资源简介

课题 快乐读书吧：很久很久以前
授课者： 课型：课外阅读指导课 课时：1课时
教材分析：本册快乐读书吧主题为 “很久很久以前”，是第四单元神话单元的课内阅读延伸，紧扣单元语文要素：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教材由导语、“你读过吗”、小贴士、“相信你可以读更多” 四部分组成。导语抛出三个问题，激发学生好奇心，讲解神话的由来：古人对世界充满好奇，用神话解释世界，依靠口头讲述代代流传。“你读过吗” 出示《神农尝百草》片段，感受中国神话魅力；小贴士提示阅读神话要点：远古时代人们认为神话神圣，读神话要发挥想象，感受神奇。“相信你可以读更多” 拓展推荐书目《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》，引导学生走进更广阔的中外神话世界。本课重在激发课外阅读兴趣，教给神话阅读方法，搭建课内单篇阅读走向整本书阅读的桥梁。 　　本次“快乐读书吧”的主题是“很久很久以前”，安排在本单元四篇神话课文之后，引导学生由课内走向课外，阅读更多的中国神话和世界神话传说。旁边用泡泡语点明：我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，塑造了许多神和英雄，依靠口头讲述使其代代相传。这一部分还编排了两条泡泡语：远古时候人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来；神话通常气魄宏大，读的时候要发挥想象，感受其中的神奇，读后可以与他人交流自己的阅读感受。
学情分析：经过《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》的学习，学生已经认识了盘古、精卫、普罗米修斯、女娲等鲜明的人物，也会用起因、经过、结果说故事，对神话这一体裁有了真切的感受，这是本次“快乐读书吧”的基础。但学生的神话阅读大多来自动画片和零星的故事片段，完整读过一本神话故事集的人不多，对神农这个人物比较陌生，读到“他的身体是透明的”“一天之内中毒竟达七十次”时往往只觉得奇怪，说不出先人的开拓精神体现在哪里。对外国神话，学生知道的名字更少，容易把不同神话里的人物混在一起。读书习惯上，学生常常只追情节，读后不交流、不复述，也缺少把一本书读完的安排。本次“快乐读书吧”要在激发兴趣的同时，给出可操作的读法和一份能执行的阅读计划。
核心素养目标 ①文化自信：读神农尝百草的故事，感受我国古代神话的神奇想象和先人的开拓精神，产生阅读中国神话、讲述中国神话的愿望，增强对中华优秀传统文化的亲近感。 ②语言运用：能正确、流利地朗读神农尝百草的片段，读准“药性、中毒、神农”等词语；能用自己的话说说神农是怎样尝百草的，说出故事中神奇的地方；能向同学介绍一位自己想读的神话人物。 ③思维能力：能借助泡泡语说出我们的祖先为什么创造神话，把神话与祖先对世界的好奇心联系起来；能把本单元读神话的方法迁移到课外阅读中去。 ④审美创造：边读边想象神农试吃植物、红色鞭子显示药性的画面，感受神话的神奇；愿意在读后与他人交流自己的阅读感受，并把自己的阅读计划与同学分享。
思政元素：借神农为治病救人亲自试吃植物、一天中毒达七十次仍不放弃的故事，引导学生体会心系他人、敢于尝试、不怕困难的开拓精神；在阅读中外神话的过程中，学会欣赏不同民族的文化，乐于分享自己的阅读收获。
教学重难点： 教学重点：读懂神农尝百草的故事，感受神话的神奇和神农的形象，产生阅读中外神话传说的兴趣。 教学难点：借助泡泡语理解祖先创造神话的原因；把“发挥想象、感受神奇、读后交流”的读法用到课外阅读中，并制定可执行的阅读计划。
教学准备： 教师：教学课件（神农尝百草的插图、红色鞭子示意图、世界各地神话人物名字卡片、阅读计划卡）。 学生：把自己读过或想读的一本神话故事书带来；准备一张卡片，写上自己想读的神话故事名字。
学习过程设计
环节一：回顾单元，走进“快乐读书吧”
