资源简介

课题 12 精卫填海
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：《精卫填海》是一篇文言神话，讲述的是炎帝的女儿溺亡东海后变为精卫鸟，立志填平东海的故事。从精卫的行为中，我们可以感受到它对大海的恨以及不畏困难、不屈不挠的精神。本文是文言文，篇幅精悍，用字凝练，语言精准。可引导学生读通顺的基础上，借助注释，结合插图，了解故事大意，讲述故事，同时，多关注与之相符的现代汉语的语义，为今后的文言文阅读提供方法与帮助。 　　课后题有三道：正确、流利地朗读课文并背诵；结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事；精卫给你留下了怎样的印象，和同学交流。本文篇幅极短，但想象神奇、形象鲜明，是落实本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“了解故事的起因、经过、结果，学习把握主要内容”的重要文本。
学情分析：这是学生在四年级上册遇到的第一篇文言文。全文只有三十余字，生字很少，但语言简省、多单音节词，学生朗读时容易一字一顿或拖长音唱读，读不出句子的停顿；理解上最容易出错的是“炎帝之少女”中的“少女”，学生会按今天的意思理解成“年轻女子”，而不看注释中的“小女儿”。字音上，“曰”常读成“日”，“溺”的鼻音读不准。经过《盘古开天地》的学习，学生已经知道读神话要感受神奇的想象和鲜明的人物形象，也知道要把故事的起因、经过、结果说清楚，这为本课讲故事打下了基础。本课真正的难点是：把三十余字的文言变成一段有头有尾、有细节的白话故事，学生往往只是把句子直译一遍，不会加进想象；背诵时又常把“常衔西山之木石，以堙于东海”的顺序说颠倒。会写字中“衔”由三部分构成，容易写散，需要重点指导。
核心素养目标 ①文化自信：《精卫填海》选自《山海经·北山经》，是我国古代神话。通过借助注释读懂文言、讲述故事，感受我国古代神话想象之奇与文字之简，产生阅读中国古代神话的兴趣。 ②语言运用：认识“曰、溺”2个生字，会写“填、帝、曰、娃、衔”5个字；能正确、流利地朗读课文，读好文言的停顿，背诵课文；能借助注释用自己的话讲讲精卫填海的故事。 ③思维能力：能借助注释把文言词句与白话意思对应起来，理清故事的起因、经过和结果，初步学习借助注释读懂文言文的方法，发现“少女”等词的古今异义。 ④审美创造：边读边想象精卫衔着木石填海的画面，说出精卫给自己留下的印象，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
思政元素：借精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”的执着行为，引导学生体会面对困难不退缩、做事持之以恒的精神；在读《山海经》选文的过程中，感受我国古代神话的魅力，增强对中华优秀传统文化的亲近感。
教学重难点： 教学重点：借助注释读懂课文，正确、流利地朗读并背诵课文，能用自己的话讲讲精卫填海的故事。 教学难点：读好文言的停顿；把三十余字的文言讲成有起因、经过、结果的故事；从“常”字中体会精卫不畏艰难、坚持不懈的意志，说出精卫给自己留下的印象。
教学准备： 教师：教学课件（《山海经》书影、精卫鸟图片、带斜线的断句卡片、文言词与注释的对应卡片、《盘古开天地》顺序板书照片）。 学生：预习课文，借助拼音把课文读三遍；准备一支红笔。
学习过程设计
环节一：从一只小鸟说起——它要去填一片海
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1.教师导语：我们刚刚送别了盘古——他用整个身体创造了美丽的世界。今天要认识的这一位，小得很：它是一只鸟，形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚。板书课题“12 精卫填海”，学生齐读。 2.引导读注释①的前半句：“本文选自《山海经·北山经》，题目为后人所加。”教师说明：《山海经》是我国古代的一部书，里面记着许多神话和传说。 3.引导读注释①的后半句，了解精卫的样子。出示精卫鸟的图片，请两三名学生对着图说一说精卫长什么样。 4.教师导语（语速放慢）：就是这么小的一只鸟，每天从西山衔来一根树枝、一块石子，丢进东海。它要干什么？——它要把这片海填平。（稍停）提问：听到这儿，你心里冒出的第一个问题是什么？（它为什么这么做？它填得平吗？它不累吗？）教师把问题写在黑板一侧。 5.揭示本课任务：今天我们要读一篇文言文，学着看注释、讲故事，还要说说精卫给你留下了怎样的印象。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.听教师讲述，齐读课题。 3.读注释，知道课文选自《山海经·北山经》。 4.读注释，看图说精卫的样子。 5.填得平吗）。 6.明确本课的学习任务。 用“一只小鸟要填一片海”的巨大反差把学生的心抓住，先有惊讶，再有追问；读注释落实教材内容，用形象的图片降低文言的陌生感，为读懂全文作铺垫。
