资源简介

课题 梳理与交流 初试身手
授课者： 课型：练习课 课时：1课时
教材分析：本单元是习作单元，语文要素：把一件事写清楚。本板块由梳理与交流和初试身手两部分构成。梳理与交流，结合《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，引导学生梳理把事情写清楚的方法：一是写清楚事情的起因、经过、结果；二是抓住看到的、听到的、想到的，把经过部分写具体。 初试身手安排两项小练习，第一项观察图片，把看到的、想到的写几句话；第二项用几句话写一写运动会或者课间的场景，尝试运用学到的习作方法，进行片段练笔，为本单元单元习作做好铺垫。 　　本课是第五单元习作单元中连接“阅读”与“习作”的过渡板块，位于第16课《爬天都峰》之后、习作《生活万花筒》之前，由“梳理与交流”和“初试身手”两部分组成。“梳理与交流”以“写清楚一件事，要注意哪些问题呢？和同学交流你的心得体会”为话题，列出四条要点：要把事情的起因、经过、结果写清楚；时间、地点、人物要交代明白；要按照一定的顺序写，并以《爬天都峰》按“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”的顺序写为例；可以把看到的、听到的、想到的都写下来，并以屠格涅夫写麻雀和猎狗相遇时的情形为例。
学情分析：学生刚刚学完《麻雀》和《爬天都峰》，对“起因、经过、结果”“按一定顺序写”“看到的、听到的、想到的”“怎么想、怎么说、怎么做”这些说法已经耳熟，但多是零散的、跟着老师说的，还不能自觉地把它们变成检查自己习作的标尺。口头说话时，学生往往一句话就把一件事说完，如“我去爬山了，爬上去了”，缺少过程的分步展开；写家务过程时，常写成“妈妈先洗菜，然后炒菜，最后做好了”，动作笼统、缺少具体的动词。本课要通过梳理、对照、当场练说练写，把方法固化为可操作的几条标准。
核心素养目标 ①文化自信：在交流本单元学习心得的过程中，感受祖国语言文字“把事情写清楚”的表达智慧，体会认真观察生活、真实记录生活的写作态度。 ②语言运用：能结合《麻雀》《爬天都峰》说出写清楚一件事要注意的四条要点；能按一定顺序、把图片内容说清楚；能观察一次家务过程，用一段话把过程写下来，注意用上表示动作的词语。 ③思维能力：能把两篇课文中零散的写法提炼成可检查的条目，形成“写前想顺序、写中抓过程、写完查要素”的思维路径；在观察家务时能把连续动作分解成一串动词。 ④审美创造：在观察家人做家务的过程中发现平常生活中的条理之美与劳动之美，能把一件事说得让别人听得明白、写得让别人看得清楚。
思政元素：在观察家人做家务、用动作词记录劳动过程的活动中，体会家人日常操劳的不易，懂得感恩与分担；在交流互评中学会倾听他人意见、尊重他人表达。
教学重难点： 教学重点：梳理并记住写清楚一件事的四条要点，能按一定顺序把图片内容说清楚。 教学难点：把一次家务过程分解成连续的动词，用一段话写清楚、写具体。
教学准备： 教师：教学课件（课本第67页“初试身手”插图放大图、《麻雀》《爬天都峰》顺序梳理卡片、动作词卡片）。 学生：回顾本单元两篇课文的写法要点；课前观察一位家人做一次家务，记住他做了哪些动作。
学习过程设计
环节一：回顾两课，引出梳理话题
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师回顾）这个单元我们读了《麻雀》和《爬天都峰》。同样的“一件事”，为什么一篇读得我们心口发紧，一篇读得我们跟着一起爬上了山顶？因为他们写清楚了。今天我们就来把这“写清楚”的本领掰开看看——到底是怎么做到的。 2.出示本单元两篇课文的题目《麻雀》《爬天都峰》，提问：这两篇课文分别写了一件什么事？作者是按什么顺序写的？ 3.引导快速回顾：《麻雀》的起因、经过、结果分别是什么？《爬天都峰》是按哪三步写的？教师根据学生发言板书：起因—经过—结果；爬山前—爬山中—爬上峰顶后。 4.揭示本课任务：本单元是习作单元，学这两篇课文不是为了记住故事，而是为了明白“作者怎样把事情写清楚”。今天我们就来梳理梳理，再试着动手练一练。板书：梳理与交流　初试身手。 5.出示课本第67页“梳理与交流”的话题：“写清楚一件事，要注意哪些问题呢？和同学交流你的心得体会。”让学生自由读一读。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回忆两篇课文的内容和写作顺序。 3.经过、结果和《爬天都峰》的三步顺序。 4.读话题，明确本节课的学习任务。 习作单元的梳理课要从“学过的课文”出发。先唤醒两课的顺序与要素，再点明梳理的目的，让学生明白今天不是学新课文，而是把学过的写法变成自己的本领。