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师设疑）很久很久以前，还没有文字的时候，人们怎么向孩子解释世界？——天为什么这么高？火从哪里来？人是怎么来的？他们编出了一个个故事，讲了一代又一代。这些故事，就叫神话。今天这节课，我们打开神话这本书。 2.出示本单元学过的四篇课文题目，提问：这个单元我们认识了哪些人物？他们各给你留下什么印象？请四名学生各说一个。 3.小结：这些故事都发生在很久很久以前，人们把它们叫作神话。读神话，我们感受了神奇的想象，也记住了鲜明的人物形象。 4.板书“快乐读书吧：很久很久以前”，指名读主题。 5.揭示本课任务：课本里的神话只有四篇，课外还有更多。今天我们就从这里出发，去读更多的神话传说。 6.请学生把自己带来的神话故事书举起来，同桌互相说一说书名。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾本单元认识的人物，各说一个印象。 3.明确神话是本单元的体裁。 4.读主题“很久很久以前”。 5.明确本课的学习任务。 6.展示并介绍自己带来的神话故事书。 从本单元四篇课文自然过渡到课外阅读，让学生带着已有的阅读经验进入“快乐读书吧”；展示自己带来的书，既摸清学生的阅读基础，也营造读书的氛围。
环节二：读“你读过吗”，认识神农
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“你读过吗”和神农尝百草的文字，教师范读，学生自由朗读一遍，读准字音。 2.提问：神农为什么要亲自试吃各种植物？用“____”画出有关的句子。（远古的时候，人们饱受疾病之苦。为了治病救人） 3.追问：他是怎样确定药性的？先怎么做，后来又怎么做？教师梳理并板书：亲自试吃→身体透明，能看到植物在身体里的反应→经常中毒，一天最多七十次→获得红色鞭子→一抽就显示出药性→治疗人们的疾病。 4.引导找神奇：这个故事里有哪些地方让你觉得神奇？用“~~~~”画出来，同桌交流。（身体是透明的；一天中毒竟达七十次却因有神性不致死亡；红色鞭子一抽就能显示药性） 5.提问：神农为什么又被称为医药之神？“相传我国第一部药学著作《本草经》就是神农所作”这句话告诉我们什么？ 6.指导朗读：重点读好“最多的时候，一天之内中毒竟达七十次”中的“竟”字，读出惊讶与敬佩。教师范读，学生练读。 1.听教师范读，自由朗读故事。 2.画出神农尝百草原因的句子。 3.交流神农确定药性的过程。 4.圈画神奇的地方，同桌交流。 5.理解“医药之神”和《本草经》。 6.练读句子，读出惊讶与敬佩。 紧扣教材原文，用“为什么—怎样做—神奇在哪里”三个问题把故事读明白；抓“竟”字朗读，把感受落到具体的词上，落实“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。
环节三：读泡泡语，说说祖先为什么创造神话
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示泡泡语，指名读：我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，如，世界是如何起源的，人类是怎样产生的，他们尝试着用神话的方式给出解释，塑造了许多神和英雄，依靠口头讲述使其代代相传。 2.提问：祖先好奇的问题有哪些？（世界是如何起源的，人类是怎样产生的）他们是怎样给出解释的？（用神话的方式） 3.联系本单元课文：我们读过的《盘古开天地》是在解释什么？引导学生说出：天地是怎样来的。 4.追问：“塑造了许多神和英雄”这句话，让你想到本单元的哪些人物？请学生说出盘古、精卫、普罗米修斯、女娲。 5.提问：“依靠口头讲述使其代代相传”是什么意思？在还没有书的时候，故事是怎样流传下来的？请学生用自己的话说一说。 6.小结：神话不是随便编出来的，它装着祖先对世界的好奇，也装着他们给出的解释。 1.读泡泡语。 2.说出祖先好奇的问题和解释的方式。 3.联系《盘古开天地》说神话解释了什么。 4.说出本单元认识的神话人物。 5.说一说“口头讲述代代相传”的意思。 6.体会神话与祖先好奇心之间的联系。 泡泡语是教材最核心的点睛之笔。把它与已学课文联系起来，让学生从“读一个故事”上升到“知道神话从哪儿来”，为课外阅读提供更开阔的视野。
环节四：读“相信你可以读更多”，认识世界各地的神话人物
