资源简介

课题 习作：我和____过一天
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：本次习作“我和过一天”实际上是让我们写一篇想象作文，所想象的人物是我们看过的神话故事和童话中某个自己喜欢的角色。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。在教学中，教师首先要引导学生在自己熟悉的众多人物中选择一个自己喜欢的人物，接着通过“会一起去哪里”“会做些什么”“会发生什么故事”等问题引导学生展开想象。其次，引导学生明确所选角色的特点、本领，然后让学生设想自己和他在一起可能会发生的故事，并用通顺的语句记述下来。本次习作，关键是想象要大胆、合理，要能通过生动的情节表现角色的特点，以及自己的真切感受。 　　本次习作的话题是“我和____过一天”，安排在本单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》之后，是本单元语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的迁移运用，要求学生展开想象写一个故事。第二段用三个问题打开思路：如果有机会和他们中的某一位一起度过一天，你会选择谁？你们会去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？第三段提出交流与写作的要求：把自己的想法和小组同学说一说，再写下来；写完后，听听同学的意见，认真修改，工整地誊写下来，还可以在适当的地方插入自己绘制的图片。习作页还配了三个泡泡：“我想跟你去龙宫看看。”“我想和你去打妖怪。”“跟我去参加运动会吧。”，提示学生可以把去的地方想得新奇一些。
学情分析：经过本单元四篇神话的学习，学生已经感受了神话中神奇的想象，认识了一批个性鲜明的神话人物，自己也读过不少故事，说起哪吒、葫芦娃、神笔马良来兴致很高，这是本次习作的有利基础。但动笔时常出现三种情况：一是把故事人物的事迹复述一遍，自己却站在一边看，“我”只是一个旁观者；二是从早到晚平铺直叙，像记流水账，没有一件具体的事，也说不清起因、经过、结果；三是想象不按人物特点展开，比如让白雪公主去打妖怪，人物与事情对不上。学生对“一天”里该写什么缺少取舍，往往什么都想写，结果什么都写不具体。本次习作要借助习作页的三个问题和三个泡泡，先说后写，帮助学生把“我”写进故事里，把一天中最有意思的那件事写清楚、写具体。
核心素养目标 ①文化自信：在想象与故事人物共度一天的过程中，进一步感受故事人物的鲜明形象和想象的神奇，愿意把自己的想象故事读给同学听，体验用语言文字创造故事的快乐。 ②语言运用：能把自己和一位故事人物度过一天的经历写下来，写清去了哪里、做了什么、发生了什么故事，把事情的起因、经过、结果写清楚，语句通顺。 ③思维能力：能根据故事人物的特点选择一起做的事，使想象有根据、不随意；能从一天的经历中挑出最有意思的一件事展开，把过程想具体。 ④审美创造：展开大胆而合理的想象，写出神奇、有趣的情节；能在习作适当的地方插入自己绘制的图片，并认真修改、工整誊写。
思政元素：借与故事人物相处一天的想象，引导学生亲近本领高强、惩恶扬善、善良正直的人物形象，向往勇敢、智慧、善良的品质；在小组交流与互听意见中学会倾听他人，养成认真修改习作的好习惯。
教学重难点： 教学重点：把自己和故事人物度过一天的经历写下来，写清去哪里、做了什么、发生了什么故事，把事情的起因、经过、结果写清楚。 教学难点：根据人物的特点展开想象，把一天中最有意思的那件事写具体，把“我”写进故事里。
教学准备： 教师：教学课件（习作页插图与三个泡泡、人物名片卡片、构思表格、习作评价表）。 学生：想好自己最喜欢的一位故事人物，想一想他有什么特点和本领；准备彩笔。
学习过程设计
环节一：读习作页，选定人物
