资源简介

课题 13 普罗米修斯
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《普罗米修斯》是一篇古希腊神话，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地“盗”取天火，给人类带来光明和智慧，为此，与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。文本故事感人，人物形象丰满、逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生的生活时代较远，教学时可能有一定的困难。因此，教师要善于捕捉语言文字的训练点，借助一些直观的画面，引导学生大胆想象，指导学生入情入境地朗读，进而体会人物形象，这是学好本课的关键。另外，文本成功地塑造了普罗米修斯这个人物形象，因此在教学过程中应当让学生通过课文中的具体语言材料，了解普罗米修斯的英雄壮举，感悟其品质，从而受到情感上的熏陶。 　　课文想象神奇，人物个性鲜明，普罗米修斯的坚定勇敢与宙斯的冷酷残忍形成强烈对比，是落实本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“了解故事的起因、经过、结果，学习把握主要内容”的重要文本。课后题要求朗读课文并注意读好故事中人物的名字；按照起因、经过、结果的顺序复述这个故事；说说故事中哪个情节触动了自己并与同学交流。文后“阅读链接”编排了根据袁珂《神话选译百题》相关内容改写的《燧人钻木取火》，并以泡泡语“读燧人钻木取火的故事，我感受到了不同的神奇”引导学生比较两则神话。
学情分析：经过《盘古开天地》《精卫填海》的学习，学生已能按故事的发展顺序说出主要内容，也初步知道用起因、经过、结果来梳理故事。本课篇幅长、自然段多，人物和地名陌生而拗口——普罗米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯、高加索山，学生朗读时容易卡壳、读破句，复述时更常张冠李戴，把火神劝告的话安到宙斯头上。理解上，学生对课文中的“盗”字为什么加引号不易体会，容易照字面理解成“偷”；“肝脏”的“脏”是多音字，学生常读成zāng，“砸”读zá也容易走调。情感上，学生对“被锁在悬崖上”“鹫鹰啄食肝脏”这类情节既好奇又隔膜，常常只感叹一句“好惨”，说不出触动自己的原因，也说不出行文中的“尽管如此”“永远没有了尽头”表达了什么。会写字中“既”与“即”、“遭”与“糟”容易混淆，“脏”右部“庄”里面是“土”，需要重点指导。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读古希腊神话《普罗米修斯》和中国古代神话《燧人钻木取火》，感受不同民族的神话里各不相同又同样神奇的想象，开阔文化视野，产生阅读世界各国神话传说的兴趣。 ②语言运用：认识“斯、悲”等13个生字，会写“喷、颗”等12个字，会写“喷射、气急败坏”等13个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好故事中人物的名字；能按起因、经过、结果的顺序复述这个故事。 ③思维能力：能按“起因—经过—结果”梳理故事内容并复述，能把经过部分分成“盗火—受罚—不屈服”三层说清楚；能比较《普罗米修斯》与《燧人钻木取火》中火的来历有什么不同。 ④审美创造：边读边想象普罗米修斯被锁悬崖、鹫鹰啄食肝脏的画面，说出故事中触动自己的情节及原因，感受普罗米修斯勇敢不屈的形象。
思政元素：借普罗米修斯“为人类造福，有什么错”的坚定回答，引导学生体会为人类造福、不畏强暴、敢于担当的精神；在中外神话的比较阅读中，学会尊重不同民族的文化，乐于阅读世界各地的神话传说。
教学重难点： 教学重点：学习生字新词，读好故事中人物的名字；按起因、经过、结果的顺序复述故事。 教学难点：从普罗米修斯的言行中体会他勇敢不屈、为人类造福而甘愿献身的形象，读出人物说话的语气；说出触动自己的情节及原因；体会“盗”字加引号的用意，读懂两则神话不同的神奇。
