资源简介

课题 习作：写观察日记
授课者： 课型：习作课 课时：2课时
教材分析：本单元习作是写观察日记。要求围绕观察对象进行连续观察用观察日记记录自己的收获，记录下自己在观察过程中的发现、心得。教学时首先要使学生明白什么是观察日记，观察日记要记的都是哪些内容，如何用具体、生动的语言记述下来这些内容。教学中，教师要注重启发，引导学生回想在生活中发现的现象，思考这种现象中蕴含的情趣、道理等，真正达到观有所得。本次习作，旨在培养学生观察的兴趣，使学生养成留心周围事物的好习惯。 　　本次习作的话题是“写观察日记”，安排在本单元《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》之后，是本单元语文要素“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”的综合运用。教材接着用四个泡泡提示了可供选择的观察对象：月亮圆缺的变化、树叶颜色的变化、种子发芽的过程、家里养的小猫的生活习性，启发学生也可以选择一个对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。习作页第二段明确提出写作要求：观察日记，主要记录观察对象的变化，还可以记下观察的过程，以及观察者当时的想法和心情，如果能附上图画或照片就更好了。最后提出交流评改的要求：整理观察日记，在小组内分享。本次习作与前面“资料袋”中的观察记录、“阅读链接”《燕子窝》前后照应，是学生连续观察成果的书面表达。
学情分析：经过前三课的学习和一段时间的观察记录，学生已经选定观察对象，手里有了一些记录的材料，也知道观察要细致、要连续。但把记录变成日记时，学生常出现三种情况：一是只写结果不写变化，如“大蒜长高了”，不写长高了多少、叶子什么样；二是通篇只有“今天我又看了它”，缺少观察的过程和想法；三是把观察记录表直接抄上去，语句不连贯。学生对日记并不陌生，但容易忽略写清日期，也常常忘记写自己当时的想法和心情——他们不是没有心情，是没想过这也值得写下来。本次习作要借助《燕子窝》和“资料袋”中的范例，为学生提供从“记录”到“日记”的转换支架，更要帮他们把那些着急、惊喜、惦记的滋味找回来，让他们的日记有变化、有过程、有想法、有心情。
核心素养目标 ①文化自信：在记录身边事物变化的过程中，养成留心生活、热爱自然的习惯，感受祖国语言文字记录生活、表达真情的作用。 ②语言运用：能按日记的格式写一篇观察日记，第一行写清日期，把观察对象的变化写清楚、写准确；能写一两句自己当时的想法和心情，做到语句通顺，能配上图画或照片更好。 ③思维能力：能从自己的观察记录中挑选变化最明显的内容来写，用上表示时间、表示变化的词句，把变化的过程写清楚。 ④审美创造：愿意为观察日记配上图画或照片，把自己的观察所得与同学分享，在交流中欣赏他人的细致发现，体验观察与表达的乐趣，也感受到自己这些天的心情是被文字记住了的。
思政元素：借连续观察的过程，引导学生懂得做事要有恒心、有耐心，愿意为一件小事长期坚持；在小组分享与互评中学会欣赏他人、虚心听取意见，形成乐于交流、共同进步的学习态度。
教学重难点： 教学重点：按日记的格式写观察日记，把观察对象的变化写清楚、写准确，并写出自己观察时的想法和心情。 教学难点：从观察记录中挑选有变化的内容来写，用上表示时间、表示变化的词句，把变化的过程写具体，不写成流水账；把“我当时的心情”从笼统的“我很高兴”写成具体的那一刻。
