资源简介

课题 10 蟋蟀的住宅
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔所写的一篇观察笔记。他怀着对蟋蟀的喜爱之情和对生命的敬畏，向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀的住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。作者采用了拟人修辞手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰富，语言十分风趣，深受学生青睐。 　　课后题要求默读课文说说讲了哪两方面内容、作者是怎样观察的；用自己的话介绍修建过程，想想为什么可以算是“伟大的工程”；体会这样写的好处，并与《昆虫》片段比较表达的不同。
学情分析：经过《古诗三首》《爬山虎的脚》的学习，学生已经知道可以从表示时间、表示动作的词句中看出作者的观察，也能摘抄写得准确、形象的句子，为本课学习打下了基础。但本课篇幅较长、生字较多，共12个生字、12个会写字，其中“蟋、蟀、慎、骤、置”都是翘舌音，“糙”是平舌音，学生容易读错；“倾、骤、糙、朴、燥”构成的词语离学生生活较远，理解有困难。学生对蟋蟀大多只闻其声、未见其巢，缺少直观经验，也谈不上把它当作一回事；理解“伟大的工程”需要把“工具柔弱”与“工程讲究”两相对照，更需要学生心里先对这只小虫生出几分敬意，教学中要用图片、简笔画和对比表格搭建理解支架，也要用“替蟋蟀想一想”的体验唤起情感。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读法布尔观察蟋蟀的文字，感受细致观察带来的发现之乐，培养热爱自然、尊重小生命的情感，体会祖国语言文字准确生动的表现力。 ②语言运用：认识“蟋、蟀、宅、慎、址、畅、倾、骤、置、糙、朴、燥”12个生字，会写“宅、毫、重、选、择、址、厅、专、修、较、腿、增”12个字，会写“住宅、选择、住址、大厅、柔弱、平坦、光滑、修理、重要、增长”10个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对蟋蟀的赞叹，能用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程。 ③思维能力：能借助表示时间和表示动作的词句，梳理住宅的特点与修建过程；能比较课文与《昆虫》片段在表达上的不同，初步懂得介绍同一事物可以有不同的写法。 ④审美创造：感受课文把蟋蟀当作人来写的情趣，能说出这样写的好处；体会法布尔对蟋蟀的喜爱与敬佩，愿意像作者那样长时间地、细致地观察一种事物，并记下自己的发现和想法。
思政元素：从蟋蟀用柔弱的工具造出讲究的住宅，引导学生体会勤劳、耐心、不肯随遇而安的品质；从法布尔一连观察两个钟头、从秋天观察到冬天的事例中，培养学生做事专注坚持、尊重每一个小生命的态度——再小的生命，也值得蹲下来看它两个钟头。
教学重难点： 教学重点：默读课文，理清课文围绕蟋蟀的住宅讲的两方面内容；读懂住宅的特点和修建过程，说说为什么说它是“伟大的工程”；读出作者对蟋蟀的喜爱与敬佩。 教学难点：体会课文把蟋蟀当作人来写的好处，比较课文与《昆虫》片段在表达上的不同；从具体词句中看出作者连续细致的观察，并体会这份观察背后的耐心与喜爱。
