资源简介

课题 15 麻雀
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，按照事情发展的顺序把起因、经过、结果交代的很明白。作者观察很细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀挓挲起翅膀的紧张，又听到了老麻雀嘶哑而绝望的叫声，并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来，清晰生动地展现了当时的情形。作者通过神态、动作描写，表现了老麻雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象，歌颂了母爱的伟大。四年级的学生已经具备了一定的自学能力，可以适当地放开手，让学生自主学习，质疑问难。 　　课后题要求朗读课文，说说这件事的起因、经过和结果；并找出相关句子，体会课文是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的。
学情分析：四年级学生在四年级上册第四单元已初步接触“了解故事的起因、经过、结果”，能大体说出一篇叙事性文章写了什么事，但把经过部分说具体、说清楚仍是难点。学生读故事时容易被情节吸引，对“看到的、听到的、想到的”这类表达方法缺少自觉关注，常常只说“老麻雀很勇敢”而不能回到语句中说清从哪儿看出来的。本文生字集中在“嗅、拯、嘶、哑、牺、牲、庞、奈”等，其中“嗅、拯”易读错，“庞”是后鼻音，“牺、牲”都是牛字旁或相关的形声字需辨析，“烈、量”笔画较多易写错；“挓挲”“摇撼”“无可奈何”等词语学生较陌生，需在语境中理解。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读屠格涅夫笔下老麻雀舍身护子的故事，感受文学作品跨越国界表现母爱与勇气的力量，体会汉语译文的准确生动，产生阅读外国文学名著的兴趣。 ②语言运用：认识“嗅、奈”等8个生字，会写“嗅、猛”等12个字，会写“麻雀、悄悄”等13个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；能说出课文围绕麻雀写了一件什么事，并讲清事情的起因、经过和结果。 ③思维能力：能借助“起因—经过—结果”的支架梳理课文条理，能找出描写看到的、听到的、想到的句子，并说说这些语句是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，初步学习把事情写清楚的思维路径。 ④审美创造：在朗读与想象中感受老麻雀面对庞大猎狗时的无畏与母爱的强大力量，能选择最打动自己的语句读给同学听，并试着用“看到的、听到的、想到的”写一小段话。
思政元素：借老麻雀明知不敌仍挺身护子的事，引导学生感受亲情中无私奉献、勇敢担当的力量；在“我”唤回猎狗走开的细节中，体会人对弱小生命的尊重与悲悯，学会在生活中关爱弱小、敬畏生命。
教学重难点： 教学重点：理清事情的起因、经过和结果，能说出课文围绕麻雀写了一件什么事。 教学难点：找出描写看到的、听到的、想到的句子，体会课文是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的，并初步运用于自己的表达。
教学准备： 教师：教学课件（林荫路白桦树插图、小麻雀与猎狗相遇情境图、老麻雀护子图片、生字卡片、课后题卡片）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；回忆一件自己亲身经历的、印象深刻的小事。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“嗅、奈”等8个生字，会写“嗅、猛、烈、奈、躯、掩”6个字，会写“麻雀、悄悄、猛烈、无可奈何、身躯、掩护”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好长句和对话语气。 3.整体感知课文内容，能说出课文围绕麻雀写了一件什么事，理清事情的起因、经过和结果。 4.学习起因部分，找出描写猎狗和小麻雀的句子，初步体会“看到的”写法。