教学准备： 教师：教学课件（习作页的四个泡泡、《燕子窝》片段、“资料袋”中蚕的表格和银杏的图文记录、日记格式示例、小组评价表）。 学生：带好自己的观察记录（图文结合或表格均可）；准备一支红笔和一张自己画的图画或拍的照片。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.读懂习作要求，知道观察日记主要记录观察对象的变化，还可以记下观察的过程以及当时的想法和心情。 2.借助自己的观察记录，确定本次习作要写的内容和最有变化的那一天，并能说出那一天自己心里的滋味。 3.读《燕子窝》和“资料袋”，学习把记录变成日记的方法，完成观察日记的初稿，写清日期和变化，并写一两句自己的心情。
环节一：三位作家，都等了很久——回顾课文，揭示任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师拿出一粒泡过的豆子）三天前，它还是硬邦邦的一粒。现在，它冒出了一点白白的小芽。这三天里，它每一天都不一样。如果你把它记下来，就是观察日记。观察日记最迷人的地方是——你能看见变化，看见生命一点点长大。今天我们就来学写它。 2.出示习作页第一段，指名读：叶圣陶经过一段时间的观察，了解了爬山虎向上爬的秘密；法布尔观察了很久，终于看到了蟋蟀筑巢的全过程；比安基用日记的形式，记下了燕子筑巢及孵蛋的情况。 3.提问：这三位作者有什么共同的地方？引导学生说出“观察了很长时间”“看到了变化”“记了下来”。 4.（教师导语）“观察了很久”“终于看到了”——一个“终于”，里面有多少天的惦记。法布尔在草地上蹲了两个钟头，看得自己都不耐烦了；叶圣陶等一片叶子从嫩红变成嫩绿，等了好几天；比安基一天一天地记燕子窝，连“我当初骂雄燕子懒，看来是冤枉它了”这样的心里话都写进去了。他们等得不耐烦过吗？他们看见变化的时候，高兴过吗？ 5.揭示并板书“习作：写观察日记”：我们也可以选择一个对象进行连续观察，用观察日记记录自己的收获。 6.提问：这段时间你一直在观察什么？把你的观察对象和同桌说一说。 7.小结：观察是写日记的前提。没有连续细致的观察，日记就写不出内容；没有那些等着的日子，日记就写不出滋味。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.读习作页第一段。 3.交流三位作者的共同点。 4.听教师讲述，体会“终于”背后的惦记与高兴。 5.齐读习作题目。 6.同桌互说自己选择的观察对象。 7.明白观察与习作的关系。 由本单元三位作家的事例导入，把前面的阅读与本次习作连成一体；抓“终于”“不耐烦”“冤枉它了”三处细节，让学生看到作家也会着急、也会高兴，为下面写自己的心情打开口子。
环节二：说说你这几天在看什么——读懂要求，确定内容
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示习作页的四个泡泡，指名读：月亮圆缺的变化、树叶颜色的变化、种子发芽的过程、家里养的小猫的生活习性。 2.提问：这四个泡泡分别要观察对象的什么？教师梳理板书：月亮——形状变化；树叶——颜色变化；种子——发芽过程；小猫——生活习性。 3.组织交流：你选的对象是什么？这几天它发生了什么变化？请四五名学生拿出自己的观察记录说一说，教师追问“是哪一天看到的”“和前一天比有什么不同”。 4.（教师导语）光说变化还不够。我想问问你们心里的事：这些天，你有没有等得不耐烦过？有没有哪一天去看，一下子看见了不一样的地方，心里一跳？有没有哪天忘了看，第二天赶紧补上？请三名学生说一说，教师把“着急、惊喜、惦记、担心”写在黑板上。 5.出示习作页第二段，全班齐读：观察日记，主要记录观察对象的变化，还可以记下观察的过程，以及观察者当时的想法和心情，如果能附上图画或照片就更好了。 6.引导把要求概括成三条，教师板书：记变化、记过程、记想法和心情（能附图画、照片更好）。教师点一句：第三条写的就是黑板上这些词。 7.布置：请你在自己的观察记录中，圈出变化最明显的一天，这一天的变化就是今天要写的重点；在旁边再写两个词，记下那一天你的心情。 1.读四个泡泡。 2.说出四个泡泡分别观察什么。 3.拿出观察记录，说自己的观察对象和观察到的变化。 4.说说这些天等得不耐烦、忽然看见变化、忘了看又补上的经历。 5.齐读习作要求。 6.概括出三条要求，知道第三条写的是自己的心情。 7.在记录中圈出变化最明显的一天，并在旁边写下心情。 紧扣教材的两个段落，让学生自己读出“写什么”和“怎么写”；先问“心里的事”再读要求，学生才明白“想法和心情”不是额外的负担，而是这些天真实有过的滋味。
