资源简介

课题 16 爬天都峰
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：《爬天都峰》是一篇精读课文。课文按照事情发展的顺序，叙述了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰的过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，这样安排有助于表达“面对困难，要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量”这一主题。选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量；二是继续学习把事情的过程写清楚的技巧。由于本文对话丰富，可以把有感情地朗读课文作为教学重点之一，通过范读、指名读、齐读等方式，让学生在朗读中走进课文，体会道理。同时，可以适当增加黄山的介绍和天都峰的视频展示。 　　课后题要求说出课文写了一件什么事、按什么顺序写的，并思考课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的。
学情分析：学生在《麻雀》一课已初步知道要把事情写清楚，就要交代起因、经过、结果，并把看到的、听到的、想到的写下来，但把一件事的“过程”分步写具体仍是难点，学生作文中常见“我先……然后……最后……”却中间空空的毛病。天都峰的高、陡，城市学生缺少直观体验，对“发颤”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”缺少感受，需要借助插图和想象体会。本课生字集中在“链、颤、攀、辫、呵”等，其中“颤”是翘舌音易读错，“攀”笔画多易写错，“猴”右边是“侯”不是“候”，“鼓”左边易少写一横，教学中须重点提醒。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读爬天都峰的故事，感受黄山天都峰的险峻与祖国山河的壮美，体会人与人之间互相鼓励、互相成就的温暖情谊，产生亲近自然、勇于登攀的情感。 ②语言运用：认识“链、颤”等5个生字，会写“哩、陡”等11个字，会写“石级、发颤”等8个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话；能说出课文写了一件什么事，是按什么顺序写的。 ③思维能力：能借助“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的支架理清课文顺序，能找出写“我”怎么想、怎么说、怎么做的语句，知道把过程写清楚就要分步写具体，初步形成按事情发展顺序构思的思维路径。 ④审美创造：在朗读与想象中感受天都峰的高陡和“我”由发颤到奋力攀登的心理变化，能选择最打动自己的语句读给同学听，并试着用“怎么想、怎么说、怎么做”写一次自己的经历。
思政元素：借“一老一小”互相鼓励、共同登顶的故事，引导学生体会从别人身上汲取力量的道理，学会欣赏他人、感恩他人；在“奋力向峰顶爬去”的描写中，培养面对困难不退缩、勇于挑战的品质。
教学重难点： 教学重点：理清课文“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，能说出课文写了一件什么事。 教学难点：找出写“我”怎么想、怎么说、怎么做的语句，体会课文是怎样把“我”爬山的过程写清楚的。
教学准备： 教师：教学课件（黄山天都峰图片、笔陡石级与铁链插图、鲫鱼背照片、生字卡片、课后题卡片）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；回忆一次自己遇到困难后坚持完成的事。
学习过程设计
环节一：联系旧知，揭示课题
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1.（教师出示天都峰图片）你看这座山，石级笔直地挂上去，铁链像从天上垂下来，看着就叫人发颤。如果你站在山脚下抬头看，心里第一句话会是什么？（让学生说说）——有一个小朋友也这样想过，可他最后爬上了峰顶。是什么让他爬上去的？ 2.回顾导入：上一课我们学了《麻雀》，知道了把一件事写清楚，要写清什么？根据学生发言板书：起因、经过、结果；看到的、听到的、想到的。 3.谈话揭题：《麻雀》主要写看到的、听到的、想到的。今天这篇课文还有新招——它写清了人物“怎么想、怎么说、怎么做”。教师板书课题“爬天都峰”。 4.出示黄山天都峰图片，简介：天都峰是黄山的一座高峰，山势险峻。提问：看到这样的山，你心里会想什么？ 5.引导质疑：读了课题，你想知道什么？（谁爬？什么时候爬？爬上去了吗？怎么爬的？）把问题简要写在黑板一侧。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾《麻雀》中学到的把事情写清楚的方法。 3.齐读课题。 4.看图片说感受，如“太高了”“不敢爬”“腿会发软”。 5.提出自己的疑问。 习作单元课文之间要前后勾连。用上一课的写法引出本课新招，让学生带着“这篇课文又用了什么办法”的期待进入阅读，同时借图片建立天都峰“高、陡”的直观印象。
