资源简介

课题 语文园地三
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：《语文园地》包括“梳理与交流”“词句段运用”和“日积月累”三个板块。“交流平台”是让学生明白怎样通过细致观察，把事物写具体、生动的。“词句段运用”，一部分是让学生为动物找家，另一部分让学生体会词语在表达语意轻重方面的作用。“日积月累”让学生积累关于节气的谚语。 　　“梳理与交流”围绕本单元语文要素设计，先提出三个问题：你观察过哪些事物？是怎样观察的？学了本单元，你对观察有了哪些新的认识？再以三个泡泡呈现三条体会——“作者连续观察了一段时间，发现了事物的变化”“观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想”“只有进行细致的观察，才能写得准确”，并配上《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》中的三组语句作为例子。“词句段运用”安排了两道题：第一题是“连一连，为下面的动物找到家”，给出狗、鼠、牛、猪、马、鱼、鸟、虎八种动物和塘、洞、穴、圈、窝、棚、巢、厩八个名称，泡泡提示“我发现‘鸟窝’也可以叫‘鸟巢’”；第二题是“读下面两组句子，注意加点的词语，体会每组句子意思的不同”，两组句子分别出自《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，加点的词是“逐渐”和“最多”，泡泡点明“‘逐渐’说明爬山虎的脚是一点儿一点儿变成灰色的”。“日积月累”编排了六条与秋天有关的谚语。
学情分析：经过三篇课文的学习，学生已经能从课文中找出表现作者观察细致的词句，也能说出“连续观察”“细致观察”这样的词语，但要把零散的感受整理成有条理的认识还有困难，需要借助园地中的三个泡泡和配套例句来归纳。为动物找“家”这道题趣味性强，学生大多知道“狗窝”“鸟巢”，但“马厩”“虎穴”“牛棚”接触较少，“厩”字尤其生僻，需要重点正音。“逐渐”“最多”两组句子的比较，学生能感觉到“多了一个词”，但要说清“意思有什么不同”并不容易。六条谚语读起来朗朗上口，但学生往往只会背、不理解意思，需要联系入秋以来的天气变化来体会。
核心素养目标 ①文化自信：积累“立了秋，把扇丢”等六条秋天的谚语，感受劳动人民在长期观察中总结出来的语言智慧，产生积累中华优秀语言材料的兴趣。 ②语言运用：能结合本单元课文的语句说出对观察的三点新认识；能为八种动物找到它们的“家”，读准“厩”的字音；能体会“逐渐”“最多”等词语使表达更准确的作用，并用“逐渐”说一句话；能正确、流利地朗读并背诵六条谚语。 ③思维能力：能在比较中发现两组句子意思的不同，说出加点词语的表达作用；能联系入秋以来天气的变化理解谚语的意思。 ④审美创造：愿意把自己的观察发现与同学分享，能用一两句生动的话记录秋天的变化，体验观察与积累的乐趣。
思政元素：从六条秋天的谚语中感受劳动人民长期观察、总结经验的智慧，培养留心生活、尊重劳动的态度；在回顾本单元观察所得的过程中，懂得坚持与细致是值得珍惜的品质。
教学重难点： 教学重点：梳理本单元对观察的三点新认识；完成“词句段运用”的两道题，体会“逐渐”“最多”等词语使表达更准确的作用。 教学难点：说清两组句子中加点词语带来的意思差别；理解六条谚语的意思并背诵积累。
教学准备： 教师：教学课件（三个栏目的内容、八种动物与八个名称的卡片、六条谚语的条幅、秋天景色的图片）。 学生：带好自己的观察记录；向家里长辈问一两句与天气变化有关的话，记下来。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.能说出自己观察过的事物和观察的方法，与同学交流对观察的新认识。 2.结合《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》中的语句，说出“连续观察发现变化”“用眼看、用耳听、用心想”“细致观察才能写得准确”三条体会。 3.完成“词句段运用”第一题，能为八种动物找到它们的“家”，读准“厩”，并发现“鸟窝”也可以叫“鸟巢”。
环节一：回顾单元，进入语文园地