教学准备： 教师：教学课件（蟋蟀及其洞穴的图片、蟋蟀身体部位的简笔画、生字卡片、《昆虫》片段与“阅读链接”《燕子窝》的文字）。 学生：预习课文，读准字音，标出自然段序号；找一张蟋蟀或昆虫洞穴的图片带到课堂。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“蟋、蟀”等12个生字，会写“宅、毫、重、选、择、址”6个字，会写“住宅、选择、住址、大厅、柔弱”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读准“慎重、住址、倾斜、骤雨”等词语，读好长句，读出第5、6自然段的赞美语气。 3.默读课文，整体感知课文内容，说说课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容。 4.学习第1～6自然段，了解蟋蟀住宅的选址、外部和内部特点，从“排水通畅”“最多九寸深”“绝不去碰”等词句体会作者观察的细致；从“在儿童时代……现在为了研究蟋蟀……”一句体会法布尔对蟋蟀一辈子的喜爱。
环节一：从童年的那只蟋蟀说起——揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师轻声）你见过蟋蟀的家吗？它只有指甲盖那么大，却在草丛里挖出了一条倾斜的隧道，有门、有平台，还会不断修整。法布尔为了看清楚这一切，趴在草地上看了很久。他称蟋蟀是“不肯随遇而安”的。一只小虫子，怎么就成了了不起的建筑师？ 2.出示蟋蟀的图片，提问：这是什么？你在什么时候听到过它的声音？它还有个什么本领？ 3.指名读第1自然段，教师板书：出名——不光由于唱歌，还由于住宅。 4.板书课题“10 蟋蟀的住宅”，学生齐读。介绍作者：本文作者是法国的法布尔（1823—1915），译者王大文，选作课文时有改动。 5.（教师导语）这位法国老人写过这样一句话，我读给你们听——“在儿童时代，我到草地上去捉蟋蟀，把它们养在笼子里，用菜叶喂它们。现在为了研究蟋蟀，我又搜索起它们的巢穴来。”教师把这句话写在黑板上。提问：小时候怎样？现在怎样？同一样东西，他惦记了多少年？（一辈子）你觉得他是怎样看蟋蟀的？（喜欢它，把它当回事） 6.引导质疑：读了课题，你最想知道什么？（蟋蟀的住宅是什么样的？它是怎样建成的？为什么不说“蟋蟀的洞”？）把问题写在黑板一侧。 7.提示：本单元我们要体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。读这一课，请特别留意作者看了多久、看到了什么，也留意他心里是怎么看待这只小虫的。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.看图说蟋蟀，说自己在草丛里听到过的叫声。 3.读第1自然段，知道蟋蟀出名的两个原因。 4.齐读课题，记住作者和译者。 5.读法布尔的话，说说他小时候和现在分别做了什么，体会他对蟋蟀的喜爱。 6.提出自己的疑问。 7.明确本单元的学习要求。 从学生熟悉的声音切入，再落到陌生的“住宅”；把“小时候捉来玩、老了又去找它们的家”这句话先亮出来，让学生一开课就认识一位惦记了蟋蟀一辈子的老人，为全文立起喜爱与敬重的情感基调。
环节二：初读课文，扫清字词障碍
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍；边读边标出自然段序号（全文共9个自然段）。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边用横线画出读错或读得不顺的地方，读后评议。 3.出示生字卡片：蟋（xī）、蟀（shuài）、宅（zhái）、慎（shèn）、址（zhǐ）、畅（chàng）、倾（qīng）、骤（zhòu）、置（zhì）、糙（cāo）、朴（pǔ）、燥（zào）。采用“开火车读—去拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“蟀、慎、址、骤、置”是翘舌音，“畅、倾”是后鼻音，“糙”是平舌音，读cāo不读zào，“燥”读zào不读cāo。 4.指导理解字义：①“蟋蟀”都是虫字旁，看图片认一认；②“慎”联系“慎重”“小心”理解；③“骤雨”联系“骤然”，指突然而来的大雨；④“置”组词“布置”；⑤“糙”与“光滑”相对，摸一摸桌面和树皮比较；⑥“朴”组词“简朴”；⑦“燥”是火字旁，与“湿”相对，组词“干燥”。 