教学准备： 教师：教学课件（人物名字卡片：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯、高加索山、鹫鹰；生字卡片、词语卡片；“起因—经过—结果”表格；燧人钻木取火的插图）。 学生：预习课文，借助拼音把人物名字读三遍，把课文读通顺；想一想自己知道哪些关于火的神话故事。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“斯、悲”等13个生字，会写“喷、败、颗、敬、佩、忍”6个字，会写“喷射、气急败坏、严厉、立即、执行、敬佩”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读准并读好“普罗米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯、高加索山”等人物和地名。 3.整体感知课文，按起因、经过、结果理清故事内容，能说出每一部分写了什么。 4.学习故事的起因和“盗”取火种的部分，边读边想象人类没有火与有了火的不同画面，读出前后的变化，体会普罗米修斯为人类造福的那份心意。
环节一：从一支火把说起——没有火的日子
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1.教师导语（语速放慢）：同学们，闭上眼睛听老师讲——天黑了，没有灯，没有火，四周一片漆黑，冷得发抖；肚子饿了，只能吃生肉、啃生粮食；夜里野兽的叫声就在耳边，谁也不敢睡。这样的日子，你能过几天？请两三名学生说一说。 2.小结并过渡：很久很久以前，人们就是这样过的。就在这样的黑夜里，有一位天神来到了人间，他叫普罗米修斯。板书课题“13 普罗米修斯”，学生齐读。 3.引导读注释①：“本文是古希腊神话，选作课文时有改动。”教师说明：这篇神话不是中国的，它来自古希腊。 4.出示人物名字卡片：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯、高加索山、鹫鹰。教师领读两遍，提示“斯”读sī、“淮”读huái、“勒”读lè、“索”读suǒ，要求读得连贯，不读破、不拖长。 5.教师提出本课的情感主线：这个故事里，有一个人为了别人，把自己搭了进去。读的时候，请你一直问自己一句话——如果我是他，我会怎么做？ 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.听教师讲述，想象没有火的日子，说说自己的感受。 3.齐读课题，认识普罗米修斯。 4.读注释，知道这是一篇古希腊神话。 5.跟读人物名字卡片，读准字音，读连贯。 6.带着“如果我是他”这个问题准备读课文。 用“没有火的日子”把学生带进人类的困苦里，先有冷的、怕的体验，才懂得那颗火星的分量；人名先集中认读，落实课后题“注意读好故事中人物的名字”，也为后面复述扫清障碍。
环节二：读通故事，扫清字词
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号；读到人名时放慢速度，不要读破。 2.检查朗读。指名分自然段接读，其他同学边听边画出读错的地方，读后评议。 3.出示生字卡片：斯(sī)、悲(bēi)、惨(cǎn)、盗(dào)、驰(chí)、佩(pèi)、违(wéi)、锁(suǒ)、遭(zāo)、肝(gān)、脏(zàng)、愤(fèn)、砸(zá)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“脏”是多音字，在“肝脏”中读zàng；“锁、索、遭、砸”是平舌音，“驰”是翘舌音。 4.指导理解字义：①“驰”联系“当太阳车从天空驰过的时候”理解是飞快地跑；②“盗”提问：课文里的“盗”为什么加上引号？引导学生联系“为人类造福”体会，这不是一般的偷，而是为人类去取火；③“锁”联系下文的“铁环”“锁链”理解；④“愤”联系“愤愤不平”理解。 5.出示词语：喷射、气急败坏、严厉、立即、执行、敬佩、坚定、忍受、遭受、尽管、屈服、肝脏、获得。开火车读后，请学生用“气急败坏”“坚定”各说一句话。 6.同桌互读全文一遍，互相听一听人名有没有读顺。 1.自由朗读课文，标出自然段。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“脏、锁、驰”等难字。 4.联系课文语句理解“驰、盗、锁、愤”。 5.认读词语，用“气急败坏”“坚定”说话。 6.同桌互读，互相听评。 识字教学字音上抓多音字“脏”和平翘舌，字义上全部回到课文语句中理解；“盗”字加引号是本课理解的关键，放在识字环节点破，为第二课时体会人物形象铺垫。
环节三：再读梳理，理清起因经过结果