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师回顾）这个单元我们跟着叶圣陶看爬山虎的脚，跟着法布尔看蟋蟀的住宅。他们写得那么准确生动，靠的是什么？——细致的观察、连续的观察。今天我们在语文园地里，把这个本领再理一理，还要给动物找找家、比比词语的轻重。 2.出示本单元三篇课文的题目，提问：这一单元我们学了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，三位作者分别观察了什么？观察了多久？ 3.出示“梳理与交流”中的三个问题，指名读：你观察过哪些事物？是怎样观察的？学了本单元，你对观察有了哪些新的认识？ 4.板书“语文园地三　梳理与交流”，说明本节课的两项任务：先梳理观察的收获，再完成“词句段运用”的第一题。 5.提示本单元语文要素，全班齐读：体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾三篇课文的作者和观察对象。 3.读三个问题，明确本节课要交流什么。 4.明确本节课的两项任务。 5.齐读单元语文要素。 从回顾单元课文切入，把园地的梳理与前面的阅读连成一体；齐读语文要素，让学生带着明确的目标进入梳理与交流，避免园地课上成零散的习题课。
环节二：交流“我观察过的事物”
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出交流要求：四人小组轮流说，说清三件事——你观察过什么？你是怎样观察的？看了多长时间？每人说完，组员可以问一句“你看到它有什么变化”。 2.各组推选一人全班交流，教师根据学生的发言板书观察的方法：看、听、闻、摸、记录、连续看、和昨天比…… 3.请三名学生拿出自己的观察记录，读一读其中一天的记录，说一说自己是用什么办法观察到的（如每天放学看一次、用尺子量、画下来）。 4.追问：只观察一次，能看出变化吗？引导得出结论——要看出变化，就得连续观察。 5.小结：观察的对象可以是一株植物、一只小动物、一片天空；观察的办法也有很多种。 1.小组内轮流说自己的观察对象和观察方法。 2.各组代表全班交流。 3.读自己的观察记录，说观察的办法。 4.讨论“只观察一次能不能看出变化”。 5.明确观察对象与方法的多样性。 落实教材的前两个问题。用“说清三件事”的支架把口语表达变得有内容；让学生拿出真实的观察记录来读，比空谈方法更有说服力，也呼应本单元的习作任务。
环节三：读泡泡，交流对观察的新认识
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“梳理与交流”中的三个泡泡，全班齐读：①作者连续观察了一段时间，发现了事物的变化。②观察不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用心想。③只有进行细致的观察，才能写得准确。 2.落实第一条：提问：本单元的课文中，哪些地方能看出作者是连续观察的？引导学生找出表示时间的词句——《暮江吟》从傍晚到夜晚；《爬山虎的脚》“不几天叶子长大”“逐渐变成灰色”；《蟋蟀的住宅》“十月”“长时间的整修”“即使在冬天”；《燕子窝》的6月28日、6月30日。教师板书：连续观察→发现变化。 3.落实第二条：出示句子“那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”提问：这一句中，哪些是看到的？“弹琴”是听到的还是想到的？再出示“它用前足扒土，还用钳子似的大颚搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它们将泥土推到后面，倾斜地铺开。”提问：作者连前足、大颚、后足、两排锯都写清楚了，他是怎样看到的？板书：用眼看、用耳听、用心想。 4.落实第三条：出示“爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。”提问：从“不几天”“逐渐”这两个词，你看出作者观察得怎样？板书：细致观察→写得准确。 5.组织全班交流：学了本单元，你对观察有了哪些新的认识？提供句式“以前我以为____，现在我知道____”，先自己练说，再指名说。 1.齐读三个泡泡。 2.从课文中找出表示时间的词句，体会连续观察。 3.读两段课文句子，区分看到的、听到的、想到的。 4.抓“不几天”“逐渐”，体会细致观察。 5.用句式说自己对观察的新认识。 把三个泡泡与课文例句一一对应，让抽象的“新认识”有具体的语句作证据；用“以前我以为……现在我知道……”的句式，把单元学习转化为学生自己的认识。