5.出示词语：住宅、选择、住址、大厅、柔弱、平坦、光滑、修理、重要、增长。开火车读、齐读，引导把这些词语分成“写住宅”“写蟋蟀的动作”两类。 6.指导长句朗读：“在朝着阳光的斜坡上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道，即使有骤雨，这里也立刻就会干的。”教师范读，提示在“斜坡上”“隧道”“骤雨”后面稍作停顿，学生练读。 1.自由朗读课文，标出自然段。 2.分段接读，互相评议纠正。 3.多种形式认读12个生字，同桌互查，读准翘舌音和平舌音。 4.联系生活、看图片理解“慎、骤雨、置、糙、朴、燥”。 5.齐读词语，按“写住宅”“写动作”分类。 6.听范读，练读长句。 本课生字多达12个，初读阶段必须集中突破；按翘舌音、平舌音、后鼻音分类正音，效率更高；词语分类既巩固词义，又为后面梳理“住宅特点”和“修建动作”作铺垫。
环节三：默读梳理，看清课文讲了两方面
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1.提出默读要求：默读课文，想一想课文围绕蟋蟀的住宅讲了两方面的内容，用“课文先讲____，再讲____”的句式说一说。 2.组织交流，教师板书：住宅的特点（第1～6自然段）—住宅的修建过程（第7～9自然段）。 3.追问：写住宅特点时，第2、3自然段写什么？（蟋蟀怎样选择住址）第5自然段写什么？（住宅的外部）第6自然段写什么？（住宅的内部） 4.引导看课题：作者为什么把蟋蟀的巢穴叫作“住宅”？先不做结论，留到第二课时讨论，请学生读的时候留意课文中哪些词是写人的。 5.小结：一边是住宅的样子，一边是住宅怎么建成，作者把两方面都写得清清楚楚——看得久，才写得全。 1.默读课文，尝试用句式概括。 2.交流课文讲的两方面内容。 3.说出第2、3、5、6自然段分别写了什么。 4.带着问题继续读，留意写人的词。 5.看板书说课文的结构。 落实课后题第一题的前半部分。用固定句式支撑概括，帮助学生把握长文结构；把“为什么叫住宅”留作悬念，为第二课时体会拟人写法埋下伏笔。
环节四：替蟋蟀看看它的家——住宅的特点
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1.指名读第2自然段，要求用“____”画出蟋蟀选择住址的要求。交流后板书：慎重地选择住址→排水通畅、有温和的阳光。 2.引导比较：别的昆虫怎样藏身？（大多在临时的隐蔽所藏身，得来不费功夫，弃去毫不可惜）蟋蟀呢？（不肯随遇而安）请学生用自己的话说说“随遇而安”的意思。追问：别的昆虫随便找个地方就住下了，蟋蟀为什么不肯？（它要认真地安一个家） 3.指名读第3自然段，提问：蟋蟀有特别好的工具吗？（没有，它的工具是那样柔弱）板书“工具柔弱”。 4.默读第5自然段，同桌合作完成“住宅外部”的记录表：位置____、样子____、门____、平台____。教师巡视指导。 5.组织汇报，教师板书：朝着阳光的斜坡上、青草丛中；倾斜的隧道，弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽；一丛草半掩着；门口耙扫得很平坦，是蟋蟀的平台。 6.引导品词：①把“最多九寸深”中的“最多”去掉好不好？（不好，“最多”说明是作者观察到的最大限度，表达准确）②“半掩着”是怎样的？用手遮住半边脸演示。③“绝不去碰这一丛草”——作者连蟋蟀不碰哪棵草都看出来了，说明什么？（观察得十分细致，也带着喜爱） 7.齐读“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”。（教师导语）法布尔不说“蟋蟀在这儿叫”，他说“弹琴”。在他耳朵里，那不是虫叫，是琴声。你觉得他是怎样看这只小虫的？（把它当一位会弹琴的朋友） 8.