环节二：读准读通——读出文言的停顿
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1.教师范读全文，提出听的要求：听准每个字的读音，注意老师在哪些地方停了一停。 2.学生自由朗读两遍，要求读准字音、把句子读通顺，难读的地方多读几遍。 3.出示生字卡片：曰(yuē)、溺(nì)。重点正音：“曰”读yuē，字形扁宽，不要读成“日”；“溺”读nì，不要读成ruò；再提醒两个没注音却容易读错的字：“衔”读xián，“堙”读yīn。 4.指导断句。出示带斜线的句子：炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。教师领读两遍，学生跟读，再去掉斜线自读。 5.指名读、分组读、齐读，全班评议：字音读准了吗？停顿读对了吗？ 6.小结读法：文言文一个字往往就是一个词，读的时候要字字读准、句句读顺，不能拖长音唱读。第一句平平稳稳地读，像在讲故事；读到“溺而不返”时放慢、压低，读出惋惜。 1.听教师范读，留意字音和停顿。 2.自由朗读课文两遍。 3.认读“曰、溺”，读准“衔、堙”。 4.看断句卡片跟读，再去掉斜线自读。 5.展示朗读，参与评议。 6.明确文言文的读法，试着读出惋惜。 文言文的朗读是第一道关。用“带斜线—去斜线”两步走，把停顿看得见、读得出；正音聚焦“曰、溺、衔、堙”四个字，落实课后题“正确、流利地朗读课文”。
环节三：借助注释，把三十几个字读懂
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1.提出任务：课文只有两句话，教材却给了八条注释。同桌合作，一人读句子，一人读对应的注释，把句子和注释连起来。 2.交流第一句“炎帝之少女，名曰女娃”。提问：“少女”在注释里是什么意思？（小女儿）今天说的“少女”指什么？教师点拨：文言里的有些字义和今天不一样，这叫古今异义，读文言一定要看注释。再问：“曰”是什么意思？“炎帝”是谁？（传说中上古时期的部落首领） 3.交流第二句前半“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”。教师导语：女娃高高兴兴到东海游玩，一个“溺”字，发生了什么？如果你是她的父亲炎帝，等啊等，等不到她回来，你心里是什么滋味？引导学生连起来说句意，读这一句时语速放慢、声音放低。 4.交流第二句后半“常衔西山之木石，以堙于东海”。提问：“衔”是什么动作？请全班用嘴做一做“衔”的动作，再说说精卫衔的是什么。“堙”是什么意思？（填塞）“以”表示目的，可讲成“用来”。 5.出示词句对应卡片，请八名学生上台做“找朋友”连线：左列写少女、曰、溺、返、故、为、衔、堙，右列写小女儿、叫做、溺水、回来、因此、成为、用嘴叼、填塞。连完齐读两遍。 6.齐读全文，边读边在心里说出每句话的意思。 1.同桌合作读句子、读注释。 2.交流第一句，发现“少女”的古今异义，理解“曰”“炎帝”。 3.交流第二句前半，想象炎帝等不到女儿的心情，连起来说句意。 4.做“衔”的动作，理解“衔、堙、以”。 5.上台连线，齐读对应的词与义。 6.齐读全文，边读边想意思。 把八条注释变成可操作的“连线”活动，让学生动起来；“少女”的古今异义是本课最典型的语言现象，单独点破，帮助学生建立“读文言要看注释”的意识，落实课后题第二题的前提。
环节四：替精卫想一想——它为什么不肯停下
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1.引导理清故事的起因、经过、结果，教师板书：起因——女娃游于东海，溺而不返；经过——故为精卫；结果——常衔西山之木石，以堙于东海。 2.出示课后第三题：精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。先请学生默读最后一句，圈出最关键的一个字。（常） 3.教师导语：就是这个“常”字。它不是衔一次，是天天衔；不是衔一天，是年年衔。想一想：精卫不知道自己很小吗？它不知道海很大吗？它为什么还是不肯停下？同桌讨论，再全班交流。 4.追问：精卫恨大海，是因为大海夺走了她的生命。可她填海，只是为了自己出气吗？教师点拨：海还在，别人也会被淹——她不想再让别人像她一样。 5.联系自己：你在生活里遇到过什么困难？是坚持下来了，还是放弃了？说一说你是怎么坚持的。请两三名学生说，教师点评时肯定“坚持”本身。 6.指导朗读：再来读这最后一句——“常衔西山之木石，以堙于东海”。“常衔”读得稳，“西山之木石”读得慢一点，好像看见它一趟一趟地飞；“以堙于东海”读得一句比一句坚定，读出那股不肯认输的劲儿。教师范读，学生练读、指名读。 7.教师把学生说的词语板书在课题旁：坚韧执着、勇敢、不屈不挠。 1.理清故事的起因、经过、结果。 2.默读圈画，找出最关键的字“常”。 3.同桌讨论、全班交流：精卫为什么不肯停下。 4.交流精卫填海不只是为了自己出气。 5.说自己遇到困难时怎样坚持的经历。 6.练读、展示读最后一句，读出坚定。 7.说出精卫给自己留下的印象。 抓一个“常”字体会人物形象；用“它为什么不肯停下”和“说说自己怎样坚持”两问，把神话里的意志与学生的生活连起来，让“坚韧执着”从词语变成心里的一种劲儿，落实课后第三题。
