡小生命的敬重，这是本课情感的高点；摘抄与点评同步，落实课后题第三题。
环节五：读“资料袋”，学着记下自己的观察与心情
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示课后“资料袋”，指名读第一句：要写好观察日记，必须仔细地观察事物并做好观察记录。 2.引导观察蚕的表格：这张表记录了哪些项目？（观察对象、时间、体长、颜色、进食情况）一共记录了几次？（4月8日、4月18日、4月27日……）你发现了什么变化？（体长从约2毫米长到约41毫米，颜色从灰褐色变成白色再到白偏青，吃的桑叶由嫩到老） 3.引导观察银杏的记录：图文结合的形式记了什么？从9月10日到11月10日，银杏的种子和叶子发生了什么变化？ 4.小结：这两种形式，一种做表格，一种图文结合，都记下了事物的变化，都是连续观察的记录。 5.（教师导语）接下来轮到你们了。选一样东西，天天去看它——看的时候，你也许会像叶圣陶等叶子变色那样着急，也许会像他发现“原来爬山虎是有脚的”那样惊喜。请你把这些心情也一起记下来。布置任务：从今天起，选一样事物（如月亮、树叶、花盆里的种子、家里的小动物），用你喜欢的一种形式做第一次观察记录，写清日期、观察到的样子，再写一句自己当时的心情。 6.指导写字：出示“脚、触、痕、迹、瞧”。重点范写“痕”（病字旁，里面的“艮”要写正，最后一笔是捺）、“瞧”（左窄右宽，右边“焦”上面是“隹”，四横要写匀）、“触”（左边“角”要写窄，右边“虫”的竖要写直）。学生描红临写，同桌互评。 7.课堂小结：叶圣陶先生因为看得细、看得久，还因为心里喜爱，才写出了《爬山虎的脚》。希望同学们也做生活的有心人，对着一样东西，肯停下来看上许多天。 8.小结：爬山虎的脚那么小，不留心根本看不见，叶圣陶却看清楚了，还写得那么准确生动。靠的不是聪明，是耐心——一次次去看，一天天去看。观察就是这样：你肯花时间，它就把秘密告诉你。希望大家也去盯着一样东西看上几天。 1.读“资料袋”，明确观察记录的重要性。 2.读蚕的观察表格，说出记录项目和发现的变化。 3.读银杏的图文记录，说出种子和叶子的颜色变化。 4.比较两种记录形式的共同点。 5.选定观察对象，准备做第一次记录，并记下心情。 6.观察字形，描红临写“脚、触、痕、迹、瞧”，互评。 7.回顾本课收获。 8.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 “资料袋”是习作“写观察日记”的直接铺垫，读懂表格与图文两种形式，学生才知道记什么、怎么记；把“记下心情”也写进要求，呼应教材“记下观察者的想法和心情”，让观察从方法走向体验。
作业设计： 基础作业：听写本课12个词语；把摘抄的准确、形象的句子读给同桌听。 巩固作业：用“先……接着……然后……最后……”的句式，把爬山虎爬墙的过程写下来，末尾写一句你替爬山虎想到的感受。 提升作业：选一样事物做第一次观察记录，用表格或图文结合的形式，写清日期、观察到的样子和当时的心情，一周后交。
板书设计： 9 爬山虎的脚 脚：茎上长叶柄的地方的反面 　　六七根细丝　像蜗牛的触角　嫩红 爬：触着墙 → 变圆片巴住墙 → 细丝弯曲 → 拉一把 → 紧贴墙上 没触着墙：不几天就萎了 触 着 墙：逐渐变成灰色　相当牢固 　　不要瞧不起那些灰色的脚（敬重·喜爱） 细致观察　连续观察 　　　→　准确生动地写
教学反思与改进： 成功之处：动作演示“伸出—巴住—弯曲—拉一把”是本课时最有效的环节，原本讲不清爬墙过程的学生，边做动作边说就能说完整；“替爬山虎想一想”时，有学生说“它要拉几百次才能爬满一堵墙，太了不起了”，接着再读“不要瞧不起那些灰色的脚”，学生的语气明显不同了。 不足之处：“资料袋”里的蚕表格和银杏记录只用了七八分钟，学生只看出“记了变化”，没有意识到还要写清时间和心情；写字“痕、瞧”两个字的展评时间被挤掉，部分学生“瞧”字写得上大下小。 改进措施：把“资料袋”的学习单独安排十分钟的观察指导课，现场带学生做一张“豆芽生长记录表”，并当场写一句心情；写字指导改为随文分散进行，第4自然段学完就写“脚、触”，第5自然段学完再写“痕、迹、瞧”。

展开更多......

收起↑