环节二：初读课文，学习字词
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子；边读边标出自然段序号，想一想课文写了谁在什么时候做什么。 2.检查朗读。指名分自然段接读，其他同学边听边用横线画出读错的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：链(liàn)、颤(chàn)、攀(pān)、辫(biàn)、呵(hē)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“颤”是翘舌音chàn，“攀”读pān，“呵”在“笑呵呵”中读hē。 4.指导理解字义：①“链”出示铁链图片，联系“铁链”“链子”理解；②“颤”让学生联系“发抖”说说“发颤”是什么意思；③“攀”做一做“攀着铁链上”的动作，体会用手抓住往上爬。 5.出示词语：石级、发颤、年纪、奋力、猴子、纪念、笑呵呵、鼓舞。引导发现：哪些词写山？哪些词写人？读一读，分一分。 6.指导读好对话：“小朋友，你也来爬天都峰？”要读出亲切、有一点意外；“老爷爷，您也来爬天都峰？”要读出惊讶和礼貌。教师范读，学生练读。 1.自由朗读课文，标出自然段，说出人物和事情。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“颤、攀”。 4.看图、做动作理解“链、发颤、攀”。 5.齐读词语，按“写山”和“写人”分类。 6.练读两处对话，读出语气。 识字是第一课时的基础任务。字音上抓翘舌音“颤”，字义上用图片和动作搭桥；词语按“写山”“写人”分类，为后面梳理“山险—人勇”的对比线索作铺垫。
环节三：再读梳理，理清顺序
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1.提出再读要求：默读课文，想一想课文写了一件什么事，用“什么时候，谁和谁去做什么，结果怎样”说一说。 2.组织交流，教师提炼并板书：假日里，“我”和爸爸、老爷爷爬天都峰，最后都爬上了峰顶。 3.引导给课文分段：哪几个自然段写爬山前？哪几个写爬山中？哪几个写爬上峰顶后？同桌讨论后全班交流，教师板书：爬山前（第1～5自然段）—爬山中（第6～7自然段）—爬上峰顶后（第8～10自然段）。 4.追问：从哪些词句可以看出课文是按这个顺序写的？引导学生圈画“站在天都峰脚下”“奋力向峰顶爬去”“终于都爬上了天都峰顶”“在鲫鱼背前”等表明地点与阶段变化的词语。 5.小结：课文按事情发展的顺序，先写爬山前，再写爬山中，最后写爬上峰顶后，一步一步写下来，读起来清清楚楚。 1.默读课文，尝试用句式概括主要内容。 2.同桌合作给课文分段，说明理由。 3.圈画表明阶段变化的词语，交流发现。 4.齐读板书，说出课文的写作顺序。 落实课后题第一题。用“什么时候—谁—做什么—结果”的概括支架和分段活动，把课文读成清晰的“三步”，既把握结构，又渗透按顺序表达的方法，直指单元语文要素。
环节四：品读过程，体会“怎么想、怎么说、怎么做”
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1.提出学习任务：课后题问——“我”开始不敢爬，最后爬上去了，课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？请默读课文，用三种符号画句子：用“____”画写“我”怎么想的，用“~~~~”画写“我”怎么说的，用“====”画写“我”怎么做的。 2.组织交流“怎么想”：①指名读“啊，峰顶那么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”提问：这是作者在问谁？（问自己）你从这个问句里读出“我”心里怎样？②再读“再看看笔陡的石级……真叫人发颤”，追问：“笔陡”是怎样的陡？“似乎是从天上挂下来的”给你什么感觉？如果你站在下面，你会想什么？教师板书：怎么想——发颤、不敢。 3.组织交流“怎么说”：分角色朗读第3～5自然段中“我”和老爷爷的对话。提问：两人说的话里都有一个什么字？（“也”）从这个“也”字你听出了什么？（互相惊讶、互相佩服）教师点拨：老爷爷年纪那么大也来爬，“我”心里一下子有了勇气。教师板书：怎么说——互相鼓励。 4.组织交流“怎么做”：①指名读第6自然段，圈出表示动作的词语（奋力、攀着、手脚并用、爬）。