资源简介

课题 11 盘古开天地
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《盘古开天地》是一篇神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。此文由袁珂先生整理，出自《中国古代神话集》，选入课文时有改动。故事极富想象力，文字叙述具体而生动，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。课文处处充满了神奇的想象，作者用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教师在教学时，首先要引导学生通读全文，把握文章的主要内容，在此基础上尝试复述故事；其次还要让学生了解神话这种文学体裁，感受我国古代人民丰富的想象力，了解中华传统文化的博大精深，进一步加深学生热爱祖国文化的情感，增强民族自豪感。 　　全文想象奇特，人物形象鲜明，是落实本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“了解故事的起因、经过、结果，学习把握主要内容”的典型文本。课后题要求按故事的发展顺序说说盘古开天地的过程；找出认为神奇的地方读一读，边读边想象画面，再说一说心目中的盘古；选做题要求课后收集中国的神话故事读一读并讲给同学听。
学情分析：四年级学生在中低年级已接触过一些神话和民间故事，对盘古、女娲的名字并不陌生，能说出故事的大概，但按故事的发展顺序把过程说完整还有困难，复述时常常漏掉“顶天立地”这一环节，只会讲“劈开天地”和“身体变成万物”。学生对“混沌、巍峨、精疲力竭、滋润万物”等词语缺少积累，读课文时容易被情节吸引而忽略语言，想象画面时也常常只说“很神奇”，说不出具体看到了什么。本课生字集中在“浊、丈、肢、躯、液”，其中“浊”是翘舌音，“丈、撑”是后鼻音，“撑”还是翘舌音，容易读错；会写字中“竭、耀、整”笔画多，学生易把“竭”右下写成“匈”，把“翻”写得又宽又扁。教学中要给足朗读、复述和写字的时间。
核心素养目标 ①文化自信：《盘古开天地》是我国古代神话，由袁珂整理。通过朗读与讲述，感受我国古代先民对天地来源的大胆想象，产生阅读中国神话故事的兴趣，愿意把中国的神话故事讲给同学听。 ②语言运用：认识“斧、缓”等7个生字，会写“醒、翻”等11个字，会写“宇宙、黑乎乎”等11个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好“轻而清”“重而浊”这样相对的语句；能按故事的发展顺序说说盘古开天地的过程。 ③思维能力：能借助“混沌沉睡—劈开天地—顶天立地—化作万物”的线索理清故事顺序，说出故事的起因、经过和结果，初步学习按顺序把握主要内容的方法。 ④审美创造：能从课文中找出自己认为神奇的地方读一读，边读边想象画面，用自己的话说出心目中盘古的形象，并试着照样子想象盘古的身体还可能变成什么。
思政元素：借盘古“头顶天、脚踏地”“用他的整个身体创造了美丽的世界”的想象，引导学生感受先民敢于开创、甘于奉献的精神，产生阅读中国神话、讲述中国神话的兴趣，增强对中华优秀传统文化的亲近感。
教学重难点： 教学重点：学习生字新词，把课文读正确、读流利；理清故事的发展顺序，能按“混沌沉睡—劈开天地—顶天立地—化作万物”说说盘古开天地的过程。 教学难点：找出课文中神奇的地方，边读边想象画面，读出盘古的坚定与悲壮，用自己的话说出心目中盘古的形象，体会他为开创天地而坚持不懈、勇于献身的精神。
教学准备： 教师：教学课件（混沌宇宙与盘古顶天立地的插图、斧头图片、生字卡片、词语卡片、四幅顺序图）。 学生：预习课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺；收集一个自己知道的中国神话故事的名字和主要人物。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“斧、缓”等7个生字，会写“翻、缓、踏、撑、丈”5个字，会写“宇宙、黑乎乎、翻身、下降”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这样的句子。 3.整体感知课文，理清故事的发展顺序，能说出课文先写什么、再写什么、最后写什么，并试着对应故事的起因、经过和结果。 4.学习第1、2自然段，想象自己就是抡起那一斧的盘古，边读边想象劈开天地的画面，读出那一斧的力量，感受神话中神奇的想象。