环节一：单元导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师放低声音）一只小小的麻雀，从树上掉下来，站在地上拍打着翅膀。不远处，一只猎狗慢慢走近，张开嘴，露出锋利的牙齿。就在这时——一团黑影从树上飞下来，落在猎狗面前。那是它的妈妈。它比猎狗小得多，可它没有退。今天我们来读屠格涅夫写的这一幕。 2.出示第五单元篇章页，带领学生读单元导语，明确本单元是习作单元，学习任务是“了解作者怎样把事情写清楚”，习作要求是“按一定的顺序把事情写清楚”。 3.板书“一件事”，提问：要向别人讲清一件事，最起码要说清什么？根据学生发言板书：起因、经过、结果。 4.出示麻雀图片，谈话导入：小小的麻雀，本来很不起眼，可俄国作家屠格涅夫却把它写进文章，还让我们读了心里一紧。今天我们就来学第15课。教师板书课题“麻雀”，提醒“麻”是半包围结构、“雀”下面是“隹”。 5.介绍作者：本文作者是俄国的屠格涅夫，译者巴金。引导学生读一读课文第①注释。 6.引导质疑：读了课题，你想知道什么？（课文写了麻雀的什么事？结果怎样？）把问题简要写在黑板一侧。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.读单元导语，明确本单元的学习任务。 3.结合已有经验说“说清一件事”要交代什么。 4.雀”的字形。 5.读注释，知道作者与译者。 6.提出自己的疑问。 习作单元的教学要从“为什么学”起步。先明确单元任务，再借课题质疑激发阅读期待，让学生带着“作者怎样把事情写清楚”的眼睛进入课文，为后面的写法探究定下方向。
环节二：初读课文，学习字词
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边标出自然段序号，想一想课文写了哪些角色。 2.检查朗读。指名分自然段接读，其他同学边听边用横线画出读错或读得不通顺的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：嗅(xiù)、奈(nài)、拯(zhěng)、嘶(sī)、哑(yǎ)、牺(xī)、牲(shēng)、庞(páng)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“嗅”读xiù不读chòu，“拯”是翘舌音zhěng，“嘶”读sī，“庞”是后鼻音páng。 4.指导理解字义：①“嗅”让学生做一做“嗅了嗅”的动作，联系“用鼻子闻”理解；②“嘶哑”让学生试着用这种嗓音说一句话，体会“声音沙哑”；③“庞”联系“庞大”说一说什么东西是庞大的。 5.出示词语：麻雀、悄悄、猛烈、无可奈何、身躯、掩护、紧张、浑身、牺牲、庞大、强大、力量、勇气。引导发现：哪些词写小麻雀？哪些词写老麻雀？哪些词写猎狗？读一读，分一分。 6.指导读好难句：“它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”教师范读，提示“挓挲(zhā shā)”读准，“绝望地”读得重一些。 1.自由朗读课文，标出自然段，找出角色（我、猎狗、小麻雀、老麻雀）。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“嗅、拯、嘶、庞”等难字。 4.做动作、联系生活理解“嗅、嘶哑、庞大”。 5.齐读词语，把词语按“小麻雀—老麻雀—猎狗”分类。 6.听教师范读，练读难句，读准“挓挲”。 识字写字是第一课时的基础任务。字音上抓易错的“嗅、拯、嘶、庞”，字义上用动作和生活经验搭桥；按角色给词语分类，既理解词义，又为后面梳理“三个角色之间发生了什么”作铺垫。
环节三：再读梳理，理清起因经过结果
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1.提出再读要求：默读课文，想一想课文围绕麻雀写了一件什么事，试着用“谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果怎样”说一说。 2.组织交流，教师相机提炼并板书：猎狗走近小麻雀—老麻雀掩护小麻雀—猎狗后退。 3.引导给课文分段：哪几个自然段是起因？哪几个是经过？哪几个是结果？同桌讨论后全班交流。 4.教师根据学生发言板书并追问：起因是“猎狗发现了小麻雀”，你是从哪个词看出来的？（嗅、放慢脚步、悄悄地）经过是“老麻雀拯救幼儿”，从哪句话看出来？（用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿）结果是“猎狗后退，我唤回猎狗走开”。 5.小结：作者按事情发展的顺序，把起因、经过、结果一步一步写下来，我们读起来清清楚楚。这就是本单元要学的“把事情写清楚”。 6.指导填空式概括：出示句式“____（起因），____（经过），____（结果）”，让学生连起来说一说全文内容。 1.默读课文，尝试用句式概括主要内容。 2.同桌合作给课文分段，说明理由。 3.在书上圈画关键词，交流“起因—经过—结果”分别是怎样的。 4.借助句式连起来说课文写了一件什么事。 5.齐读板书，说出课文的写作顺序。 落实课后题第一题。用“谁＋做什么”的概括支架和“起因—经过—结果”的分段活动，把长文读短、把内容读清，既把握课文结构，又渗透按顺序表达的方法，直指单元语文要素。