环节二：梳理四条要点，对照课文验证
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出梳理要求：默读“梳理与交流”中列出的四条，同桌合作，一条一条地找出对应的课文例子，写在练习本上。 2.逐条组织交流，教师追问并板书： 3.①“要把事情的起因、经过、结果写清楚”——《麻雀》的起因、经过、结果各是什么？请用一句话说一说。 4.②“时间、地点、人物要交代明白”——《爬天都峰》开头哪个词交代时间？哪个词交代地点？人物有谁？（假日里；黄山天都峰；“我”、爸爸、老爷爷） 5.③“要按照一定的顺序写”——《爬天都峰》按什么顺序写？还可以按什么顺序写一件事？（时间顺序、事情发展顺序） 6.④“可以把看到的、听到的、想到的都写下来”——《麻雀》中哪些是看到的？哪些是听到的？哪些是想到的？各举一句。 7.引导补充：回忆《爬天都峰》，除了这四条，课文还写了人物的什么？（怎么想、怎么说、怎么做）教师把它补写在第四条下面。 8.师生共同把四条要点编成顺口好记的口诀：“要素全，顺序清，过程细，感受真。”让学生齐读两遍。 9.小结：这四条就是我们写作文前的“构思单”，也是写完后的“检查单”。 1.默读四条要点，同桌合作找课文中的对应例子。 2.逐条汇报交流，各举出一两个课文中的句子作例子。 3.补充说出《爬天都峰》还写了“怎么想、怎么说、怎么做”。 4.齐读口诀，记住四条要点。 把教材中静态的四条要点变成动态的“找例子”活动，每条都回到课文中验证，避免死记硬背；补充“怎么想、怎么说、怎么做”，使本单元的方法体系更完整，并编成口诀便于习作时调用。
环节三：初试身手一——看图说话
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示课本第67页“初试身手”第一题及其插图，提出要求：看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。 2.教给观察步骤：第一步，说清图上画的是谁、在什么地方、在做什么（时间、地点、人物）；第二步，想一想事情是怎么发生的（起因）；第三步，想一想中间是怎么做的（经过）；第四步，想一想最后怎样了（结果）。 3.组织同位互说，教师提示：说的时候用上“先……接着……然后……最后……”，把顺序说清楚。 4.指名2～3位同学到台前说，其他同学当“小评委”，用四条要点举牌评价：要素交代明白的举“全”，顺序清楚的举“清”，经过说具体的举“细”。 5.引导想象：图上人物的表情、动作是怎样的？他们可能会说什么？心里可能在想什么？把这些加进去，再来说一遍。 6.教师点评并板书学生说出的好词好句，如表示先后顺序的词、表示动作的词。 1.观察插图，按四步说清图片内容。 2.同位互说，用上表示顺序的词语。 3.上台展示，其他同学举牌评价。 4.加上表情、动作、语言和心里想法，把内容说得更具体。 5.记下同学说出的好词。 落实“初试身手”第一题。用“四步观察法”给学生搭说话支架，用举牌评价把四条要点变成当场可用的评价标准，让“说清楚”看得见、评得准。
环节四：初试身手二——观察家务，用动作词写过程