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“相信你可以读更多”的第一句，指名读：神农尝百草是我国著名的神话，展现了先人的开拓精神。让我们阅读更多的中国神话，感受神话永恒的魅力。提问：“开拓精神”在神农身上指的是什么？ 2.出示介绍世界各地神话的两段，教师范读，学生自由读，借助拼音读准“赫拉克勒斯、俄耳甫斯、巴德尔、洛基、辛格比”。 3.出示人物名字卡片，逐一认读并板书：古希腊神话——勇敢的大力士赫拉克勒斯，用音乐征服草木万物的俄耳甫斯；北欧神话——永远挂着迷人微笑的光明之神巴德尔，爱恶作剧的火神洛基；美洲——敢捉弄北风的辛格比。 4.提问：这几位人物各有什么特点？你最想读谁的故事？为什么？请三名学生说一说。 5.齐读最后一句：世界神话传说中藏着无穷无尽的奥秘，你读得越多，收获就越多，赶快开始吧！ 6.组织交流：你在课外还读过哪个神话故事？向同桌介绍书名和其中一位人物，说说他有什么特点。 1.读句子，说“开拓精神”在神农身上的表现。 2.读两段文字，读准外国人物名字。 3.认读人物卡片，记住各人物的特点。 4.说自己最想读的人物及理由。 5.齐读结尾句，感受阅读的召唤。 6.向同桌介绍自己读过的神话故事和人物。 外国神话人物名字陌生，先集中认读再记特点，降低阅读门槛；从中国的神农拓展到世界各地的人物，落实教材“世界各地也流传着多姿多彩的神话传说”的编排意图，拓宽阅读视野。
环节五：明确读法，制定阅读计划
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示两条泡泡语，指名读：①远古时候，人们认为神话是真实而神圣的，一定要在严肃的仪式上郑重地讲出来。②神话通常气魄宏大，读的时候要发挥想象，感受其中的神奇，读后可以与他人交流自己的阅读感受。 2.提问：第一条泡泡告诉我们什么？“郑重地讲出来”是怎样的讲法？请一名学生试着郑重地讲一句神话故事的开场白，如“很久很久以前……”。 3.提问：第二条泡泡教给我们哪几条读法？教师梳理并板书：发挥想象—感受神奇—读后交流。 4.串联本单元的方法：读神话还可以做些什么？引导学生补充：边读边想象画面，理清起因、经过、结果，记住鲜明的人物形象。 5.发放阅读计划卡，提出填写要求：我要读的书（或故事）、每天读几页（或几个故事）、什么时候读完、读后讲给谁听。学生填写，教师巡视指导。 6.请两三名学生交流自己的计划，全班互相提建议。布置展示：读完以后，在班级“神话故事会”上讲一个自己读到的神话，讲清起因、经过、结果，讲之前先说一说自己的阅读感受。 7.小结：读神话，要让自己“信”进那个世界里去——相信天是可以补的，相信小鸟能填海，相信人能追上太阳。带着这份相信去读，你会看见古人最了不起的想象力，也会明白：为什么这些故事能流传千百年。 1.读两条泡泡语。 2.说“郑重地讲”的意思，试讲开场白。 3.梳理出读神话的三条方法。 4.补充本单元学过的读书方法。 5.填写阅读计划卡。 6.交流计划，明确读书后要讲故事。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 两条泡泡语是本课的方法指导，把它提炼成可执行的三条读法；用阅读计划卡把课外阅读变成有时间、有数量、有交流的任务，避免“快乐读书吧”只热闹一阵就结束。
作业设计： 基础作业：把神农尝百草的故事读给家长听，说一说故事中神奇的地方。 巩固作业：按自己制定的阅读计划每天读神话，读后在计划卡上记下书名、故事名和读完的日期。 提升作业：准备一个自己读到的神话故事，讲清起因、经过、结果，参加班级“神话故事会”，讲之前先说一说自己的阅读感受。
板书设计： 快乐读书吧：很久很久以前 神农尝百草（中国神话） 亲自试吃→身体透明→中毒七十次→红色鞭子显药性 医药之神　《本草经》　先人的开拓精神 祖先：对世界好奇　用神话解释　口头讲述代代相传 世界各地：赫拉克勒斯（勇敢）　俄耳甫斯（音乐） 　　　　　巴德尔（微笑）　洛基（恶作剧）　辛格比（捉弄北风） 读法：发挥想象　感受神奇　读后交流 远古的想象　→　神奇的故事　→　读整本书
教学反思与改进： 成功之处：读到“一天之内中毒竟达七十次”时，让学生把“竟”字读重，学生立刻露出惊讶的表情，接着就能说出“他为了别人不怕死”；外国人物名字卡片逐一认读后，学生对赫拉克勒斯最有兴趣，因为他刚在《普罗米修斯》里出现过，联系得很自然；阅读计划卡填写时，多数学生写了具体的书名和读完的日期。 不足之处：交流“祖先为什么创造神话”时，只有少数学生能联系到《盘古开天地》，多数学生只会重复泡泡语里的句子；介绍自己读过的神话故事时，有三四名学生说不出书名，只说“我在电视上看过”；计划卡上“每天读几页”一栏，有近一半学生空着，说明还不会安排进度。 改进措施：下一轮在环节三先带着学生读一遍《盘古开天地》第1自然段，再问“这段在解释什么”，用具体的课文搭桥；课前提前一周布置“带一本神话故事书”，并在课前检查，确保人人有书；计划卡改为提供选项——每天读一个故事或读十页，让学生圈选，降低填写难度。

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