环节四：品读起因，学习“看到的”
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1.指名读第1～3自然段，提问：事情发生在什么地方？当时天气（风）怎么样？ 2.引导画句子：用“____”画出写小麻雀的句子，用“~~~~”画出写猎狗的句子，读一读，说说你“看到”了什么。 3.组织交流，教师相机点拨：①“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”——“呆呆地”“无可奈何”让你看到一只怎样的小麻雀？②“嘴角嫩黄，头上长着绒毛”——作者怎么知道它是“刚出生不久，从巢里掉下来的”？③“放慢脚步，悄悄地向前走”“嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”——猎狗在干什么？你心里有什么感觉？ 4.引导比较：把“呆呆地”“无可奈何”去掉，再读一读，感觉有什么不一样？体会这些词把小麻雀的无助写出来了。 5.小结并板书：作者把眼睛看到的——小麻雀的样子、猎狗的动作——一笔一笔写下来，我们就像站在林荫路上亲眼看见了。这就是“看到的”。 6.指导朗读：读小麻雀要读得轻、慢，读出可怜；读猎狗要读出一点紧张。教师范读，学生练读。 1.读第1～3自然段，说事情发生的地点和当时的风。 2.按要求画句子，交流看到的画面。 3.比较去掉“呆呆地”“无可奈何”后的表达效果。 4.练读第1～3自然段，读出小麻雀的可怜和当时的紧张气氛。 以起因部分为范例，教给学生“画句子—想画面—比词语—说感受”的品读路径，先落实“看到的”这一条，为第二课时探究“听到的、想到的”搭好方法台阶，避免一次性要求过多。
环节五：指导写字，课堂小结
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1.出示本课要写的字：嗅、猛、烈、奈、躯、掩。引导观察：哪些是左右结构？左右两边宽窄怎样？ 2.重点范写：①“嗅”左窄右宽，口字旁要写小、写在左上，“臭”下面的“犬”撇捺要舒展；②“猛”左窄右宽，“孟”的最后一横要长；③“掩”左窄右宽，右下部“电”的竖弯钩要写正。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”写字姿势，提醒“烈”下面是四点底，四点方向要有变化。 4.投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.课堂小结：这节课我们理清了事情的起因、经过、结果，还知道了把看到的写下来，事情就能写清楚。老麻雀后来怎么样了？下节课继续学习。 1.观察字形，说结构特点和关键笔画。 2.书空、描红、临写，注意笔顺和间架。 3.同桌互评，给自己满意的字画星。 4.回顾本节课收获，提出下节课想探究的问题。 写字指导突出重点字、难点笔画，避免面面俱到；小结呼应课时目标并留下悬念，保持学生的阅读期待。
作业设计： 基础作业：抄写本课13个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用“起因—经过—结果”的顺序，向家长讲一讲《麻雀》这个故事。 提升作业：从课文中摘抄两句描写老麻雀的句子，说说自己读了之后的感受。
板书设计： 15 麻雀 （屠格涅夫） 起因：猎狗 放慢脚步 走近小麻雀 经过：老麻雀 飞下来 掩护 发抖 尖叫 结果：猎狗 愣住 后退　　我 唤回走开 　　　看到　听到　想到 老麻雀：扎煞　尖叫　绝望　→　无畏 　　　　　　　　母爱（伟大的力量）
教学反思与改进： 成功之处：用“谁＋做什么＋结果怎样”的句式概括主要内容，原本说不清的学生也能说完整了；把词语按“小麻雀—老麻雀—猎狗”分类后，学生梳理角色关系明显顺畅。 不足之处：初读环节用时偏长，导致第1～3自然段只做了“画句子、说画面”，没有充分朗读；个别学生把“嗅”读成chòu，纠正后同桌互查时仍有三人出错。 改进措施：把生字预习前置，课堂上只集中正音“嗅、拯、庞”；给第1～3自然段留出至少8分钟朗读时间，并增加教师范读；把易错读音做成卡片，安排在每日课前两分钟反复认读。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“浑、牺、牲、庞、强、量”6个字，会写“紧张、浑身、牺牲、庞大、强大、力量、勇气”等词语。 2.有感情地朗读课文，找出并读好描写老麻雀和猎狗的语句。 3.聚焦“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”，体会课文是怎样把内容写清楚的，知道可以把看到的、听到的、想到的都写下来。 4.读懂“一种强大的力量”，能联系生活说说自己的体会，并试着用学到的方法写一小段话。