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1.提出再读要求：默读课文，想一想故事为什么会发生，普罗米修斯做了什么，最后怎么样了。 2.同桌讨论后全班交流，教师梳理并板书：起因——地面上没有火，普罗米修斯决心冒着危险“盗”取火种；经过——取火星带到人间，宙斯严厉惩罚，普罗米修斯不屈服；结果——赫拉克勒斯射死鹫鹰、砸碎锁链，普罗米修斯获得自由。 3.出示“起因—经过—结果”三栏表格，四人小组合作填写，每栏用一两句话概括，并注明是哪几个自然段。 4.组织汇报，教师点拨：经过部分最长，可以分成三层——“盗火”“受罚”“不屈服”，请小组把这三层填在“经过”一栏里。 5.小结：故事再长，只要抓住起因、经过、结果，就能把主要内容说清楚；经过部分再分几层，就能说得更细。 1.默读课文，思考故事的来龙去脉。 2.同桌讨论，交流三部分内容。 3.小组合作填写表格，注明自然段。 4.汇报交流，把经过分成三层。 5.明确把握长故事内容的方法。 落实本单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握主要内容”。用表格把梳理过程外显，用“经过再分三层”给学生复述长段落的抓手，直接服务课后第二题。
环节四：走进“没有火”与“有了火”——他为什么非去不可
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1.指名读第1自然段，提问：很久很久以前，地面上没有火，人们是怎样生活的？用“____”画出有关的句子。（只好吃生的东西；在无边的黑暗中度过一个又一个长夜） 2.引导想象：请学生闭上眼睛，听教师读这两句，然后说一说仿佛看到了什么、心里有什么感受。 3.教师导语：普罗米修斯就站在人群里。他看见孩子冻得发抖，看见老人嚼着生冷的食物，看见黑夜里没有人敢合眼——他心里会想什么？请两三名学生替他说一说。 4.追问：他作出了什么决定？“决心冒着危险”这几个字说明了什么？（他知道这一去凶多吉少，还是去了） 5.自由读第2自然段，用“~~~~”画出普罗米修斯取火的句子。提问：“喷射着火焰的车轮”让你想到什么？从“拿了一颗火星”中你体会到什么？（火种很小很珍贵，取火很危险） 6.齐读“自从有了火”一句，提问：有了火以后，人类用火做了什么？请学生用“有了火，人们____”连说三句话。（烧熟食物、驱寒取暖、驱赶危害人类安全的猛兽） 7.对比朗读：教师读“没有火”的句子，读得低沉缓慢；学生读“有了火”的句子，读得明亮轻快。教师小结：人间亮起来的那一刻，是他用自己换来的。 1.读第1自然段，画出写人们生活的句子。 2.闭眼听读，说出想到的画面和感受。 3.替普罗米修斯说出他心里的想法。 4.交流普罗米修斯的决定，体会“决心”“冒着危险”。 5.画出取火的句子，交流“喷射着火焰的车轮”“一颗火星”带给自己的感受。 6.用句式说说火给人类带来的好处。 7.对比朗读，读出前后的不同。 用“没有火”与“有了火”的强烈对比搭建想象支架，用“替他说一说”把学生放进普罗米修斯的心里，让学生体会“盗”火的意义；对比朗读把理解转化为声音，落实“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。
环节五：指导写字，留下一个悬念
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1.出示本课要写的字：喷、败、颗、敬、佩、忍。引导观察：“喷、败、颗、敬、佩”是左右结构，“忍”是上下结构；说说左右结构的字哪边宽、哪边窄。 2.重点范写：①“喷”左小右大，“口”要写得小而靠上；②“败”左边“贝”的末笔是点，右边是反文旁；③“颗”左右大致等宽，“页”的撇要舒展；④“忍”上“刃”下“心”，心字底要写得宽，托住上部——这个字，就是普罗米修斯后来要做的那件事。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“佩”右部里面是“币”，不要写成“巾”。 4.投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.课堂小结：普罗米修斯把火种带到了人间，人间从此有了光。可众神的领袖宙斯会怎样对待他呢？下节课我们走到高加索山下去看看。 1.观察字形，说结构和关键笔画。 2.书空、描红、临写。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.回顾本节课收获，带着牵挂离开课堂。 写字指导突出重点字与易错部件，把“忍”字与故事内容轻轻勾连；小结用问题收尾，把两课时自然衔接起来，让学生带着对普罗米修斯的牵挂进入第二课时。
