资源简介

课题 习作例文
授课者： 课型：习作指导课 课时：1课时
教材分析：本单元安排了《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文。例文叙事清楚，内容贴近儿童生活，语言浅显，旨在为学生提供可借鉴的范例，了解作者是如何交代清楚事情的起因、经过和结果的，学习作者有详有略地把一件事情写清楚、写具体的方法。《我家的杏熟了》是一篇充满乡土气息的散文。作者回忆了小时候家里杏儿成熟时自己数杏和奶奶给小伙伴分杏的事，表现了奶奶淳朴、善良的品格。《小木船》讲的是“我”和好朋友陈明之间发生的一件与“小木船”密切相关的事情，说明了同学之间不应当为小事斤斤计较，相互谅解才能增进友谊。
学情分析：学生已学完《麻雀》《爬天都峰》和“梳理与交流”，知道写清楚一事的四条要点，但知道不等于会用，动笔时常出现两个毛病：一是开头绕得远，与事情无关的内容写一大段；二是经过部分一句话带过，该写具体的地方恰恰最空。习作例文有旁批，学生读旁批容易，但把旁批与自己的习作联系起来、从中提炼出可迁移的办法较难。此外，学生对“哪儿该详、哪儿该略”缺少判断，常常会问“是不是写得越多越清楚”。本课要借助两篇例文的旁批和课后思考题，让学生自己读出“围绕题目写”“经过写具体”“无关的一笔带过”这些门道。
核心素养目标 ①文化自信：通过阅读两篇习作例文，感受汉语记事文章条理清楚、详略得当的表达智慧，体会“果子大家吃，才真的香甜”中蕴含的分享之美和童年友谊的纯真，产生记录自己生活的愿望。 ②语言运用：能借助旁批读懂两篇例文，说出每篇例文写了一件什么事、是按什么顺序写的；能找出例文中写动作、写语言、写心理的语句，并说说它们的作用。 ③思维能力：能通过比较两篇例文的开头、经过和结尾，归纳出“围绕题目写、经过写具体、无关的一笔带过”的写作方法，初步形成写前列提纲、写中抓重点、写后作取舍的思维路径。 ④审美创造：在《我家的杏熟了》中感受分享带来的香甜，在《小木船》中感受友谊的珍贵与和解的温暖，能联系自己的生活选出一件印象深刻的事，并说出准备怎么写。
思政元素：借奶奶分杏时“果子大家吃，才真的香甜呢”的话语，引导学生体会分享与和睦乡邻的快乐；借“我”和陈明由破裂到和好的过程，引导学生学会宽容、勇于认错、珍惜友情。
教学重难点： 教学重点：借助旁批读懂两篇例文，说出每篇例文写了一件什么事、是怎么把事情写清楚的。 教学难点：通过比较，体会“经过要写具体、与事情关系不大的内容可以一笔带过”，并运用于自己的习作构思。
教学准备： 教师：教学课件（两篇例文的旁批卡片、顺序梳理表格、动作词卡片）。 学生：预习两篇习作例文，读准字音，读顺句子；想一想自己印象最深的一件事是什么。
学习过程设计
环节一：回顾要点，明确例文用处
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师设疑）同样是写一件事，别人是怎么开头、怎么把经过写具体的？今天我们有两篇例文——《我家的杏熟了》和《小木船》。读的时候请留意：作者在哪儿停下来多写了几句？那些多写的地方，为什么让你心里一动？ 2.出示上节课梳理出的四条要点：起因、经过、结果写清楚；时间、地点、人物交代明白；按一定顺序写；把看到的、听到的、想到的写下来。让学生齐读。 3.揭示本课任务：这四条是别人总结出来的。今天我们要读两篇“习作例文”，看看别人是怎么用的。板书：习作例文。 4.点拨读法：读习作例文，一要读正文，二要读旁边的“旁批”。旁批是编者给我们的提示，告诉我们这个地方写得妙在哪儿。 5.布置浏览任务：快速翻看两篇例文，看看分别叫什么题目，各写了什么。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.齐读四条要点。 3.明确本课任务。 4.知道读例文要“正文＋旁批”一起读。 5.浏览两篇例文，说出题目和大致内容。 习作例文是习作单元的“桥梁”。先唤醒方法再读例文，并教给学生“连旁批一起读”的读法，使例文真正发挥示范作用，而不是被当作普通课文来读。
环节二：读《我家的杏熟了》，借助旁批理清事情