环节一：复习导入，回顾内容
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1.听写词语：麻雀、悄悄、猛烈、无可奈何、身躯、掩护。同桌互批，订正错字。 2.出示板书回顾：课文围绕麻雀写了一件什么事？起因、经过、结果分别是什么？请两位同学看着板书连起来说一说。 3.揭示本课任务：这节课我们重点研究课后题第二题——课文是怎样把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”写清楚的。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书复述课文的起因、经过、结果。 3.明确本课学习任务，翻开课本读课后题。 听写巩固字词；借助板书复述，温故知新，并直接把学生的注意力引向本课时要攻克的课后题。
环节二：品读经过，体会“老麻雀的无畏”
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1.提出学习要求：默读第4～5自然段，用“____”画出写老麻雀的句子，想一想从哪些地方看出老麻雀的无畏。 2.组织交流，教师梳理并板书：飞下来—落在猎狗面前—挓挲羽毛—尖叫—掩护—发抖—准备牺牲。 3.引导品读“看到的”：①“像一块石头似的落在猎狗面前”——为什么用石头来比？换成“像一片叶子似的”好不好？体会石头落得又快又重，写出老麻雀的果断、毫不犹豫。②“挓挲起全身的羽毛”——出示图片，让学生比一比“羽毛蓬开”和“羽毛贴身”的样子，说说老麻雀为什么要这样。 4.引导品读“听到的”：①“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”——它为什么绝望？为什么声音是嘶哑的？②追问：它是真的不怕吗？从哪个词看出来它其实很怕？（因为紧张，浑身发抖）教师点拨：明明害怕得发抖，却还是不肯走，这才叫“无畏”。 5.指导朗读：读“像一块石头似的落在猎狗面前”要读得急促有力；读“因为紧张，它浑身发抖”要读得稍轻、稍颤；读“准备牺牲它自己”要一字一顿，读出分量。教师范读，学生练读，指名展示读。 6.小结并板书：作者写了看到的（样子、动作）、听到的（叫声），让我们如见其形、如闻其声。 1.默读第4～5自然段，画出写老麻雀的句子。 2.交流圈画的句子，用自己的话说老麻雀做了什么。 3.比较“石头”与“叶子”的比喻，看图理解“挓挲”。 4.联系“绝望”“嘶哑”“浑身发抖”，说说老麻雀心里可能在想什么。 5.练读、展示读，读出老麻雀又怕又勇敢的复杂。 落实课后题第二题的第一小题。用换词比较、图片对照、追读矛盾处（发抖却不走）三个抓手，让学生从笼统的“勇敢”走向具体的词句依据，体会“看到的、听到的”是怎样把无畏写清楚的。
环节三：品读“想到的”，读懂强大的力量
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1.指名读第5自然段最后三句：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 2.提问：这几句是作者看到的吗？听到的吗？（都不是，是作者想到的）教师板书：想到的。 3.引导对比朗读：猎狗有多庞大？老麻雀有多小？师生对读“庞大”与“小小”的语句，体会力量悬殊。 4.组织讨论：既然站在树枝上是“安然”的、“没有危险的”，老麻雀为什么还要飞下来？“一种强大的力量”指的是什么？把自己的想法写在句子旁边。 5.组织交流，教师点拨：这力量来自它对幼儿的爱，是母爱让它不顾一切。板书：母爱（强大的力量）。 6.引导整合：现在你能连起来说一说，课文是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的吗？用上“作者写了看到的……听到了……想到了……”说一段话。 1.读句子，判断这三句写的是“想到的”。 2.师生对读，体会猎狗与老麻雀力量悬殊。 3.在书上批注自己对“强大的力量”的理解。 4.交流想法，说出这力量是母爱、是对孩子的爱。 5.用“看到的……听到的……想到的……”连起来说一说。 突破教学难点。先让学生自己发现“想到的”这一类语句的存在，再借“安然”与“飞下来”的矛盾读懂强大力量的内涵，最后用完整句式整合，把零碎的感受提炼成可迁移的表达方法。
环节四：品读结果，体会“猎狗的攻击与退缩”