作业设计： 基础作业：抄写本课13个词语，每个两遍；把课文读给家长听，注意读准“普罗米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯”等名字。 巩固作业：用“起因—经过—结果”向家长说一说这个故事的主要内容。 提升作业：从课文中摘抄两句写普罗米修斯言行的句子，想一想他为什么要这样做，把想法写在句子旁边。
板书设计： 13 普罗米修斯（古希腊神话） 起因：地面上没有火　吃生的东西　黑暗中度过长夜　（读得低沉） 　　　决心冒着危险“盗”取火种 经过：从喷射着火焰的车轮上　拿了一颗火星　带到人间 　　　有了火：烧熟食物　驱寒取暖　驱赶猛兽　（读得明亮） 　　　（受罚、不屈服——下节课继续） 结果：射死鹫鹰　砸碎锁链　获得自由 人物：普罗米修斯　宙斯　赫淮斯托斯　赫拉克勒斯 取火　→　受罚　→　不屈 　　（勇敢·献身·为人类造福）
教学反思与改进： 成功之处：把六个人名、地名做成卡片先集中领读两遍，再分段接读，卡壳的现象明显减少，第一课时结束时多数学生能把“赫淮斯托斯”读连贯；“没有火的日子”的导语一出，教室里安静下来，有学生说“我不敢睡觉”，为后面理解取火的意义打了底；对比朗读“没有火”和“有了火”两段时，学生读得明显有变化，有学生说“读到有火那句心里一下子亮了”。 不足之处：填“起因—经过—结果”表格时，有四个小组把“火神悄悄劝他认错”写进了起因，说明对“起因”的理解还模糊；“脏”字仍有近十名学生读成zāng，纠正两遍后才改过来；写“佩”字时有学生把右部写成“巾”。 改进措施：下一轮在填表前先带着学生读第1自然段，用“故事为什么会发生在他身上”这一提问定位起因，并明确“起因是事情发生的原因，不是别人的劝说”；多音字教学在初读时就板书“肝脏(zàng)—脏(zāng)活”对比认读；写字时用红笔把“佩”右部的“币”标出来再临写。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“既、遭、屈、肝、脏、获”6个字。 2.有感情地朗读课文，读出“为人类造福，有什么错”的坚定与“决不会……更不会……”的层层加重，抓住普罗米修斯的言行体会他勇敢不屈、甘愿献身的形象。 3.说出故事中触动自己的情节及原因，受到为人类造福、不畏强暴的情感熏陶。 4.按起因、经过、结果的顺序完整复述这个故事，完成课后第二题和第三题；阅读“阅读链接”《燧人钻木取火》，比较两则神话中不同的神奇。
环节一：回到那座悬崖下
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1.听写词语：喷射、气急败坏、严厉、立即、执行、敬佩。同桌互批，订正错字。 2.出示上节课的表格，提问：故事的起因、经过、结果分别是什么？经过部分又分成哪三层？ 3.教师导语：上节课我们看到普罗米修斯把火种带到了人间，人间从此有了光。可他自己呢？——众神的领袖不会放过他。这节课我们走到高加索山下，去看看他后来遭了什么罪，也去听听他说了什么。 1.听写词语，互批订正。 2.看表格复述故事的三部分和经过的三层。 3.明确本课学习任务，带着牵挂进入重点部分。 听写巩固字词；借助表格复述，温故知新，直接进入故事的核心部分，节省时间用于品读与复述。
环节二：读出那句话——“为人类造福，有什么错？”
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1.自由读第3～5自然段，用“____”画出写宙斯言行的词句，用“~~~~”画出火神的话和普罗米修斯的话。 2.交流宙斯：从“气急败坏”“最严厉的惩罚”“吩咐”“立即执行”中，你看出宙斯是个怎样的人？教师板书：宙斯——气急败坏、冷酷。 3.出示火神的话：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”教师导语：火神是悄悄说的。他为什么要“悄悄”地说？他心里其实怎么想？从“敬佩”一词你体会到什么？（连执行惩罚的人，都敬佩普罗米修斯） 4.出示普罗米修斯的回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”提问：这句话里有几个感叹号？该怎么读？