环节三：从“记录”到“日记”，就差一句心里话
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1.出示“阅读链接”《燕子窝》，学生默读两则日记，提问：每一则先写了什么，再写了什么，最后写了什么？ 2.组织交流，教师板书：先写日期，再写看到的变化和动作，最后写自己的想法。 3.引导细读：①“真没想到”“大概”“说不定”这些词，写的是看到的还是想到的？读“我当初骂雄燕子懒，看来是冤枉它了”，说说比安基写这句话时是什么心情（不好意思、有点惭愧、又觉得有趣）。②用波浪线画出写燕子动作的词（衔、堆、扑棱着翅膀、探出），说说这些动作让你想到什么。 4.出示“资料袋”中蚕的表格，指名读4月8日一行的记录：约2毫米，灰褐色，食量很小，吃嫩桑叶。提问：照抄这一行，算不算观察日记？还缺什么？ 5.教师当场示范改写：“4月8日，蚕宝宝出来了，只有约2毫米长，灰褐色，像一根小线头。它们吃得很慢，只啃一点点嫩桑叶。我真担心它们长不大。”请学生评议：哪些是看到的，哪些是想法，加了什么。 6.追问：把最后那句“我真担心它们长不大”去掉，读起来还一样吗？（不一样，去掉了就没有那个人了）教师板书：日记里要有一个正在看、正在想的人。 7.小结方法：把表格里的“数据”变成“句子”，再加上自己的心情和想法，就是一则观察日记。 1.默读《燕子窝》，思考日记写了什么。 2.交流日记的写法顺序。 3.读句子，区分“看到的”与“想到的”，体会作者的心情。 4.读蚕的表格，讨论照抄算不算日记。 5.听教师示范改写，评议哪些是看到的、哪些是想法。 6.比较去掉最后一句的效果，体会“人”的重要。 7.明白从记录到日记的转换方法。 学生手里的观察记录多是表格和图画，最难的一步是“变成句子”。用教材自己的范例和资料袋作转换示范，再用删去最后一句的比较，让学生看见“那句心里话”才是日记的灵魂。
环节四：写下最有变化的那一天——独立起草
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1.提出起草要求：①第一行写清日期，可以参照《燕子窝》的样子，也可以加上星期和天气；②正文另起一行，开头空两格；③写出这一天观察对象的变化，用上“起初……现在……”“过了几天……”这样的词；④至少写一两句自己当时的想法或心情，写清“为什么”——不要只写“我很高兴”，要写出“我高兴什么”。 2.学生独立起草，时间十分钟。教师巡视，重点帮助三类学生：没有做观察记录的，引导他回忆最近一次看到的样子；只写“今天我又看了它”的，追问“和昨天比哪儿不一样”“你当时心里怎么想”；把表格直接抄上去的，引导他把数据改写成句子。 3.（教师巡视时的引导语示例）你写“我很高兴”——高兴什么呢？是它终于冒芽了，还是你等了八天总算等到了？把那个“总算”写进去。 4.教师把巡视中发现的共性问题记在笔记本上，如“只写结果不写变化”“没有想法和心情”“日期没写”“心情只写我很高兴”。 5.提醒有图画或照片的学生，留出贴图画的位置。 1.明确起草的四条要求。 2.独立起草自己的观察日记。 3.接受教师的个别指导，把心情写具体。 4.有图画或照片的学生留出位置。 起草是习作课的核心环节，必须给足时间；把“写出为什么高兴”单列为一条要求，是本次习作的着力点；教师巡视指导针对三类典型困难，并当场示范追问，把帮助送到最需要的学生手边。