②引导想象：“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样”，你仿佛看到“我”怎样爬？把“像小猴子一样”换成“很努力地”好不好？③追问：“爬呀爬”“终于”这两个词让你体会到什么？（路程长、很不容易）教师板书：怎么做——奋力攀登。 5.引导整合：课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的？用上“先写怎么想，再写怎么说，最后写怎么做”说一段话。 6.指导朗读：爬山前读得犹豫、发虚；爬山中读得有力、有节奏；爬上峰顶后读得轻快、高兴。教师范读，学生练读，指名展示读。 1.默读课文，用三种符号画句子。 2.交流“怎么想”的句子，结合插图体会天都峰的高陡和“我”的发颤。 3.分角色朗读对话，品味两个“也”字，体会互相鼓励。 4.圈画动作词，想象“我”爬山的画面，比较“像小猴子一样”与“很努力地”。 5.用“怎么想—怎么说—怎么做”连起来说一说。 6.练读全文，读出心理变化。 落实课后题第二题。用三种符号的分类画句活动，把“怎么想、怎么说、怎么做”从课文中剥离出来，让抽象的写法变成可操作的读书动作；借助“也”字品味和换词比较，让学生体会具体描写胜过概括叙述。
环节五：读懂“汲取力量”，指导写字，课堂小结
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1.指名读第8～10自然段，提问：爬上峰顶后，老爷爷和“我”说了什么？他们为什么要互相道谢？ 2.出示爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”组织讨论：“汲取力量”是什么意思？老爷爷从“我”身上汲取了什么力量？“我”从老爷爷身上汲取了什么力量？用自己的话说一说。 3.联系生活：你有没有从别人身上得到过勇气或力量的经历？和同桌说一说。 4.指导写字：出示“哩、陡、级、链、颤、纪、攀、猴、呵、啦、鼓”。引导观察结构，重点范写：①“猴”左窄右宽，右边是“侯”不是“候”，中间没有短竖；②“鼓”左边“壴”上面是“士”，不要少写笔画；③“攀”上中下三部分要写得紧凑，下面是“手”。 5.学生练写，教师巡视提醒“三个一”写字姿势；投影展评，同桌互评。 6.课堂小结：这节课我们知道了，写一件事不但要按“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序写，还要把人物的怎么想、怎么说、怎么做写清楚。下节课我们就用这些方法来练习。 7.小结：他爬上去，不只是因为腿有劲，还因为一老一小互相说了一句“你也来？”“我们一起爬吧”，互相给了对方勇气。课文告诉我们：困难面前要有信心和勇气，也要学会从别人身上汲取力量。下次你觉得“我不行”的时候，找一句鼓励的话，也给别人一句。 1.读第8～10自然段，说老爷爷和“我”互相道谢的原因。 2.讨论“汲取力量”的意思，说清楚一老一小各自汲取了什么。 3.联系生活，同桌交流自己得到鼓励的经历。 4.观察字形，书空、描红、临写，注意“猴、鼓、攀”的关键笔画。 5.同桌互评，回顾本节课收获。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 读懂爸爸的话是理解课文主旨的关键，用“各汲取了什么力量”的追问把道理说具体；写字指导突出重点字、难点笔画；小结提炼两条写法，为习作课作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课8个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序，向家长讲一讲这件事，说清“我”怎么想、怎么说、怎么做。 提升作业：回忆一次自己遇到困难得到别人鼓励后完成的事，用三五句话写下来，注意写清怎么想、怎么说、怎么做。
板书设计： 16 爬天都峰 爬山前：怎么想——峰顶高、石级陡、发颤 　　　　怎么说——“也”（互相鼓励） 爬山中：怎么做——奋力　攀着　手脚并用 爬上峰顶后：互相道谢　汲取力量 爬山前：犹豫　→　互相鼓励　→　爬上峰顶 　　　　　（勇气·信心·汲取力量）
教学反思与改进： 成功之处：用三种符号分别画“怎么想、怎么说、怎么做”，学生画得准、说得清，比单纯提问“课文怎么写清楚的”有效得多；分角色朗读时学生抓住两个“也”字，读出了互相惊讶的语气。 不足之处：讨论“汲取力量”时，学生多答“互相帮助”，说不清“老爷爷从小妹妹身上得到了什么”；写字时间被前面的讨论挤占，只写了六个字，“攀、鼓”没写完就下课了。 改进措施：讨论前先让学生回读第3～5自然段的对话，把“也”字圈出来再谈力量从何而来；把写字环节固定安排在品读之后、讨论之前，保证十分钟，并把“攀、鼓”作为必写字当堂完成。

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