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师兴奋地）如果有一天，你最喜欢的神话人物真的出现在你面前——哪吒踩着风火轮，或者孙悟空从云端跳下来，他对你说：“走，带你去逛逛！”那一天，你会和他去哪儿？会做什么？会发生什么故事？今天我们就把这一天的奇遇写下来。 2.出示习作页第一段，指名读：我们读过很多故事，里面的人物各有特点：有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。 3.提问：这几位人物各有什么特点？教师板书：哪吒、葫芦娃——本领高强、爱憎分明；神笔马良——机智聪明、惩恶扬善；白雪公主——美丽纯洁、温柔善良。 4.追问：你还喜欢哪些故事人物？他有什么特点或本领？请五六名学生说，教师把人物名字写在黑板上。 5.揭示并板书习作题目“习作：我和____过一天”，请学生在横线上写下自己选的人物，并在下面写一句话：他（她）的特点是____。 6.小结：要选自己真正了解、真正喜欢的人物。因为人物的特点和本领，决定了你们这一天能做什么事。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.读习作页第一段。 3.说出教材中几位人物的特点。 4.说自己喜欢的故事人物及其特点。 5.写下自己选定的人物和特点。 6.明白选人物与写事情的关系。 紧扣习作页第一段，让学生从“人物有特点”出发选定对象；把特点写在纸上，为后面判断“想象是否合理”提供依据，避免出现人物与事情对不上的情况。
环节二：读懂要求，打开思路
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示习作页第二段，全班齐读三个问题：如果有机会和他们中的某一位一起度过一天，你会选择谁？你们会去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？ 2.引导看三个泡泡，指名读：“我想跟你去龙宫看看。”“我想和你去打妖怪。”“跟我去参加运动会吧。”提问：这三个泡泡分别说的是去哪里、做什么？你还想到去哪里？ 3.教师梳理并板书三组提示：去哪里——龙宫、妖怪住的地方、运动会……；做什么——看看、打、参加、救、寻找……；发生什么——遇到危险、出了意外、有了新发现。 4.提出关键问题：去的地方和做的事，要和人物的特点对得上吗？举例讨论：如果选的是白雪公主，让她去打妖怪合适吗？为什么？同桌讨论后交流。 5.出示习作页第三段的第一句：把自己的想法和小组同学说一说，再写下来。明确本节课的顺序是先说后写。 1.齐读三个问题。 2.读三个泡泡，说泡泡讲的是去哪里、做什么。 3.补充自己想到的地方和事情。 4.讨论人物特点与事情是否要对得上。 5.明确先说后写的要求。 把习作页的三个问题变成“去哪里—做什么—发生什么”三组支架，让思路看得见；用“白雪公主去打妖怪合适吗”这一具体争论，让学生体会想象要合乎人物特点，避免随意编造。
环节三：构思故事，先说清楚
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示构思表格，四栏：我选的人物及特点、我们去的地方、我们做的事（一天中最有意思的一件）、发生的故事（起因—经过—结果）。 2.教师以“我和神笔马良过一天”为例口头示范：马良机智聪明、惩恶扬善，我跟他到村外的山坡上，用神笔为缺水的村子画了一条小河——起因是村子干旱，经过是我们画河时一阵大风差点把画笔吹走、我伸手帮他按住纸，结果是河水流进田里，乡亲们欢呼起来。 3.学生独立填写表格，教师巡视，提醒：一天里可以做很多事，但只挑最有意思的一件写具体，其余一两句带过。 4.四人小组交流：每人用两三分钟说自己表格上的内容，同组同学追问“后来呢”“当时你在旁边做了什么”。 5.指名两名学生全班交流，教师点评：人物特点和事情对得上吗？“我”在故事里做了什么？经过说具体了吗？ 1.明确构思表格四栏。 2.听教师示范，知道怎样把一天中的一件事想具体。 3.独立填写构思表格。 4.小组交流，互相追问补充。 5.全班交流，接受点评。 先说后写是本次习作的重要步骤。用构思表格把三个问题落成一件事的起因、经过、结果，用追问“你在旁边做了什么”把“我”拉进故事，落实教材“把自己的想法和小组同学说一说”的要求。
环节四：独立起草，教师巡视