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出学习要求：默读全文，用“~~~~”画出写猎狗的句子，按“攻击”和“退缩”分成两类，填在学习单的表格里。 2.组织交流，教师梳理并板书：攻击——放慢脚步、悄悄地向前走、嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿；退缩——愣住了、慢慢地向后退。 3.引导品读：①“慢慢地走近”和“慢慢地向后退”，两个“慢慢地”一样吗？前者是小心翼翼地逼近，后者是被震住后的犹豫。②“猎狗愣住了”——它愣的是什么？作者怎么知道它在想什么？（“它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气”）这也是作者的“想到的”。 4.讨论：课文题目是“麻雀”，为什么还要花笔墨写猎狗？体会写猎狗的凶猛是为了衬托老麻雀的无畏。 5.学习结尾：指名读最后一段，“我”为什么“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”？你从中体会到“我”怎样的心情？ 6.指导有感情地朗读全文：起因读得稍缓，经过读得紧张急促，结果读得舒缓、有余味。 1.默读全文，画出写猎狗的句子并分类填表。 2.汇报交流，比较两个“慢慢地”的不同。 3.讨论写猎狗的作用，体会衬托的写法。 4.读最后一段，说“我”为什么唤回猎狗。 5.配乐朗读全文。 落实课后题第二题的第二小题。用表格梳理“攻击—退缩”的变化，使对比一目了然；借“两个慢慢地”品味用词的准确；讨论“为什么写猎狗”，初步体会衬托的表达效果。
环节五：梳理写法，迁移练笔
教师活动 学生活动 设计意图
1.回顾板书，师生共同总结：要把一件事写清楚，一要写清起因、经过、结果，二要把看到的、听到的、想到的都写下来。教师把这两条写在黑板正中的“写法小贴士”位置。 2.出示课后题，让学生把“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”相关句子各读一遍，同桌互查是否找全。 3.出示练笔任务：回忆上节课让大家准备的一件自己印象深刻的小事（如第一次学骑车、和家人一起包饺子、课间的一次小意外），用三五句话写下来，要求写清楚起因，并把当时看到的、听到的、想到的写进去。 4.学生练写，教师巡视，挑选2～3份有代表性的片段投影展示，用“有没有看到的？有没有听到的？有没有想到的？”三条标准现场点评。 5.课堂小结：这节课我们从《麻雀》里学到了把事情写清楚的两把钥匙。下节习作课，我们就用它们来写“生活万花筒”。 6.小结：老麻雀明明怕得发抖，声音都嘶哑了，可它还是落在了猎狗面前。它靠的不是力气，是爱。屠格涅夫写这个故事，写的就是这份——为了孩子，连命都可以豁出去的爱。这份爱，不只属于麻雀，也属于每一个为你们遮风挡雨的人。 1.看板书，齐读总结出的两条写法。 2.同桌互查课后题相关句子的圈画情况。 3.当堂练笔，写下自己那件事的起因和看到的、听到的、想到的。 4.听同学读片段，用三条标准互相评价。 5.回顾本单元的学习方法。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 把阅读中习得的表达方法即时转化为写的能力，实现习作单元“从读学写”的编排意图；用三条标准点评，让评价有据可依，也为本单元习作《生活万花筒》作铺垫。
作业设计： 基础作业：听写本课12个生字组成的词语；把描写老麻雀的句子背下来。 巩固作业：完成课堂练笔，把那件小事的起因和看到的、听到的、想到的写清楚，读给同桌听。 提升作业：读一读屠格涅夫的其他作品（如《猎人笔记》中的短篇），把喜欢的句子摘抄在积累本上。
板书设计： 15 麻雀 起因　猎狗→小麻雀 经过　看到的：像石头似的落下　挓挲羽毛 　　　听到的：绝望地尖叫　嘶哑的声音 　　　想到的：庞大的怪物　一种强大的力量 结果　猎狗后退　（母爱） 老麻雀：扎煞　尖叫　绝望　→　无畏 　　　　　　　　母爱（伟大的力量）
教学反思与改进： 成功之处：抓“明明发抖却不走”这一矛盾处追问，学生一下子读懂了“无畏”，不再停留在“很勇敢”的笼统说法；换词比较“石头/叶子”效果好，学生能说出“石头落得重、快，说明老麻雀毫不犹豫”。 不足之处：讨论“一种强大的力量”时，多数学生只答“母爱”，未能回扣“在它看来猎狗是个多么庞大的怪物”说出力量悬殊；练笔只有约三分之一的学生当堂写完。 改进措施：讨论前先安排“庞大—弱小”的对读，给学生搭好台阶再谈力量；把练笔改为课上写三句、课后续写，下节课用5分钟面批交流。

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