环节一：从一片混沌说起——神话里的第一个问题
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1.（教师放慢语速，声音压低）同学们，把眼睛闭上，听老师说：很久很久以前，天和地还没有分开，没有太阳，没有月亮，没有山川草木，也没有人——四周混沌一片，黑乎乎的，什么也看不见，什么也听不见。 2.提问：假如你就在这片混沌里，你心里会想什么？你最想做什么？请两三名学生说一说。 3.小结并过渡：你们的想法，和几千年前的祖先一模一样。他们也想不明白天地是怎么来的，就编了一个故事来回答——故事里有一个巨人，他叫盘古。板书课题“11 盘古开天地”，学生齐读。 4.引导读注释①：“本文是古代神话，由袁珂（1916—2001）整理，选作课文时有改动。”教师说明：这位叫袁珂的学者，把流传在人们口头上的神话收集起来、整理成文，我们才有这篇课文。 5.揭示本单元读神话的两件事：一要感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，二要弄清故事的起因、经过和结果。引导质疑：读了课题，你最想知道什么？（盘古是谁？他怎么开天地？天地开成了什么样？）教师把问题简要写在黑板一侧。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.闭眼听教师描述，想象“什么也没有”的混沌。 3.想找光、想把它打开）。 4.齐读课题，知道盘古是神话中的巨人。 5.读注释，知道课文由袁珂整理。 6.明确本单元读神话的两项任务，提出自己的疑问。 用“什么都没有”的想象把学生送到神话发生的那一刻，先有面对混沌的体验，再有读故事的需要；读注释落实教材常识，借课题质疑让学生带着问题走进课文。
环节二：读通神话，扫清字词
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边标出自然段序号。 2.指名分自然段接读，其他同学边听边用横线画出读错或读得不通顺的地方，读后评议。 3.出示生字卡片：斧(fǔ)、缓(huǎn)、浊(zhuó)、丈(zhàng)、肢(zhī)、躯(qū)、液(yè)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“浊”是翘舌音，“丈、撑”是后鼻音，“撑”还是翘舌音，“肢”读zhī不读zī。 4.指导理解字义：①出示斧头图片认“斧”；②“丈”让学生伸开两臂比一比，说说“一丈”大概有多长，再联系“天每天升高一丈，地每天加厚一丈”理解；③“肢、躯”让学生拍拍自己的四肢和躯干；④“液”联系“血液、汗液”理解。 5.出示词语：宇宙、黑乎乎、翻身、下降、精疲力竭、飘动、照耀、四肢、奔流不息、茂盛、整个。开火车读后，请学生用“黑乎乎”“精疲力竭”各说一句话。 6.指导读好长句：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”教师范读，提示在分号处稍作停顿，读好“轻而清”与“重而浊”的对比。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“浊、丈、撑”等难字。 4.看图、比划、联系身体理解字义。 5.认读词语，用“黑乎乎”“精疲力竭”说话。 6.听范读，练读长句。 识字写字是第一课时的基础任务。字音抓易错的“浊、丈、撑”，字义用图片、比划和自己的身体搭桥；长句朗读为后面读出“轻而清”“重而浊”的对比扫清障碍。
环节三：理清顺序——盘古一共做了几件事