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1.提出起草要求：①开头交代你和谁过一天、是怎样遇到的；②中间写清去了哪里、做了什么，把最有意思的一件事写具体，写清起因、经过、结果；③写出“我”看到的、听到的、想到的和做的事；④结尾交代这一天是怎样结束的。 2.学生独立起草，时间十五分钟。教师巡视，重点帮助三类学生：只写人物不写自己的，追问“当时你站在哪里、做了什么”；写成流水账的，帮他圈出最精彩的一件，让他把这一段展开；想象与人物特点不符的，提醒他看看自己写的人物特点。 3.教师把巡视中发现的共性问题记在笔记本上，如“我只看着他做”“从早到晚都写，没有重点”“事情没有结果”。 4.提醒：写完后，可以在适当的地方留出画插图的位置。 1.明确起草的四条要求。 2.独立起草自己的习作。 3.接受教师的个别指导，补充细节。 4.为插图留出位置。 起草是习作课的核心环节，必须给足时间；巡视指导针对三类典型困难，把帮助送到最需要的学生手边，同时记录共性问题，为讲评做准备。
环节五：交流初稿，点评修改
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1.指名两三名学生朗读自己的初稿，全班按三条标准评议：人物特点和事情对得上吗？最有意思的事写具体了吗？“我”在故事里了吗？ 2.教师出示巡视时记下的一个片段（不写姓名）：“我和哪吒过一天，我们去打妖怪。哪吒很厉害，把妖怪打跑了。我很开心。”提问：这样写行不行？为什么？ 3.师生共同口头修改：追问“妖怪长什么样”“哪吒用了什么本领”“你在旁边做了什么”“你是怎么帮上忙的”，把补充的词句写在黑板上，形成修改后的段落。 4.引导比较修改前后，提问：加了什么以后，这个故事就具体了？ 5.出示习作页最后的要求：写完后，听听同学的意见，认真修改，工整地誊写下来，还可以在适当的地方插入自己绘制的图片。布置：课后按同学的意见修改，工整誊写，并配上自己画的图片。 6.小结：想象作文最怕“瞎想”。要让故事好看，得记住两点——他还是他（本领、脾气不变），你是真的你（会害怕、会兴奋、会想办法）。把这两点写清楚，读者就会跟着你一起经历那神奇的一天。 1.朗读初稿，按三条标准评议。 2.读教师出示的片段，说说这样写行不行。 3.参与口头修改，说出可以补充的内容。 4.比较修改前后的不同，体会“具体”的做法。 5.明确课后修改、誊写、配图的要求。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 用学生真实的初稿作讲评材料，针对性强；师生共同把一个笼统的片段改具体，让学生直观看到“加样子、加动作、加上我”的过程，落实教材“认真修改、工整誊写”的要求。
作业设计： 基础作业：把自己的习作初稿读给家长听，请家长圈出写得有意思的句子。 巩固作业：按三条标准修改自己的习作，工整地誊写下来。 提升作业：在习作适当的地方插入自己绘制的图片，并为图片写一两句说明。
板书设计： 习作：我和____过一天 人物有特点：本领高强　机智聪明　美丽纯洁 去哪里：龙宫　妖怪住的地方　运动会…… 做什么：看看　打　参加　救　寻找…… 写清楚：起因　→　经过（最有意思的一件）　→　结果 我在故事里：看到的　听到的　想到的　做的事 大胆想象　→　情节有趣　→　写出感受 　　　　　　　（想象的快乐）
教学反思与改进： 成功之处：让学生先写下人物的特点再构思事情，效果明显，交流时学生能自己指出“白雪公主不会去打妖怪”；口头修改“我和哪吒过一天”那个片段时，学生补充得很积极，说到“妖怪长着三只眼睛”“我捡起一块石头砸过去”，故事一下子有了画面；小组交流环节人人开口，平时不爱发言的两名学生也讲了自己选的人物。 不足之处：仍有三分之一的学生初稿是流水账，从早上写到晚上，最精彩的一件事只写了一两句；有五六名学生写的“我”始终站在旁边看，如“我看着他打败了妖怪”，没有参与；“发生什么故事”一栏普遍写得简单，缺少意外和波折。 改进措施：下一轮在构思表格中增设“遇到的麻烦”一栏，要求学生先想出一个困难或意外，再想怎么解决，让故事有波折；起草前给出“我在故事里”的三个具体做法——我说了什么、我做了什么、我心里怎么想，写在黑板上供学生对照；讲评时增选一篇“我”参与其中的范文，给学生正面的示范。

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