环节五：读一读初稿，把心里话补上——交流点评
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1.指名两三名不同观察对象的学生朗读自己的初稿，全班按三条标准评议：有没有写清日期？有没有写出变化？有没有写出想法和心情？ 2.教师出示巡视时记下的一个句子（不写姓名）：“10月8日　今天我去看了大蒜，它长高了。我很高兴。”提问：这样写行不行？为什么？ 3.师生共同口头修改：追问“长高了多少”“叶子是什么颜色、什么样子的”“你高兴什么”，把修改的词句写在黑板上，形成修改后的段落。 4.引导比较修改前后，提问：改了什么以后，这则日记就“内容准确、丰富”了？改了什么以后，我们能看见写日记的那个人了？ 5.请一名学生读自己日记里写心情的那一句，大家评一评：这一句让你感觉到他当时在想什么吗？ 6.布置：课后继续观察，把初稿补充完整，下一课时带来修改和誊抄。 1.朗读初稿，按三条标准评议同学的作品。 2.读教师出示的句子，说说这样写行不行。 3.参与口头修改，说出可以补充的内容。 4.比较修改前后的不同，体会“准确、丰富”和“看见那个人”。 5.读自己写心情的句子，听听大家的感受。 6.明确课后任务。 用学生真实的初稿作讲评材料，针对性强；师生共同修改一个笼统的句子，让学生直观看到“加变化、加心情、加为什么”的过程；单读一句“写心情的话”，把本次习作的着力点凸显出来。
作业设计： 基础作业：把初稿读给家长听，请家长圈出写出变化的地方。 巩固作业：继续观察自己的对象，记下新的一天的变化，把初稿补充完整，并补写一句自己当时的心情（写出“因为”）。 提升作业：为观察日记画一幅配图或贴一张照片，并在图旁写一两句说明。
板书设计： 习作：写观察日记 记变化　　记过程　　记想法和心情 　　　　　　（附图画或照片更好） 对象：月亮（形状）　树叶（颜色） 　　　种子（发芽）　小猫（习性） 心情：着急　惊喜　惦记　担心（写出那一刻） 格式：第一行　×月×日 　　　正文另起一行，开头空两格 连续观察　→　记下变化　→　写出发现与心情 　　　　　　　（观察的乐趣）
教学反思与改进： 成功之处：用蚕的表格当场改写成一句话日记，再当场删去“我真担心它们长不大”让学生比较，学生马上明白了“表格不是日记，少了那句心里话就没有那个人了”；巡视时重点帮助的三类学生中，“把表格直接抄上去”的一类改得最明显，有学生把数据改成了“像一根小线头”。 不足之处：仍有近三分之一的学生初稿只有“今天我又看了它”这样的内容，说明前期的观察记录做得不扎实；写心情的那一句，多数学生还是停在“我很高兴”，追问“高兴什么”后才有少数人补上，时间已经不够。 改进措施：下一轮教学把观察记录提前两周布置，并在中途安排一次“记录交流课”，要求每次记录都写一句心情；起草要求里把“写出为什么”印成一张小卡片放在桌上，写完自己先对照打钩。
第二课时
课时目标： 1.复习观察日记的要求，能用“变化是否清楚、内容是否准确、心情是否写出来”的标准修改自己的习作。 2.完成修改与誊抄，做到格式正确、语句通顺、字迹工整。 3.在小组内分享观察日记，评一评谁观察得细致，内容写得准确、丰富。
环节一：回顾要求，明确三条修改标准