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1.提出再读要求：默读课文，想一想盘古做了哪几件事，用“先……再……接着……最后……”说一说。 2.同桌讨论后交流，教师根据发言板书：混沌沉睡—劈开天地—顶天立地—化作万物。 3.引导圈画表示时间、顺序的词句：“很久很久以前”“有一天”“天和地分开后”“这样又过了一万八千年”“又不知过了多少年”“盘古倒下以后”。读一读这些词，说说课文是按什么顺序写的。 4.引导对应起因、经过、结果：起因是宇宙混沌一片、盘古沉睡；经过是劈开天地、顶天立地；结果是盘古倒下，身体化作万物，创造了美丽的世界。教师板书“起因—经过—结果”。 5.小结：神话故事就是这样一件事接着一件事讲下来的。抓住顺序，就能把握故事的主要内容；抓住人物做了什么，就能看出他是个怎样的人。 1.默读课文，尝试用句式说盘古做的事。 2.同桌讨论，交流四件事。 3.圈画表示时间、顺序的词句，说出写作顺序。 4.把四件事对应到起因、经过、结果。 5.明确按顺序把握主要内容的方法。 落实本单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握主要内容”。用时间词句作抓手，把顺序梳理与内容把握合在一起，为完成课后第一题搭好支架。
环节四：做一次盘古——劈开天地的那一斧
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1.指名读第1自然段，提问：很久很久以前，宇宙是什么样子的？“混沌一片，像个大鸡蛋”让你想到什么？在这样的地方睡一万八千年，你觉得盘古是在睡，还是在等？ 2.自由读第2自然段，用“____”画出写盘古动作的词。交流后板书：翻身坐起—拿起斧头—劈过去。 3.教师导语：现在你就是盘古。四周黑乎乎的，什么也看不见，你伸手一摸，摸到一把斧头——你会怎么用这一斧？请两名学生上台做“一使劲翻身坐了起来”“拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”的动作，做完说说手臂上是什么感觉。 4.全班齐读这一段，提示：“咔嚓”读得短促，“一声巨响”读得响亮，“大鸡蛋碎了”读出豁然开朗的痛快。教师范读，学生练读。 5.品读对比句：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”提问：哪些词是相对的？教师板书：轻—重、清—浊、上升—下降、天—地。指导朗读：“缓缓上升”读得轻而慢，像在往上飘；“慢慢下降”读得沉而稳，像在往下落。组织男女生对读。 6.追问：这一斧劈下去之前，盘古知道会劈出天和地吗？他怕不怕？小结：天地原来是一个大鸡蛋，被盘古一斧头劈开了——神话的神奇藏在这一斧里，盘古的勇敢也藏在这一斧里。 1.读第1自然段，说“混沌一片，像个大鸡蛋”想到的画面。 2.交流“睡一万八千年”带给自己的感受。 3.默读第2自然段，画出写动作的词。 4.上台做动作，说手臂的感觉；齐读、练读，读出力量。 5.找出相对的词，男女生对读，读出轻飘与下沉的不同。 6.交流自己对盘古这一斧的感受，体会想象的神奇与人物的勇敢。 以第2自然段为范例，教给学生“画动词—做动作—读句子—找相对的词”的品读路径；用“你就是盘古”把学生放进故事，让情感体验有了依托，把“感受神奇的想象”落到具体的词句上。
环节五：写字——把“撑”字写得稳稳的
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1.出示本课要写的字：翻、缓、踏、撑、丈。引导观察：哪些是左右结构？左右两边宽窄怎样？“丈”是什么结构？ 2.重点范写：①“翻”左中右三部分要写紧凑，“番”中“米”的捺变点；②“缓”右边是“爰”，不要写成“爱”，绞丝旁三笔要写清；③“撑”左窄右宽，“掌”的秃宝盖要盖住下面——这个字就像盘古用手托住天，写的时候要写得稳；④“丈”是独体字，撇捺要舒展，捺要有脚。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“踏”是足字旁，足字旁最后一笔是提。 4.投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.课堂小结：这节课我们跟着盘古抡起了那一斧，知道了天地是这样分开的。可天和地刚分开，它们还在慢慢靠拢——还有一件更难的事等着他。下节课我们去看盘古怎样顶天立地，又怎样把身体变成世间万物。 1.观察字形，说结构和关键笔画。 2.书空、描红、临写，注意笔顺和间架。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.回顾本节课的收获，带着期待结束本课。 写字指导突出重点字和易错部件，把“撑”的字形与盘古撑天联系起来，写字也有了画面；小结既梳理顺序，又用“更难的事等着他”留下悬念，把两课时连成一体。