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出自读要求：默读《我家的杏熟了》，读完后想一想课文写了一件什么事，用“谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果怎样”说一说。 2.组织交流，教师提炼并板书：小淘淘摘杏摔下来——奶奶打杏、捡杏、分杏——“我”每年照奶奶的话分杏。 3.引导看旁批：读第一条旁批“开头通过‘说杏’‘数杏’，介绍了杏好、杏多”。提问：课文开头有没有直接写摘杏的事？它先写了什么？（路人夸杏、“我”数杏）这样开头好在哪儿？ 4.引导看第二条旁批“交代了事情的起因”。提问：事情的起因是哪一句？（奶奶正在做饭，忽然听见有孩子在哭……小淘淘嘴馋摘杏，不小心从树上摔下来了） 5.引导给课文分段：哪几段是说杏数杏？哪几段是起因？哪几段是经过？哪几段是结果？同桌讨论后交流，教师板书：说杏数杏—起因—打杏捡杏分杏—结果（对“我”的影响）。 6.小结：这篇例文是按事情发展的顺序写的，先介绍，再写起因、经过、结果，最后写这件事对“我”的影响。 1.默读例文，用句式概括主要内容。 2.交流概括，看板书说清事情。 3.读旁批，说说开头写“说杏”“数杏”的作用。 4.找出写起因的句子。 5.同桌合作给例文分段，交流各部分的顺序。 落实《我家的杏熟了》文后思考题的第一问。用旁批作拐杖，让学生自己读出例文的结构顺序，体会“先介绍、再记事”的写法，为习作开头提供可模仿的样子。
环节三：研讨《我家的杏熟了》怎样把事情写清楚
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1.提出研讨任务：再看旁批“奶奶‘打杏’‘捡杏’‘分杏’的动作、语言写得很清楚”。默读相关段落，用“____”画出写奶奶动作的词语，用“~~~~”画出写奶奶说的话。 2.组织交流，教师梳理并板书动作词：拿、走、挑、打、捡、叫、分、看、说；板书奶奶的话：“你们先别走。”“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃，才真的香甜呢！” 3.引导品读：①“她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的”——从这句话你看出奶奶怎样？她为什么还要打杏？②“看他们吃得那样香甜，奶奶嘴角露出了微笑”——奶奶心里在想什么？ 4.指导分角色朗读奶奶的话，读出慈爱、温和的语气。 5.引导对比：课文前面写“我没好气地说：‘看我奶奶怎么收拾你们！’”，后面奶奶却给孩子们分杏。这样写有什么好处？（对比中显出奶奶的善良） 6.研讨文后思考题第二问：课文是怎么把这件事写清楚的？用上“先写……再写……最后写……还写了奶奶的……”说一段话。 7.引导看最后一条旁批“结尾交代了这件事对‘我’的影响”，提问：结尾可以不写吗？为什么？ 1.默读相关段落，画出动作词和语言。 2.汇报交流，读一读画出的词句。 3.联系“颤颤巍巍”“嘴角露出了微笑”，说奶奶的做法和想法。 4.分角色朗读奶奶的话。 5.对比“我”的态度与奶奶的做法，体会奶奶的善良。 6.用句式说说课文把事情写清楚的办法。 7.讨论结尾能不能不写，说出自己的理由。 落实《我家的杏熟了》文后思考题的第二问。紧扣旁批抓“动作、语言”，让学生看到把经过写具体的具体办法；用对比和结尾讨论，体会材料取舍都要围绕“写清楚、写明白”来安排。
环节四：读《小木船》，研讨详略
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1.提出自读要求：默读《小木船》，读旁批，想一想课文围绕小木船写了一件什么事，按“好朋友—友谊破裂—和好”说一说。 2.组织交流，教师板书：形影不离（好朋友）—摔船、踩船（友谊破裂）—送船、握手（和好）。 3.引导看旁批“事情是围绕‘小木船’来写的”。提问：课文写了哪些事？哪些事都跟小木船有关？（做船、看船、摔船、踩船、送船、藏船）教师点拨：题目叫“小木船”，全文就紧紧扣住小木船来写，不写别的事。 4.聚焦“友谊破裂的过程写得很清楚”：默读第3自然段，按顺序圈出表示动作的词语（拿、翻、掉、摔、哭、要赔、分辩、说、推、退、踩、踩、摔、抓起、走）。提问：这一段为什么写得这么清楚？小结：作者把一连串动作一个一个写出来，还写了两个人说的话，所以过程清清楚楚。 5.研讨文后思考题：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代，你认为这样写有没有把事情写清楚？组织正反两方交流，教师点拨：几个月里没有发生影响这件事的新情况，所以不必细写；一笔带过，事情反而更清楚。