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1.全班齐读习作页第二段：观察日记，主要记录观察对象的变化，还可以记下观察的过程，以及观察者当时的想法和心情。 2.出示三条修改标准，教师板书：①变化写清楚了吗？②过程写了吗？③想法和心情写了吗？ 3.（教师导语）第三条要再加半句——你的心情写的是“我很高兴”这样笼统的一句话，还是写出了那一刻你心里在想什么？只有写出那一刻，读的人才会跟着你一起高兴。 4.齐读教材最后的交流要求：整理观察日记，在小组内分享。评一评，谁观察得细致，内容写得准确、丰富。 5.明确本节课的三项任务：修改—誊抄—分享。提醒学生拿出红笔。 1.齐读习作要求。 2.明确三条修改标准。 3.明白心情要写出“那一刻在想什么”。 4.齐读交流评改的要求。 5.明确本节课任务，准备好红笔。 用教材原句作标准，学生的修改才有依据；把“心情”这一条再往前推一步，是本课时修改的核心；把教材最后的“分享与评价”要求提前明确，让整节课的目标一目了然。
环节二：自我修改，把变化与那一刻补上去
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1.提出自改要求：轻声读自己的日记，用红笔做三处修改——①在没有写清变化的地方加上“起初……过了几天……现在……”；②在只有结果的地方补上看到的样子、颜色、大小；③在写心情的句子后面补一句“因为……”，写清自己为什么高兴、为什么着急、为什么担心。 2.教师巡视，针对上一课时记录的共性问题个别提醒：只写结果的补变化，抄表格的改句子，没写日期的补日期，只写“我很高兴”的补“因为”。 3.提醒：观察日记重在“变化”，不要写成“今天我又看了它一眼”这样的流水账；发现自己写错的地方，用修改符号改，不要涂黑。 4.请一名学生上台展示自己用红笔改过的地方，说说改了什么、为什么改；教师特别请他读一读补上的那个“因为”。 1.轻声自读，用红笔按要求做三处修改。 2.接受教师的个别提醒，补充内容。 3.注意不写成流水账，学用修改符号。 4.上台展示修改的地方，读一读补上的“因为”，说明理由。 自改聚焦“变化”与“那一刻”两个核心要求，任务具体、可检查；展示一名学生的红笔修改痕迹，并让他读出补上的“因为”，为其他学生提供看得见的修改范例。
环节三：同桌互改，找一找他的心情藏在哪一句
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1.提出互改要求：同桌交换日记，用波浪线画出对方写出变化的句子，用横线画出写想法和心情的句子；如果一处也画不出来，就在旁边写一句建议，如“这里可以写写它昨天是什么样子的”“这里可以写写你看到它时的心情”。 2.组织同桌互改，教师巡视，收集画得又多又准的例子和有代表性的建议。 3.指名一对同桌汇报：读一读画出的句子，说说对方哪里写得好、哪里还要补充。 4.（教师导语）读着同桌的日记，你能猜出他那几天的心情吗？是着急，是惊喜，还是一直惦记着？请他说出你的心情，看猜得对不对。请两对学生互猜。 5.教师选一篇完成较好的日记（经本人同意），投影展示，全班对照三条标准评议：它写出了什么变化？哪些词句让你觉得观察得细致？你从哪一句看见了他当时的心情？ 6.小结：观察得细致，才写得出变化；写得出变化，也写得出自己的心情，日记才有内容、有温度。 1.明确互改的要求和符号。 2.同桌交换，画句子、写建议。 3.汇报互改结果，读画出的句子。 4.互相猜一猜对方观察时的心情。 5.对照三条标准评议展示的日记。 6.体会细致观察与内容丰富的关系。 互改把评价权交给学生，画句子比写评语更容易操作；“你猜我那几天的心情”让互改有了交流的温度，也让“写心情”这一要求被真实检验；范例引路让“准确、丰富”落到具体的词句上。
环节四：誊抄习作，配上图画