“决不会……更不会……”一层比一层怎样？ 5.指导朗读：教师范读，提示“为人类造福，有什么错”是反问，要读得短促有力，不是求人回答，是理直气壮；“决不会”“更不会”一句比一句重、一句比一句慢，读出斩钉截铁。学生练读，同桌互读，指名展示读。 6.分角色朗读第4、5自然段：一人读叙述，一人读火神，一人读普罗米修斯，全班评议谁读出了人物的语气。 1.默读圈画宙斯、火神和普罗米修斯的话。 2.交流宙斯的形象。 3.理解火神“悄悄地说”和“敬佩”，体会火神的为难。 4.体会两个感叹号和后半句的递进。 5.练读、展示读普罗米修斯的话，读出理直气壮与层层加重。 6.参与分角色朗读并评议。 抓住人物语言体会形象是本课的主要路径。用“反问句怎么读”“两个‘不会’哪层更重”这样的具体问题，把有感情朗读落到实处，落实“感受鲜明的人物形象”。
环节三：站在悬崖下——读出那一份不屈
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1.默读第6～8自然段，用“____”画出写普罗米修斯所受痛苦的句子，圈出最让你难受的词。 2.组织交流，教师梳理板书：双手双脚戴着铁环，死死地锁在高高的悬崖上—既不能动弹，也不能睡觉—日夜遭受风吹雨淋—鹫鹰啄食肝脏—晚上又重新长出来—痛苦永远没有尽头。 3.引导想象：读“他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”，提问：白天太阳晒、夜里风吹雨打，他一直是什么姿势？请一名学生上台做“双手和双脚戴着铁环、被死死锁住”的动作，坚持十秒钟后说说感受。 4.聚焦鹫鹰啄食肝脏，提问：“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来”，这是怎样的痛苦？“永远没有了尽头”是什么意思？你觉得这里的想象神奇在哪里？ 5.教师导语：他被锁在高加索山上，鹫鹰每天来啄食他的肝脏。如果你是他，你会后悔吗？（给学生十几秒想一想）请带着这个想法，再把他说过的那句话读一遍——“为人类造福，有什么错？”指名读，全班齐读。 6.出示句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”，提问：“如此”指的是什么？读这句话该用怎样的语气？指名读，全班齐读，要求读得斩钉截铁，一个字都不软。 7.完成课后第三题：故事中哪个情节触动了你？和同学交流。四人小组每人说一处，要求说清“哪个情节”和“为什么触动我”，教师提供表达支架“我读到____这一句，因为____”，再全班交流，教师把学生说到的情节简要板书。 1.默读、圈画、圈词。 2.汇报交流，看着板书说普罗米修斯受了哪些苦。 3.上台做动作，说自己的感受。 4.交流鹫鹰啄食肝脏带给自己的震撼与神奇感。 5.设想自己是普罗米修斯，再读那句话，读出不改口的坚定。 6.理解“如此”，练读“就是不向宙斯屈服”。 7.小组交流、全班交流触动自己的情节及原因。 用“做动作”“抓关键词”把遥远的神话痛苦变成可感体验；用“如果你是他，你会后悔吗”把学生推到抉择面前，再回读那句话，让情感落在声音里，避免只停留在“好惨”的感叹；课后第三题要求说出情节与原因，训练有理由的表达。
环节四：讲给同学听——复述这个故事
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1.指名读第9自然段，提问：是谁救了普罗米修斯？他做了什么？用“____”画出动作的词。（挽弓搭箭、射死、砸碎）提问：“愤愤不平”是什么意思？他为什么愤愤不平？ 2.齐读最后一句，提问：课文为什么称他是“敢于从天上‘盗’取火种的英雄”？这里的“盗”为什么还加引号？引导学生联系“为人类造福”回答。 3.出示课后第二题：按照起因、经过、结果的顺序，复述这个故事。提出三条要求：①起因、经过、结果都不丢；②经过要说清“盗火—锁在悬崖—鹫鹰啄食—不屈服”；③用自己的话，可以加上课文中打动人的词句。 4.同桌互述，教师巡视，提醒不要一句一句背课文，也不要只说一句“宙斯惩罚了他”。 5.指名两三名学生复述，全班按三条标准评议；教师根据评议把遗漏的环节补在板书上。 6.教师把学生说到的词板书在课题旁：勇敢、坚定、不屈不挠、为人类造福。小结：复述长故事，先抓住起因、经过、结果搭起架子，再把经过部分说细，就能说得又完整又具体。 1.读第9自然段，画出动作的词，理解“愤愤不平”。 2.讨论为什么说他是英雄，理解“盗”加引号的用意。 3.明确复述的三条要求。 4.同桌互述，互相提醒遗漏。 5.上台复述，按三条标准接受评议。 6.说出送给普罗米修斯的词，体会复述长故事的方法。 直接落实课后第二题。三条要求把“复述”从笼统要求变成可操作的步骤，同桌互述保证人人开口，评议标准的公开使用让评价有依据。