作业设计： 基础作业：抄写本课11个词语，每个两遍；把课文读给家长听，做到正确、流利。 巩固作业：用“先……再……接着……最后……”向家长说一说盘古开天地的过程。 提升作业：把自己收集的一个中国神话故事的名字和主要人物写在卡片上，准备参加“神话故事会”。
板书设计： 11 盘古开天地 混沌沉睡　很久很久以前　黑乎乎　什么也没有 劈开天地　有一天　一斧　咔嚓（读出痛快） 顶天立地　天和地分开后（下节课） 化作万物　盘古倒下以后 轻而清 → 缓缓上升 → 天　（读得轻而慢） 重而浊 → 慢慢下降 → 地　（读得沉而稳） 开天辟地　→　顶天立地　→　化为万物 　　　　　　（开创·献身）
教学反思与改进： 成功之处：开篇让学生闭眼想象“什么也没有”的混沌，教室里一下子静了下来，学生说出的“害怕”“想找光”“想把它打开”，为后面读盘古那一斧作了很好的铺垫；上台做“翻身坐起—拿起斧头—劈过去”的动作后，学生读到“咔嚓”“一声巨响”时自然加重了语气；找“轻—重、清—浊”相对的词并男女生对读，读出了轻飘与下沉的不同。 不足之处：听写“宇宙、黑乎乎、翻身、下降、精疲力竭”时，全班有十四名学生把“竭”的右下写成了“匈”，把“翻”写得又宽又扁；梳理顺序时有三分之一的学生只说“劈开天地”和“身体变成万物”，漏掉了“顶天立地”。 改进措施：写字指导时把“竭”右下与“匈”用红笔并排标出，让学生先书空两遍再临写；下一轮把四幅顺序图做成可移动的卡片，让学生自己排一排、贴一贴，排完再按顺序说，用动手操作补上“顶天立地”这一环节。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“醒、疲、竭、耀、肢、整”6个字。 2.学习第3～5自然段，找出课文中神奇的地方读一读，边读边想象画面，读出盘古顶天立地的坚定与倒下时的悲壮。 3.说出自己心目中的盘古是什么样的，体会他为开创天地而坚持不懈、勇于献身的精神。 4.按故事的发展顺序完整地说一说盘古开天地的过程，完成课后第一题和第二题；交流自己收集的中国神话故事，明确课后选做题“神话故事会”的要求。
环节一：回到那根柱子下
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1.听写词语：宇宙、黑乎乎、翻身、下降、精疲力竭。同桌互批，订正错字，重点提醒“竭”的右下部分。 2.出示上节课的板书，提问：盘古一共做了几件事？哪一件事你说得最少？ 3.教师导语：上节课我们看到盘古抡起斧头劈开了天地。可天和地刚分开，它们还在慢慢靠拢——这时候，盘古做了一件更难的事。这节课我们走进第3～5自然段，去看看那根柱子，也去看看盘古最后把自己变成了什么。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书复述盘古做的四件事。 3.明确本课学习任务，带着期待进入重点段落。 听写巩固第一课时的字词；用“哪一件事你说得最少”提醒学生“顶天立地”这一环节，带着情绪直接进入故事的核心部分。
环节二：做一次盘古——读出“顶天立地”
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1.指名读第3自然段，提问：天和地分开后，盘古怕什么？他是怎样做的？用“____”画出写盘古动作的句子。（头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化） 2.教师导语：全体起立。双手向上托住天花板，脚用力往下踩——你现在就是那根柱子。坚持十秒钟。（学生做动作）放下手，说说你的胳膊和腿是什么感觉。 3.追问：你才撑了十秒。盘古撑了多久？默读这一段，圈出表示时间的词——“这样又过了一万八千年”“又不知过了多少年”“终于”。读到这些词，你心里是什么滋味？ 4.品读比喻：“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。”提问：“巍峨”是什么意思？柱子是什么样子的？把盘古比作一根柱子好在哪里？（直、稳、不倒、不动） 5.