环节五：讲给同学听，再把它背下来
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1.出示课后第二题：结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。提出三条要求：①讲清起因、经过、结果；②加上想象，如女娃怎样到东海、海上起了什么样的风浪、精卫怎样一次次衔来木石；③用自己的话讲，不一句一句对译。 2.教师示范开头：“很久很久以前，炎帝有个小女儿，名字叫女娃……”请同桌互讲，再指名两三名学生讲给全班听，组织评议：他讲清起因、经过、结果了吗？哪里加了想象？ 3.指导背诵：先看着板书“起因—经过—结果”分句背；再出示填空“炎帝之____，名曰____。女娃____，____而不返，____为精卫，常衔____，以堙于____”填空背；最后同桌互背互查。开火车每人背一句，再全班齐背，评出“背诵小能手”。 4.出示要写的字：填、帝、曰、娃、衔。引导观察结构：填、娃、衔是左右结构，帝是上下结构，曰是独体字。重点范写：①“填”左窄右宽，右边“真”里面是三横；②“衔”由左中右三部分构成，三部分都要写窄、写紧凑；③“曰”要写得扁而宽，不要写成“日”；④“帝”中间的秃宝盖要写得宽一些，盖住下面。 5.学生练写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“填”是提土旁。投影展评，同桌互评画星。 6.课堂小结：三十几个字，讲了一个动人的神话。那只小鸟天天从西山飞来，衔着一根树枝、一块石子。它填不平这片海，可它没有停。读文言文可以借助注释，讲故事可以加上想象——课后把《精卫填海》背给家长听，也把这个故事讲给家长听。 7.小结：精卫填不满大海，可它没有一天停下。神话要说的不是结果，是那股劲——面对看似不可能的事，依然日复一日地去做。这就是坚持不懈。希望你们遇到难事时，也能想起这只小鸟。 1.明确讲故事的三条要求。 2.同桌互讲，上台讲故事，参与评议。 3.借助板书、填空练习背诵，开火车背诵、全班齐背。 4.观察字形，说结构和关键笔画，书空、描红、临写。 5.同桌互评，给满意的字画星。 6.回顾本课学到的读文言、讲故事的方法。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 把讲故事的要求具体化为三条，避免学生把文言直译一遍就了事；背诵用“板书—填空—互背”三级支架，当堂完成课后第一题；写字聚焦易写散的“衔”和易混的“曰”，小结把两条方法显性化。
作业设计： 基础作业：把《精卫填海》背诵给家长听；把“填、帝、曰、娃、衔”5个字各写两遍。 巩固作业：用自己的话把精卫填海的故事讲给家长听，要讲清起因、经过和结果，并加上自己的想象。 提升作业：画一画精卫衔木石填海的画面，在旁边写上一两句自己想对精卫说的话。
板书设计： 12 精卫填海（《山海经·北山经》） 少女—小女儿　曰—叫做　溺—溺水　返—回来 故—因此　　为—成为　衔—用嘴叼　堙—填塞 起因：女娃游于东海，溺而不返 经过：故为精卫 结果：常衔西山之木石，以堙于东海 　　　（“常”：天天去，年年去，不肯停下） 精卫：坚韧执着　勇敢　不屈不挠 溺亡东海　→　化为精卫　→　日复一日填海 　　　　　　（不畏艰难　坚持不懈）
教学反思与改进： 成功之处：用“一只小鸟要填一片海”的反差导入，学生一听到“它要把海填平”就瞪大了眼睛，追问很自然；“找朋友”连线活动学生参与踊跃，八个文言词基本连对；抓“常”字追问“它为什么不肯停下”，学生说出了“天天去”“不放弃”“它不想让别人也被淹死”，精卫的形象一下子立了起来；联系自己遇到困难怎么坚持，有两名学生说到练琴和长跑，课堂上的气氛很真。 不足之处：讲故事环节仍有近一半学生是把文言逐句对译一遍，如“炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃在东海游玩，溺水没有回来”，没有加进想象；有六名学生把“炎帝之少女”讲成了“炎帝的年轻女子”，说明注释看得不细；“衔”字有十来人把三部分写得松散。 改进措施：下一轮在讲故事前先安排“加一加”的小练习——给出“女娃怎样来到东海”“海上起了什么风浪”“精卫飞了多远”三个提问，让学生先口头回答再连起来讲；对“少女”一词，在初读时就让学生用红笔在书上圈出注释，并与今天的用法比一比；写字指导时给“衔”字画出三部分的占位线，让学生先描后写。

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