默读第6自然段，用“○”圈出写内部特点的词，交流后板书：没什么布置、墙壁光滑、简朴、清洁、干燥、很卫生。追问：作者连墙壁光滑不光滑都知道了，他是怎样看到的？（他扒开看过、观察了很久） 9.朗读指导：读第5、6自然段要读出喜爱与赞叹，“收拾得很平坦”“很卫生”要读得舒展，最后一句“这座住宅真可以算是伟大的工程了”中的“真”字要重读。教师范读，学生练读。 1.读第2自然段，画出选址要求。 2.比较别的昆虫与蟋蟀的不同，说说“随遇而安”和蟋蟀为什么不肯。 3.读第3自然段，知道蟋蟀的工具柔弱。 4.默读第5自然段，同桌合作填“住宅外部”记录表。 5.汇报交流，看板书说住宅外部的特点。 6.比较去掉“最多”的表达效果，用手演示“半掩着”。 7.齐读“弹琴”一句，说说法布尔怎样看待蟋蟀。 8.默读第6自然段，圈出内部特点的词。 9.练读第5、6自然段，读出赞美。 用记录表把“外部特点”条理化，用删词比较、动作演示把“准确生动的表达”落到实处；抓“弹琴”一词，让学生看见作者眼里的蟋蟀不是虫子而是朋友，情感与语言在这里合一。
环节五：写字与小结，等着看它怎么盖
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1.出示本课要写的字：宅、毫、重、选、择、址。引导观察：哪些是上下结构？哪些是左右结构？哪几个笔画最多？ 2.重点范写：①“宅”宝盖头要写得宽一些，下面“乇”的撇要舒展；②“毫”上边要写紧凑，下边“毛”的竖弯钩要舒展；③“择”提手旁要窄，右边部分的三横要写匀；④“址”土字旁最后一笔横变成提。学生书空。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“重”的第一笔是撇，不要写成横。 4.投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.课堂小结：这节课我们看到蟋蟀的住宅选址讲究、外部隐蔽、内部清洁干燥。这样一座房子，是谁、用什么工具、怎样一点点盖起来的？下节课我们替它想一想。 1.观察字形，说结构与关键笔画。 2.书空，跟着教师说笔顺。 3.描红、临写，注意写字姿势。 4.同桌互评，给自己满意的字画星。 5.回顾本课收获，期待下一课时。 写字指导突出“宅、毫、择”的结构与关键笔画；小结用“这样一座房子，是谁、用什么工具、怎样盖起来的”三个追问收束，把学生的好奇与关切引向第二课时。
作业设计： 基础作业：抄写本课10个词语，每个两遍；把课文读给家长听，做到正确、流利。 巩固作业：用“课文先讲____，再讲____”的句式，向家长说一说《蟋蟀的住宅》写了什么。 提升作业：画一张蟋蟀住宅的示意图，标出隧道、门口的一丛草和平台，并写上一句你对这只蟋蟀说的话。
板书设计： 10 蟋蟀的住宅 　　　　　　　　　　法布尔 出名：唱歌　　住宅 选址：慎重 → 排水通畅　温和阳光 　　　不利用现成的洞穴（不肯随遇而安） 外部：斜坡　隧道　最多九寸深　一指宽 　　　一丛草半掩　　平台平坦（弹琴） 内部：光滑　简朴　清洁　干燥 　　　　　（爱看·不肯走） 不肯随遇而安 　　　→　喜爱　敬佩
教学反思与改进： 成功之处：开课就把“小时候捉来玩，现在又搜索起它们的巢穴”写在黑板上，学生说“他喜欢蟋蟀喜欢了一辈子”，后面的品读就有了温度；讲“弹琴”时问“法布尔是怎样看这只小虫的”，有学生答“他把蟋蟀当朋友”，拟人写法的好处不用多讲就懂了。 不足之处：12个生字集中认读花的时间偏长，导致第6自然段内部特点的处理只剩几分钟，学生只圈了词，没来得及比较“粗糙”与“光滑”；部分学生把“燥”读成了cāo，同桌互查时没有发现。 改进措施：下一轮教学把生字分成两组，随文出现、随文认读，不集中一次性出示；把“糙”和“燥”写成一对卡片对比认读，并让学生当场组词区分。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“厅、专、修、较、腿、增”6个字，会写“平坦、光滑、修理、重要、增长”等词语。 2.默读第7～9自然段，理清蟋蟀住宅的修建过程，能用自己的话介绍，说说为什么可以算是“伟大的工程”。 3.从“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了”等句子体会作者对蟋蟀的耐心、喜爱与敬佩，读出赞叹的语气。 4.体会课文把蟋蟀当作人来写的好处，并与《昆虫》片段比较表达上的不同；读“阅读链接”《燕子窝》，感受日记形式的观察记录，继续为自己的观察日记做准备。