指导朗读：①“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高”——一句比一句高、一句比一句沉，读出天地在长大；②“又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了”——“终于”读得慢而长，“精疲力竭，累得倒下了”读得轻、读得缓，读出漫长，也读出心疼。教师范读，学生练读、指名读。 6.小结：盘古撑住的不是一块石头，是整整一片天地；他撑了一万八千年，一直撑到自己倒下。这就叫“顶天立地”。 1.读第3自然段，画出写盘古动作的句子。 2.起立做“顶天立地”的动作，坚持十秒后说身体的感觉。 3.圈画表示时间的词，说出心里的滋味（漫长、心疼、敬佩）。 4.理解“巍峨”，体会把盘古比作柱子的好处。 5.练读、展示读第3自然段，读出坚定与悲壮。 6.用自己的话说“顶天立地”的含义。 用“站起来撑十秒”和“数时间词”两个具体活动，把抽象的一万八千年变成身体能感受到的累，让“坚定”与“悲壮”成为可感的体验；朗读落到语气处理上，落实“感受鲜明的人物形象”。
环节三：读出“化作万物”——他把整个身体给了这个世界
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1.默读第4自然段，用“~~~~”画出盘古的身体变成了什么，同桌合作填表：气息—、声音—、左眼—、右眼—、四肢和躯干—、血液—、汗毛—、汗水—。汇报，教师板书对应的词语。 2.教师导语（语速放慢）：盘古倒下了。他的气息变成了四季的风——你现在感觉到的风，就是他在呼吸；他的左眼变成了太阳，每天早晨升起来的那个太阳，就是他的眼睛。带着这样的心情，把这一段再读一遍。 3.指导朗读：前几个分句读得舒展、明亮，“奔流不息的江河”读得有力，“茂盛的花草树木”读得欣喜，“滋润万物的雨露”读得轻柔。教师范读，学生练读。 4.引导想象：选择自己最喜欢的一处，闭上眼睛想画面，再用“读到‘____’，我仿佛看到了____”说给同桌听。 5.聚焦省略号：“他的汗水变成了滋润万物的雨露……”提问：这里的省略号告诉我们什么？盘古的身体还可能变成什么？照样子说一句“他的____变成了____”。 6.齐读第5自然段：“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”提问：“整个身体”是什么意思？他留下了什么，又失去了什么？为什么说这个世界是“美丽”的？最后配乐朗读第4、5自然段，读出赞叹，也读出舍不得。 1.默读、圈画，同桌合作填表。 2.汇报交流，看着板书说盘古身体的变化。 3.听教师导语，带着新的感受练读、展示读第4自然段。 4.闭眼想象，用句式描述自己想到的画面。 5.说省略号的意思，照样子想象说话。 6.读第5自然段，理解“整个身体”和“美丽”；配乐朗读。 用表格把“身体—变成什么”一一对应，既积累语言又提供复述支架；用“风是他的呼吸、太阳是他的眼睛”把化生读成有情味的画面，让“献身”从词语变成心里的感受，落实课后第二题。
环节四：讲给同学听——我心目中的盘古
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1.出示课后第一题：按照故事的发展顺序，说说盘古开天地的过程。提出要求：借助板书，用“很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……”作开头，用自己的话说，别忘了“头顶天、脚踏地”这一部分。 2.同桌互说，互相补充遗漏的环节；再指名两三名学生上台讲述，全班按三条标准评议：顺序清楚吗？主要环节全吗？是用自己的话说的吗？ 3.出示课后第二题：从课文中找出你认为神奇的地方读一读，边读边想象画面，再说一说你心目中的盘古是什么样的。先各自默读圈画，四人小组交流，每人说一处神奇的地方，再送盘古一个词。 4.全班交流，教师把学生送出的词板书在课题旁：力大无穷、勇敢、坚持不懈、无私奉献。教师追问：这四个词里，哪一个最让你心里一动？为什么？ 5.小结：神话的神奇就藏在这些大胆的想象里，人物形象也就在其中立了起来。盘古用整个身体创造了美丽的世界，也把自己的名字留在了每一阵风里、每一个早晨里。 6.