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“初试身手”第二题，齐读要求：观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，注意用上表示动作的词语。 2.现场演示：请一位同学到台前演示擦黑板（或由教师演示擦讲桌），其他同学仔细观察，说出他做了哪些动作。教师根据发言板书动词：走、拿、举、擦、退、看、拍、放。 3.引导比较：①“他把黑板擦干净了。”②“他走到黑板前，拿起黑板擦，举起了胳膊，从左往右一下一下地擦，又退后两步看了看，把够不着的地方踮起脚擦了擦，最后把黑板擦放回讲台上。”提问：哪一段让你“看见”了过程？为什么？ 4.小结方法：把一件事的过程写清楚，要把它拆成一连串的动作，一个动作一个词，按顺序连起来。板书：拆动作—排顺序—连成句。 5.提出练写任务：回忆自己课前观察的那次家务（炒菜、擦玻璃、扫地、洗碗等），用一段话把过程写下来，至少用上五个表示动作的词语，时间8分钟。 6.学生练写，教师巡视，提醒遇到不会写的字先圈出来，写完再查。 1.读题，明确本次练写要求。 2.观察演示，说出一连串动作词。 3.比较两个片段，体会具体动词的作用。 4.回忆自己观察的家务过程，当堂练写一段话。 5.自查用上了几个表示动作的词语。 落实“初试身手”第二题。用现场演示把“观察”搬到课堂上，让学生有东西可看、有动词可说；用两个片段的对比，让学生自己发现“拆动作”的妙处，突破过程写不具体的难点。
环节五：交流评改，总结提升
教师活动 学生活动 设计意图
1.组织同桌互读片段，用三条标准互相检查：顺序清不清？动作词用了几个？时间、地点、人物交代明白没有？把意见写在同学的本子上。 2.投影展示2～3份练写片段，师生共同点评。教师示范修改一处笼统的动作，如把“妈妈做饭”改成“妈妈系上围裙，打开水龙头，把青菜放进盆里，一片一片地洗干净”。 3.引导自查：对照四条要点，给自己刚才写的片段打星，做到的画一颗星，没做到的给自己提一条修改建议。 4.布置课后任务：回家真的去看一看家人炒菜或擦玻璃，把今天写的片段改一改，补充看到的、听到的动作和声音。 5.课堂小结：这节课我们把两篇课文的方法梳理成四条要点，还练习了说清楚、写清楚。下一节习作课，我们就要用它们来写“生活万花筒”。 6.小结：写清楚一件事，说到底就两件事：一是交代明白起因、经过、结果；二是把经过里的看到的、听到的、想到的写出来。只要做到这两条，你写的那件事，别人读了就像亲眼看见一样。 1.同桌互读互查，写下修改建议。 2.听同学读片段，参与点评，看教师示范修改。 3.对照四条要点自评打星，给自己提修改建议。 4.明确课后观察与修改的任务。 5.回顾本节课收获。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 用评价标准驱动互改，让学生从“写完”走向“改好”，落实习作单元重视修改的编排意图；教师示范修改一处，给学生可模仿的修改样子；课后任务把课堂练习延伸到真实生活观察中。
作业设计： 基础作业：把“写清楚一件事”的四条要点抄写在积累本上，每条后面写一句《麻雀》或《爬天都峰》中的例子。 巩固作业：回家观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程，用一段话把这个过程写下来，至少用上五个表示动作的词语，读给家人听。 提升作业：从自己写的一段话中挑出最满意的一个动作词，说一说为什么用这个词好，下节课与同学分享。
板书设计： 梳理与交流　初试身手 写清楚一件事 ①起因　经过　结果 ②时间　地点　人物 ③一定的顺序（爬山前—爬山中—爬上峰顶后） ④看到的　听到的　想到的 　　　　　怎么想　怎么说　怎么做 写过程：拆动作—排顺序—连成句 起因—经过—结果 看到·听到·想到　→　写清楚
教学反思与改进： 成功之处：让学生给四条要点各找一个课文例子，课堂气氛比直接齐读要点活跃得多，连平时不爱发言的学生也能说出《爬天都峰》开头的“假日里”交代时间；现场演示擦黑板后，学生一次说出八个动词，练写片段中动作词平均用到五六个。 不足之处：看图说话环节，学生对插图上人物的心情想象不足，多数只说“他们很高兴”，没有说出依据；互评时学生只会说“写得好”，不会提具体修改建议。 改进措施：看图说话前增加“先说表情、再说动作、最后猜心思”的三步提示，并要求说出“我从____看出他____”；互评提供句式支架，如“你的这段话顺序清楚了，如果再加上____的动作会更好”。

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