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示日记格式示例，讲解誊抄要求：第一行写日期（也可以加上星期、天气），正文另起一行，开头空两格；句子要写完整，标点要占一格。 2.提醒：有图画或照片的，把图画贴在日记旁边，或在正文下方画一幅简单的示意图，并在图旁写一两句说明。 3.学生誊抄，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒行款整齐、字距均匀。 4.誊抄完成后，同桌交换检查格式：日期写了吗？开头空两格了吗？有错别字吗？写心情的那一句在不在？ 1.看格式示例，明确誊抄要求。 2.给日记配图画或照片，并写说明。 3.认真誊抄，注意姿势和行款。 4.互相检查格式、错别字和写心情的句子。 誊抄是习作的最后一道工序，格式检查与配图要求呼应教材“如果能附上图画或照片就更好了”；把“写心情的那一句在不在”也列入互查，保证本次习作的着力点不被漏掉。
环节五：小组分享，评一评谁看得最仔细
教师活动 学生活动 设计意图
1.组织四人小组分享：轮流朗读自己的观察日记，每人读完后，小组成员用一句话说一说“他哪里观察得细致”，再说一句“我从哪一句看见了他的心情”。 2.提出评选要求：每组推选一篇“观察最细致”和一篇“内容最准确、丰富”的日记，并说出推荐的理由，教师把理由简要记在黑板上。 3.组织全班展示：各组代表朗读推选出的日记，全班用掌声鼓励。 4.教师把优秀日记张贴在教室的“观察角”，鼓励学生把观察日记写成一个系列，坚持记下去。 5.（教师结语）叶圣陶、法布尔、比安基都是观察的有心人，也都把心里的话写进去了。这些天你们等过、惊喜过、惦记过——这些滋味都被你们记在了纸上。只要你坚持看、坚持记，也能写出属于自己的观察日记。 6.小结：写观察日记，写的不是“今天我又看了它”，而是“今天它哪儿变了，我心里怎么想的”。坚持记下去，你会发现：原来用心看一样东西，日子会变得这么有意思。希望大家把这份好奇心一直留着。 1.小组内轮流朗读，互说“哪里观察得细致”“从哪句看见了心情”。 2.参与推选，说出推荐理由。 3.各组代表朗读优秀日记。 4.把自己的日记贴到“观察角”，准备继续记录。 5.回顾本单元的收获。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实教材“整理观察日记，在小组内分享。评一评，谁观察得细致，内容写得准确、丰富”的要求；把“从哪句看见了心情”也纳入互评，呼应本次习作的着力点；张贴与激励把一次习作延伸为长期的观察习惯。
作业设计： 基础作业：把誊抄好的观察日记读给家长听，请家长评一评格式是否正确。 巩固作业：继续观察自己的对象，再写一则观察日记，两则日记要能看出变化，也都要有一句自己的心情。 提升作业：把自己的观察日记整理成一个小系列，配上图画，贴在教室的“观察角”与同学交流。
板书设计： 习作：写观察日记（修改·分享） 改什么：变化清楚吗？　过程写了吗？　想法写了吗？ 怎么写：起初……过了几天……现在…… 　　　　我____，因为____ 怎么评：谁观察得细致　内容写得准确、丰富 　　　　从哪一句看见了他的心情 格式：第一行写日期　正文另起一行空两格 连续观察　→　记下变化　→　写出发现与心情 　　　　　　　（观察的乐趣）
教学反思与改进： 成功之处：同桌互改时用“波浪线画变化、横线画想法”，任务明确，学生画得又快又准；“你猜我那几天的心情”这一设计气氛最好，有学生猜出同桌“等了五天终于发芽，肯定又惊又喜”，被猜的学生点头不已；小组分享时要求每人说一句“他哪里观察得细致”，学生说得具体，如“他写了叶子边上卷起来一点”。 不足之处：誊抄环节时间偏紧，有七八名学生没写完，格式检查也没做成；展示的范文只选了一篇，选择动物对象的学生没有得到对应的示范；个别学生补的“因为”仍然是套话。 改进措施：把誊抄改为课后完成、课前检查；下一轮准备两篇范文，一篇写植物、一篇写动物，让不同观察对象的学生都有可参照的例子；对“因为”仍是套话的学生，用“你当时脑子里冒出的第一个念头是什么”再追问一次。

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