环节一：复习导入，去看它怎么盖房子
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1.听写词语：住宅、选择、住址、大厅、柔弱。同桌互批，订正错字。 2.出示板书回顾：课文围绕蟋蟀的住宅讲了两方面的内容？住宅的外部和内部各有什么特点？ 3.（教师导语）上节课我们看了蟋蟀的家，今天要看看这个家是怎么盖起来的。请大家先想一想：盖一座房子要什么？（挖掘机、铲子、手推车……）蟋蟀有什么？揭示本课任务：读第7～9自然段，看看这座住宅是怎样一点点建成的。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书复述两方面内容和住宅的特点。 3.说说盖房子需要什么，再想想蟋蟀有什么，明确学习任务。 听写巩固第一课时的字词；用“盖房子要什么、蟋蟀有什么”的强烈反差制造悬念，让学生带着关切进入修建过程的学习。
环节二：替蟋蟀想一想——它造房子有多不容易
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1.提出任务：默读第7～9自然段，用“○”圈出表示蟋蟀动作的词，想一想修建住宅分哪几步，什么时候动工。 2.组织交流，教师梳理并板书：十月（秋天初寒）→前足扒土→大颚搬掉较大的土块→后足踏地→后腿上的两排锯把泥土推到后面、倾斜地铺开。 3.出示蟋蟀身体部位的简笔画，指名指出“前足”“钳子似的大颚”“后足”“后腿上的两排锯”。请学生伸出自己的小手，比一比蟋蟀的前足有多大，说一说这些工具是怎样的（柔弱、简单）。 4.（教师导语）现在请你替蟋蟀想一想：它没有铲子，没有车，只有这么一点点大的前足、大颚、后足和两排锯。要把土一块一块扒开、搬走、推到后面，还要把门口耙扫平坦——它得干多少趟？如果让你用一根牙签在水泥地上挖一个能住人的洞，你愿意吗？请两三位学生说说。 5.指名读第8自然段，提问：蟋蟀累了怎么办？（在未完工的家门口休息一会儿，头朝着外面，触须轻微地摆动；不大一会儿又进去继续工作）引导想象：它休息的时候，头朝着外面，触须轻轻摆动——它在想什么？ 6.引导品句：齐读“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了”。（教师导语）法布尔自己都说不耐烦了，可他为什么不走开？请学生说说。（他想知道它下一步干什么；他喜欢看它干活）教师板书“爱看·不肯走”。 7.指名读第9自然段，提问：重要部分完成后还有什么工作？（长时间的整修，今天做一点儿，明天做一点儿；随天气变冷和身体增长而加深加阔；冬天也继续抛泥土）板书：整修→加深加阔。 8.出示教材泡泡“作者从秋天观察到冬天，真有耐心”，学生齐读。追问：从秋天到冬天，要几个月？这几个月里他去了草地多少趟？ 9.完成课后题第二题的前半：用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程。教师提供支架：“十月，秋天初寒的时候，蟋蟀先____，再____，然后____，最后____。”学生自己练说，同桌互说，再指名汇报。 1.默读第7～9自然段，圈出表示动作的词。 2.交流修建的步骤和动工时间。 3.看简笔画指出蟋蟀的四个“工具”，伸出手比一比大小。 4.替蟋蟀想一想，说说它造房子有多不容易。 5.读第8自然段，想象蟋蟀休息时的样子。 6.读句子，讨论法布尔为什么不走开。 7.读第9自然段，说出整修和加深加阔。 8.齐读泡泡，说说从秋天到冬天有多久。 9.用支架练习说修建过程，同桌互说，全班汇报。 落实课后题第二题。用“伸出小手比一比”“用牙签挖洞”的体验，把“工具柔弱”变成身体的感受；抓“看得有些不耐烦了却不走开”这一细节，让学生看见作者那份近乎痴迷的喜爱；替蟋蟀想一想，敬佩之情由此而生。