环节四：词句段运用——为动物找家
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示题目：连一连，为下面的动物找到家。出示两行词——狗、鼠、牛、猪、马、鱼、鸟、虎；塘、洞、穴、圈、窝、棚、巢、厩。 2.学生独立口答或在书上连线，同桌交流后全班汇报，教师板书：狗窝、鼠洞、牛棚、猪圈、马厩、鱼塘、鸟巢、虎穴。 3.正音“厩”（jiù），教师板书拼音，学生齐读三遍；提问：你怎么记住这个字？ 4.出示泡泡，指名读：“我发现‘鸟窝’也可以叫‘鸟巢’。”引导发现：同一种动物的家可以有不同的叫法。追问：你还知道哪些动物的家叫什么？请学生自由说一说，教师择优板书两三个（如鸡窝、蜂窝、蚁穴）。 5.巩固运用：请学生从板书中选两个词各说一句话，如“小鸟在鸟巢里等着妈妈回来”“小马在马厩里吃草”。同桌互说，全班展示两三句。 6.小结：不同的动物，家的名称不一样，说话写话时要用准确。 1.读题目要求，看清两行词。 2.独立连线，同桌交流，全班汇报。 3.读准“厩”的字音，说记字方法。 4.读泡泡，发现“鸟窝”也叫“鸟巢”，说说其他动物家的名称。 5.选词说话，同桌互说并展示。 6.体会用词要准确。 落实“词句段运用”第一题。连线和正音解决“会不会”，泡泡与拓展解决“活不活”；选词说话把词语积累转化为口头表达，避免出现只会连不会用的情况。
环节五：回顾梳理，课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示黑板上的板书，带领学生回顾本节课的三条收获：连续观察能发现变化；观察要用眼看、用耳听、用心想；细致观察才能写得准确。 2.快速检测：教师说动物，全班齐说它的家的名称；教师说名称，学生说动物。 3.布置：把“狗窝、鼠洞、牛棚、猪圈、马厩、鱼塘、鸟巢、虎穴”抄写在积累本上，每个一遍，并想一想还能不能再写出一两个动物家的名称。 4.课堂小结：准确的用词来自细致的观察。下节课我们继续比较句子，还要积累六条秋天的谚语。 1.看板书回顾三条收获。 2.参与师生快速问答。 3.抄写词语，想一想更多的动物家的名称。 4.明确下节课的学习内容。 用板书回顾和快问快答当堂检测学习效果，及时巩固；小结把“用词准确”与“细致观察”联系起来，回扣单元语文要素，并预告下一课时内容。
作业设计： 基础作业：把“狗窝、鼠洞、牛棚、猪圈、马厩、鱼塘、鸟巢、虎穴”抄写一遍，读给家长听。 巩固作业：用“以前我以为____，现在我知道____”的句式，向家长说一说自己对观察的新认识。 提升作业：为自己的观察对象补做一次记录，要求写出它和上一次比有什么变化。
板书设计： 语文园地三 梳理与交流 连续观察　→　发现变化 用眼看　用耳听　用心想 细致观察　→　写得准确 词句段运用 狗窝　鼠洞　牛棚　猪圈 马厩　鱼塘　鸟巢（鸟窝）　虎穴 细致观察　准确表达　乐于积累
教学反思与改进： 成功之处：让学生拿出自己的观察记录来读，课堂气氛立刻活跃起来，第三组读记录的学生说到“我每天放学量一次，还画了图”，其他学生听得认真；为动物找家时，学生连错的是“牛棚”和“马厩”，经正音和板书后当堂就改对了。 不足之处：落实“用眼看、用耳听、用心想”时，问“弹琴是看到的还是听到的”，学生答得很乱，有的说是听到的，有的说是想到的，我没有及时给出判断依据；“以前我以为……现在我知道……”只有五六个学生说，说得也比较空。 改进措施：下一轮教学先让学生把句子分成“看到的”“听到的”“想到的”三类抄在练习本上，再讨论；把句式练习改成同桌先互相说一遍，再全班展示，给每人开口的机会。
第二课时
课时目标： 1.比较两组句子，能说出“逐渐”“最多”等词语让表达更准确，并用“逐渐”说一句话。 2.正确、流利地朗读“日积月累”中的六条谚语，大致读懂它们的意思。 3.背诵六条谚语并摘抄在积累本上，能联系入秋以来的天气变化说一说自己的感受。