环节五：读《燧人钻木取火》，比较不同的神奇
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1.出示“阅读链接”《燧人钻木取火》，教师范读，学生自由读，借助拼音读准“燧(suì)、茹(rú)”。 2.提问：燧人是怎样发现生火方法的？用“____”画出有关句子。（看见许多像猫头鹰一样的鸟在枝叶间用嘴啄木，每啄一下就有灿然的火光闪现，于是领悟到了钻木取火的道理） 3.出示泡泡语：“读燧人钻木取火的故事，我感受到了不同的神奇。”提问：这位同学说的“不同的神奇”指的是什么？两则神话里的火，来历有什么不同？ 4.四人小组比较，教师提示从“火从哪里来”“谁得到的”“靠什么得到的”三方面比较，并填写对比表：普罗米修斯——从太阳车的车轮上取来火星，天神冒着危险“盗”火；燧人——从鸟啄木得到启发，圣人自己钻木取火。 5.全班交流，教师小结：一个写天神舍身为人类取火，一个写圣人细心观察、动手尝试，同样解释火的来历，想象却各不相同，这就是神话的魅力。 6.课堂小结：本单元读神话，我们感受了神奇的想象，认识了盘古、精卫、普罗米修斯这些鲜明的人物，也学会了用起因、经过、结果把握故事内容。读神话，读的是故事，记住的是人。 7.小结：他被锁在悬崖上，日晒雨淋，鹫鹰啄食，可他说——“为人类造福，有什么错？”这句话里没有一点后悔。普罗米修斯让我们看到：真正的勇敢，是为了别人甘愿受苦；真正的伟大，是受了苦也不改初心。 1.读《燧人钻木取火》，读准字音。 2.画出燧人发现生火方法的句子。 3.读泡泡语，思考“不同的神奇”。 4.小组比较两则神话，填写对比表。 5.全班交流，体会不同民族神话的不同想象。 6.回顾本单元的学习收获。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实教材“阅读链接”和泡泡语，用对比表把“不同的神奇”具体化；中外神话对照，既拓宽视野，又巩固“把握主要内容”的方法，落实单元语文要素的综合运用。
作业设计： 基础作业：听写本课13个词语；把“既、遭、屈、肝、脏、获”6个字各写两遍。 巩固作业：按起因、经过、结果的顺序把故事复述给家长听，经过部分要说清“盗火—受罚—不屈服”。 提升作业：把《燧人钻木取火》读给家长听，说一说它和《普罗米修斯》里火的来历有什么不同。
板书设计： 13 普罗米修斯 起因：没有火　决心“盗”火 经过：盗火 → 锁在悬崖 → 风吹雨淋 → 鹫鹰啄食肝脏 → 不屈服 结果：射死鹫鹰　砸碎锁链　获得自由 “为人类造福，有什么错？”　（反问，读得理直气壮） “决不会承认错误，更不会归还火种！”　（一句比一句重） 普罗米修斯：勇敢·坚定·不屈·献身 取火　→　受罚　→　不屈 　　（勇敢·献身·为人类造福）
教学反思与改进： 成功之处：分角色朗读第4、5自然段时，读普罗米修斯的学生把“决不会”“更不会”一句比一句读得重，全班自发鼓掌；让学生上台做被锁住的动作坚持十秒后，说“手臂又酸又麻”，再读“日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”就有了体会；问“如果你是他，你会后悔吗”之后再读那句“为人类造福，有什么错”，有几个学生的声音抖了一下，情感真的进去了；比较阅读环节，有两个小组说出了“一个是天神去取火，一个是圣人自己想办法”这样准确的概括。 不足之处：复述时多数学生把“经过”讲得很短，鹫鹰啄食肝脏往往一句带过，说不出“白天吃光、晚上又长出来”这个细节；交流“触动我的情节”时，有七八名学生只说“我觉得他很惨”，说不出原因；比较阅读的时间偏紧，填表只有一半小组完成。 改进措施：复述前增加“关键词串讲”练习——把“铁环、悬崖、风吹雨淋、鹫鹰、肝脏、尽头”六个词写在黑板上，让学生先看着词说，再说成完整的话；把表达支架“我读到____这一句，因为____”写在黑板上一整节课都留着，让更多学生照着说；把比较阅读调整为本课时第一个环节，或与课后作业结合，保证充分的交流时间。

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