环节三：为什么说是“伟大的工程”
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1.提出问题：为什么说蟋蟀的住宅可以算是“伟大的工程”？默读课文，从“工具”和“工程”两方面找出理由，在书上做记号。 2.组织交流，教师分两栏板书： 3.工具：不是挖掘技术的专家，工具柔弱、简单（前足、大颚、后足、两排锯）； 4.工程：不利用现成的洞穴，自己一点儿一点儿挖掘，从大厅一直到卧室；十月动工，长时间的整修，冬天仍加深加阔；还要排水通畅、有温和的阳光、门口平坦、墙壁光滑。 5.引导对照：把这两栏放在一起看，你有什么想法？（工具这样柔弱，工程这样讲究、这样费时，所以说是伟大的工程） 6.追问：读到这里，你对蟋蟀有了什么新的认识？用一两个词说说（勤劳、有耐心、不肯随遇而安、聪明、了不起）。教师把这些词写在黑板上。 7.（教师导语）法布尔看完这一切，写下了这样一句话，也写下了他心里的敬佩。齐读第6自然段最后一句。提问：这句话里的哪个字最能看出他的心情？（“真”） 8.朗读指导：读这一句时，“假使我们想到”要读得慢，像在替读者想；“工具是那样简单”读得轻；“真可以算是伟大的工程了”中的“真”重读，读出由衷赞叹。教师范读，学生练读，指名展示。 1.默读课文，从两方面找理由，在书上做记号。 2.交流理由，看板书整理“工具柔弱”与“工程讲究”的对照。 3.对照两栏说说自己的想法。 4.用词语说说对蟋蟀的新认识。 5.齐读句子，说说哪个字最能看出作者的心情。 6.练读最后一句，读出赞叹。 “伟大的工程”是全篇理解的聚焦点，用两栏对照板书把抽象的评价变成看得见的依据；品“真”字把理解推进到情感，再回到朗读，让敬佩之情落在声音里。
环节四：把蟋蟀当人写——这样写的好处
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1.提问：课文把蟋蟀的巢穴叫作什么？还用了哪些人才会有的词语？请学生快速默读课文，把这些词语找出来。 2.组织交流，教师板书：住宅、大厅、卧室、平台、弹琴、主人、专家、布置、修理、整修、抛出泥土。 3.讨论这样写的好处：读着像在写一位勤劳的人，觉得蟋蟀可爱、亲切，也更容易想象它在家里干什么。追问：如果全篇都只写“巢穴”“洞穴”“鸣叫”，你读起来的感觉会有什么不同？（冷冰冰的，像在看标本） 4.出示课后《昆虫》片段，指名读，提问：这一段写了蟋蟀的什么？（体形、头部、触角、翅、体色、鸣声、产卵器） 5.组织比较：在表达上和课文有什么不同？教师引导从两方面说：①课文把蟋蟀当作人来写，这一段是客观的介绍；②课文写了作者是怎样观察的、有什么想法，这一段只写蟋蟀本身的样子。 6.小结：同样是写蟋蟀，可以写得清楚准确，也可以写得生动有趣，写法由写作目的决定，也由作者心里的那份喜欢决定。 1.默读课文，找出把蟋蟀当作人写的词语。 2.交流找到的词语，看板书齐读。 3.讨论拟人写法的好处，比较改回“洞穴”“鸣叫”的感觉。 4.读《昆虫》片段，说出它写了蟋蟀的哪些方面。 5.比较两段在表达上的不同，全班交流。 6.体会不同写法各有用处。 落实课后题第三题。先让学生自己“找词”，再讨论好处，最后与说明性片段对比，学生才能真正体会拟人写法的作用；小结把“写法”与“作者心里的喜欢”连起来，回扣本课情感主线。
环节五：读《燕子窝》，学着记下自己的观察与心情