环节一：复习导入，揭示任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.快速问答：教师说动物，学生说它的家的名称（狗、马、虎、鸟、鱼、牛、猪、鼠）。 2.回顾上节课的三条收获：连续观察能发现变化；观察要用眼看、用耳听、用心想；细致观察才能写得准确。 3.揭示本节课的两项任务：完成“词句段运用”的第二题，学习“日积月累”中的六条谚语。板书。 4.提示：今天学的这两部分，都和“准确”“观察”有关，请大家边学边想一想。 1.参与快速问答，复习八个名称。 2.回顾三条收获。 3.明确本节课的两项任务。 4.带着问题进入新课。 用快问快答复习上一课时内容，节奏紧凑；明确告诉学生两部分内容与单元要素的关系，让园地学习始终围绕“观察”这一主线展开。
环节二：比较句子，体会用词准确
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示第一组句子，指名对比读： 2.◇ 触着墙的，细丝和小圆片变成灰色。 3.◇ 触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。 4.提问：第二句比第一句多了哪个词？意思有什么不同？先同桌讨论，再全班交流。 5.出示泡泡，指名读：“‘逐渐’说明爬山虎的脚是一点儿一点儿变成灰色的。”追问：作者能看到“一点儿一点儿”的变化，说明他观察得怎样？（连续、细致）板书：逐渐→一点儿一点儿变。 6.出示第二组句子，指名对比读： 7.◇ 隧道顺着地势弯弯曲曲，九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。 8.◇ 隧道顺着地势弯弯曲曲，最多九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。 9.提问：加上“最多”，句子的意思变了什么？小组内说一说，教师点拨：加上“最多”，说明九寸是作者观察到的最大限度，不是正好九寸，这样写更准确。板书：最多→不超过。 10.小结并板书：加上“逐渐”“最多”这样的词，句子的意思更清楚、表达更准确，这正是本单元要体会的“准确生动的表达”。 11.练习说话：用“逐渐”说一句话（如“天气逐渐凉了”“树叶逐渐黄了”）；再用“最多”说一句话。同桌互说，指名展示。 1.对比读第一组句子。 2.同桌讨论两句意思的不同，全班交流。 3.读泡泡，体会“逐渐”的表达作用。 4.对比读第二组句子。 5.小组讨论“最多”带来的意思变化，全班交流。 6.看板书明确“用词准确”的表达效果。 7.用“逐渐”“最多”各说一句话，同桌互说并展示。 落实“词句段运用”第二题。用对比读让差异先“听得见”，再讨论“意思有什么不同”；借助教材泡泡和教师点拨，把感性认识上升为“表达更准确”的理性认识，最后用说话练习实现迁移。
环节三：初读谚语，读准读顺
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“日积月累”的六条谚语，学生自由朗读两遍，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字看拼音。 2.检查字音：“扇”（shàn）、“霜”（shuāng）、“雁”（yàn）、“棉”（mián），指名读、开火车读。 3.教师范读，用斜线标出停顿：立了秋，／把扇丢。二八月，／乱穿衣。夏雨少，／秋霜早。八月里来／雁门开，雁儿脚上／带霜来。一场秋雨／一场寒，十场秋雨／要穿棉。八月暖，／九月温，十月还有／小阳春。 4.组织多种形式朗读：师生对读（教师读前半句，学生接后半句）、拍手读、男女生对读、全班齐读。 5.提问：这六条谚语都和什么有关？（秋天、天气的变化） 1.自由朗读六条谚语，读准字音。 2.读准“扇、霜、雁、棉”。 3.听范读，跟着画停顿。 4.参与师生对读、拍手读、对读、齐读。 5.说出六条谚语的共同内容。 谚语教学先求读准读顺。范读标停顿、多种形式对读，能帮助学生建立语感，为后面的理解和背诵打好基础；提问则引导学生发现六条谚语的共同主题。
环节四：读懂意思，联系生活