出示课后选做题：课后收集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。布置“神话故事会”：每人准备一个中国的神话故事，讲清起因、经过、结果，下周阅读课上交流。 1.明确讲述要求。 2.同桌互说，上台讲述，按三条标准接受评议。 3.默读圈画神奇的地方，小组交流，每人送盘古一个词。 4.全班交流心目中的盘古，说出最打动自己的词及理由。 5.体会神奇想象与人物形象的关系。 6.明确选做题和“神话故事会”的要求。 直接对应课后两道题。讲述用板书和提示语作支架；“送盘古一个词”让情感有了出口，把讲故事从“说得出来”引向“说得清楚、说得动情”。
环节五：写字，把盘古讲出去
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1.出示本课要写的字：醒、疲、竭、耀、肢、整。引导观察结构：“醒、竭、耀、肢”是左右结构，“疲”是半包围结构，“整”是上下结构。 2.重点范写：①“竭”左窄右宽，右下是“匃”，不要写成“匈”；②“耀”左边“光”的最后一笔是竖提，右边“翟”要写窄；③“整”上部要写扁，下边“正”托住上部；④“疲”病字头要包住“皮”。 3.学生练写，教师巡视提醒姿势，提醒“肢”是月字旁，要与“枝”区分。投影展评，同桌互评。 4.课堂小结：读神话，要感受神奇的想象，也要记住鲜明的人物。今天我们知道了盘古为什么是“伟大的巨人”——他开创了天地，也把自己整个儿给了这个世界。课后把这个故事讲给家人听。 5.小结：盘古倒下后，他的呼吸变成了风和云，他的声音化作雷鸣，他的双眼变成太阳和月亮……他把自己全部给了这个世界。神话里的这份想象很神奇，可更让人心里发热的是——他用整个自己，换来了天地的分明。这就是开创者的伟大。 1.观察字形，说结构和关键笔画。 2.书空、描红、临写。 3.同桌互评，给写得好的字画星。 4.回顾本课的收获，明确课后讲述的任务。 5.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 写字指导落实本课时六个会写字；小结呼应“开创与献身”这条情感主线，把课堂上的感受收拢成一句话，再把它带回家讲给家人听。
作业设计： 基础作业：听写本课11个词语；把“醒、疲、竭、耀、肢、整”6个字各写两遍。 巩固作业：把盘古开天地的过程讲给家长听，要讲清“顶天立地”和“化作万物”两个部分。 提升作业：把自己找到的神奇的句子抄写下来，在旁边画一画想象到的画面；准备一个中国神话故事，准备参加“神话故事会”。
板书设计： 11 盘古开天地 起因：宇宙混沌一片　盘古沉睡 经过：劈开天地（勇敢）　顶天立地（一万八千年·坚定） 结果：化作万物　气息→风和云　　声音→雷声 　　　　　　　　左眼→太阳　　　右眼→月亮 　　　　　　　　血液→江河　　　汗毛→花草树木 　　　　　　　　汗水→雨露　　　四肢躯干→四极名山 盘古：力大无穷　勇敢·坚持·开创·献身 　　　用他的整个身体创造了美丽的世界 开天辟地　→　顶天立地　→　化为万物 　　　　　　（开创·献身）
教学反思与改进： 成功之处：全体起立做“顶天立地”十秒钟后，学生喊“胳膊酸”“腿发抖”，再读“又不知过了多少年……精疲力竭，累得倒下了”时，语速自然慢了下来，有几个学生的声音明显变轻，悲壮的味道出来了；把“风是他的呼吸、太阳是他的眼睛”这句话一点，学生读第4自然段时眼里有了光彩；“送盘古一个词”的环节，学生说出了“勇敢”“坚持”“无私奉献”，还有一名学生说“我觉得他一点也没消失”，说明献身的精神被真正感受到了。 不足之处：上台讲述的三名学生几乎都是照着课文句子念，不会用自己的话；拓展练说“他的____变成了____”时只有五六个人举手，说的多是“头发变成森林”这类重复的说法，想象没有打开；填“身体—变成什么”的表格用时偏长，挤占了写字时间。 改进措施：下一轮制作“很久很久以前……有一天……天和地分开后……盘古倒下以后……”四张提示卡，让学生看着卡片先同桌讲、再上台讲；把“盘古的身体还可能变成什么”提前布置为课后思考题，让学生先想一想、画一画，课上再交流；表格改为课前预习时圈画，课上只汇报订正，把时间还给朗读和写字。

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