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1.出示“阅读链接”《燕子窝》，简介出处：选自苏联比安基的《森林报·夏》，王汶译，有改动。学生默读两则日记。 2.提问：这两则日记分别写了什么？引导学生抓住日期说：6月28日——燕子衔干草和绒毛铺垫子，窝成了有缺口的泥圆球，右上角留了洞口，雌燕子头一次留在家里过夜；6月30日——窝做好了，雌燕子大概产下第一个蛋，雄燕子衔小虫、唱歌，贺客们飞来热闹一阵。 3.引导发现日记的特点：①都写清了日期；②记的是燕子窝和燕子生活的变化；③还写了作者自己的想法，如“我当初骂雄燕子懒，看来是冤枉它了”。追问：这一句里，作者的心情是怎样的？（不好意思、有点惭愧，又觉得有趣） 4.联系本单元习作：这正好是我们要写的观察日记的样子——记变化，也记下自己的想法和心情。 5.布置：继续自己的观察记录，这一次要写清日期、观察到的变化，还要写一句自己当时的想法或心情，像比安基那样。 6.指导写字：出示“厅、专、修、较、腿、增”。重点范写“修”（中间一竖要短，右边三撇要写得平行）、“腿”（月字旁要窄，走之要包住“退”）、“增”（土字旁最后一笔是提，右边“曾”上中下要写紧凑）。学生描红临写，同桌互评。 7.课堂小结：法布尔从秋天观察到冬天，比安基一天一天地记，他们都是观察的有心人，也都是打心眼里喜欢这些小生命的人。希望同学们也能蹲下来，看得久一点。 8.小结：法布尔写蟋蟀，是把它当成一个有脾气、有本事的小邻居来写的——他喜爱它，敬佩它。课文里说它“不肯随遇而安”，其实也是在说：认真对待生活的人，都值得尊敬。读这样的文章，我们不只学到知识，还学到一份对小生命的温柔。 1.默读《燕子窝》，知道出处。 2.抓住日期说两则日记的内容。 3.发现日记写清日期、记变化、写想法的特点，体会作者的心情。 4.明确观察日记的写法。 5.继续做自己的观察记录，写清日期、变化和心情。 6.观察字形，描红临写，同桌互评。 7.回顾本课与整个单元的收获。 8.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 “阅读链接”是习作“写观察日记”的范例，让学生从范例中自己发现“写日期、记变化、写想法”三条要求；抓“冤枉它了”一句体会作者的心情，比教师直接讲授更有效，也为习作中“写心情”作了示范。
作业设计： 基础作业：听写本课10个词语；把蟋蟀住宅的修建过程说给家长听，读出最后一句的赞叹。 巩固作业：用“十月，秋天初寒的时候，蟋蟀先……再……然后……最后……”的句式，把修建过程写下来，末尾写一句你对蟋蟀说的话。 提升作业：为自己的观察对象写一则观察日记，写清日期、观察到的变化和当时的一点想法或心情。
板书设计： 10 蟋蟀的住宅 修建　十月（秋天初寒） 前足扒土 → 大颚搬土块 → 后足踏地 → 两排锯推泥 休息一会儿 → 继续工作 → 长时间整修 → 加深加阔 工具柔弱　　工程讲究 → 伟大的工程（“真”） 写法：把蟋蟀当作人（住宅、平台、弹琴） 不肯随遇而安 　　　→　喜爱　敬佩
教学反思与改进： 成功之处：“伸出小手比一比蟋蟀的前足”和“用牙签在水泥地上挖洞”的设想，让学生真正替蟋蟀着急了一回，有学生说“它太不容易了，我都不敢相信”；抓“看得有些不耐烦了却不走开”追问“为什么不走”，学生答“因为他想知道它下一步干什么”，这正是喜爱最好的注脚。 不足之处：《昆虫》片段的比较只用了五分钟，学生大多只说“课文更生动”，说不出两段在写作目的上的不同；《燕子窝》读得匆忙，没人提到“还写了作者自己的想法”，是我提问不够明确。 改进措施：把比较两个片段改为同桌列表对比“写了什么、用了什么写法、读起来什么感觉”三栏，给足八分钟；读《燕子窝》时先让学生圈出日期和表示变化的词，再问“哪一句是作者的想法、他心情怎样”，把要求说得更具体。

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