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出学习要求：同桌合作，一条一条说说大致的意思，说不清的做上记号。 2.逐条交流，教师引导并板书要点： 3.①“立了秋，把扇丢”——立秋以后天气转凉，扇子用不上了； 4.②“二八月，乱穿衣”——农历二月和八月天气忽冷忽热，人们穿得厚薄不一； 5.③“夏雨少，秋霜早”——夏天雨水少，秋天的霜来得早； 6.④“八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来”——八月里大雁开始往南飞，天气转凉，霜也快要来了； 7.⑤“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”——每下一场秋雨天气就冷一分，秋雨下得多了就该穿棉衣了； 8.⑥“八月暖，九月温，十月还有小阳春”——八月暖和，九月温和，十月里有时还像春天一样暖。 9.联系生活：最近这段时间，你感受到哪一条谚语说的变化？请学生举例（早晚变凉了、树叶开始变黄了、同学们穿的衣服厚薄不一样）。 10.提问：人们为什么能总结出这些话？引导体会：这些谚语是劳动人民在长期观察中总结出来的经验。板书：长期观察→总结经验。 11.出示自己班级学生的观察记录，提问：如果我们也一年一年地观察、记录，能不能也总结出这样的话？ 1.同桌合作说谚语的意思，做记号。 2.逐条交流，看板书理解六条谚语的意思。 3.联系入秋以来的天气和景物变化举例。 4.体会谚语来自长期的观察。 5.想一想长期观察记录的意义。 理解谚语不求字字落实，只求大致读懂并能联系生活；把谚语与“长期观察”联系起来，让学生看到观察的价值不止写一篇日记，还能积累成经验，深化对单元要素的认识。
环节五：背诵积累，课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.指导背诵：借助板书上的关键词（立秋、二八月、夏雨、八月雁、秋雨、十月），先看着板书填空背，再独立背，最后同桌互背互查，教师抽查两条。 2.指名展示背诵，全班齐背六条谚语。 3.布置摘抄：把六条谚语抄写在积累本上，做到行款整齐；再选其中一条，在下面写一两句自己最近观察到的秋天的变化。 4.课堂小结：这一单元我们体会到文章准确生动的表达，感受到作者连续细致的观察。希望大家把观察坚持下去，把发现一天一天记下来。 5.小结：会观察的人，眼里处处有文章；会表达的人，能把看到的写准、写活。希望你们以后走在路上，也常常停下来看一看——一片叶子、一只蚂蚁，都值得你写上几句。 1.借助板书关键词练习背诵，同桌互背互查。 2.展示背诵，全班齐背。 3.摘抄谚语，并写下自己观察到的秋天变化。 4.回顾本单元的收获。 5.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 背诵与摘抄是“日积月累”的落脚点；让学生在自己观察的基础上写一句，把积累与运用结合起来，也为坚持长期观察留下一个开端。
作业设计： 基础作业：把六条谚语抄写在积累本上，并背诵给家长听。 巩固作业：用“逐渐”和“最多”各写一句话，写在积累本上。 提升作业：连续观察一周的天气或身边的一种植物，记下变化，看看能不能验证其中一条谚语。
板书设计： 语文园地三 词句段运用 逐渐　→　一点儿一点儿变（连续、细致） 最多　→　不超过（表达更准确） 日积月累 立了秋，把扇丢。　　　二八月，乱穿衣。 夏雨少，秋霜早。　　　八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来。 一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 八月暖，九月温，十月还有小阳春。 细致观察　准确表达　乐于积累
教学反思与改进： 成功之处：“最多”一词的处理比预想的好，有学生说出“加上最多就是不超过九寸，也可能只有八寸”，说明他真的读懂了；用拍手读、师生对读的方式读谚语，学生读得有兴趣，当堂就有大半能背下来。 不足之处：解释谚语时我讲得偏多，学生只是听，缺少自己琢磨的过程；“十月还有小阳春”一句，问学生什么意思，没有一个人能说出来，说明我没有联系他们能感受到的天气。 改进措施：下一轮教学把六条谚语分成三组，先让学生自己猜、同桌讨论，教师只做补充；每条谚语都配一个本地的常见现象（如秋雨过后降温、十月中旬突然回暖）来帮助学生理解，并要求每人至少联系一条说说自己的观察。

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