板书：该具体的地方写具体，无关的地方一笔带过。 6.引导读结尾：“一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我的面前。”提问：结尾又回到小木船，与开头有什么关系？（首尾呼应） 1.默读例文，读旁批，用“好朋友—友谊破裂—和好”说说课文内容。 2.交流概括，看板书说清事情。 3.找出课文中与小木船有关的事，体会“围绕题目写”。 4.圈画第3自然段的动作词，说为什么这一段写得清楚。 5.就“一笔带过有没有写清楚”发表看法，举例说明理由。 6.读结尾，体会首尾呼应。 落实《小木船》文后思考题。借“围绕小木船写”体会选材要集中，借动作词体会经过要写具体，借“转眼几个月过去了”的讨论突破详略这一难点，让学生明白写清楚不等于写得长。
环节五：两文比较，列出习作提纲
教师活动 学生活动 设计意图
1.引导比较两篇例文：它们有什么相同的地方？又有什么不同？教师梳理并板书相同点：都按事情发展顺序写；都交代了时间、地点、人物和起因、经过、结果；经过部分都写得具体。不同点：《我家的杏熟了》用“说杏数杏”开头、结尾写对“我”的影响；《小木船》用事物开头、首尾呼应，中间有“一笔带过”。 2.师生共同提炼三条习作办法，教师板书：①围绕一件事写，题目或事物要贯穿全文；②经过分步写，把动作、语言、想法写出来；③与事情关系不大的内容一笔带过。 3.出示习作题目《生活万花筒》及其参考题目（捉蚊趣事、一件烦心事、她收到了礼物、爷爷戒烟了、照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声、窗外的故事），让学生读一读，从中选一个或另选自己要写的内容。 4.指导列提纲：在练习本上画一个简单的表，写下自己要写的事的题目、时间、地点、人物、起因、经过（分两三步写）、结果，并想一想哪一步要写具体。时间6分钟。 5.巡视指导，挑选2～3份提纲投影展示，师生共同用三条办法检查：是不是围绕一件事写？经过有没有分步？有没有该略写的部分？ 6.课堂小结：有了这份提纲，下节课我们就可以动笔写《生活万花筒》了。 7.小结：《我家的杏熟了》写的是分享的快乐，《小木船》写的是一段友情的分与合。两篇例文告诉我们：写事，重要的不只是“发生了什么”，更是“这件事让我明白了什么”。你心里那一点触动，正是文章最打动人的地方。 1.比较两篇例文的相同点与不同点，参与板书。 2.齐读提炼出的三条习作办法。 3.读习作题目，选定自己要写的内容。 4.当堂列出“题目—时间地点人物—起因—经过—结果”的提纲，标出要写具体的一步。 5.听同学展示提纲，用三条办法互相检查。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 比较是深化认识的好办法。把两篇例文对照着归纳出三条可操作的习作办法，再立即用于列提纲，实现从“读懂例文”到“准备动笔”的转化，为下一课时起草全文做好充分准备。
作业设计： 基础作业：把两篇习作例文各读一遍给家长听，说说每篇写了一件什么事。 巩固作业：完成习作提纲，把“起因—经过—结果”补充完整，并在经过部分标出要写具体的一步。 提升作业：从《小木船》中摘抄描写友谊破裂过程的一段话，说说作者用了哪些表示动作的词语。
板书设计： 习作例文 《我家的杏熟了》　说杏数杏→起因→打杏捡杏分杏→对“我”的影响 《小木船》　　　　好朋友→友谊破裂（动作连串）→和好 　　　　　　　　　“转眼几个月过去了”（一笔带过） 写法：①围绕一件事写　②经过分步写具体　③无关的一笔带过 写清经过　→　写出感受 　　（分享的快乐·友谊的珍贵）
教学反思与改进： 成功之处：让学生“正文＋旁批”一起读，学生很快就能说出例文的顺序，比教师讲解有效；圈画《小木船》第3自然段的动作词，学生一口气圈出十几个，真切感受到“过程是这样写具体的”。 不足之处：“一笔带过”的讨论只有少数学生能说出道理，多数学生坚持认为“写得多才清楚”；列提纲环节有五六位学生只写了题目和人物，经过一栏空着。 改进措施：讨论前先让学生比较“写几个月里每天不说话”和“转眼几个月过去了”两种写法哪个更清楚，用具体对比打通思路；列提纲时提供半成品表格，把“经过”一栏预先分成“先、接着、最后”三行，降低填写难度。

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