资源简介

课题 18 颐和园
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是一篇写景游记，按照游览顺序（移步换景），采用总 — 分 — 总的结构。开头总写颐和园是美丽的大公园；接着按照游览路线，依次描写长廊、万寿山、昆明湖三处景物，抓住景物特点，运用比喻等修辞，展现颐和园的建筑美与景色美；结尾总结，赞美颐和园处处皆美景。课后题重点要求学生理清游览顺序，品味优美语句，了解世界文化遗产，学习搜集资料的方法。教学中借助插图、板书导图，引导学生体会移步换景的写作方法，感受皇家园林的魅力，激发对祖国文化遗产的热爱。 　　课后题一是想想作者按怎样的顺序游览，从哪些语句可以看出来；二是结合相关语句说说颐和园吸引人的地方并抄写喜欢的句子或段落；三是读颐和园列入《世界遗产名录》的材料，说说它的独特之处；四是借助资料卡交流自己了解到的中国的世界文化遗产。课文是落实本单元语文要素“借助关键语句把握文章的主要内容”的重要凭借。
学情分析：四年级学生已有按时间顺序、事情发展顺序写作的经验，也读过写景的文章，但在阅读游记时常常只记住好看的景物，不去注意作者游览的路线，更不能自觉地利用文中的过渡句理清顺序。学生容易被生动的比喻句吸引，读到“静得像一面镜子”会觉得美，却说不出这样写好在哪里。本课要求会认的字只有5个，识字负担较轻，但“殿、漆、琉、佛、煌”字形较繁，“绕、栽、隐、煌”几个要求会写的字容易多笔少笔。学生对皇家园林缺少直观经验，说到佛香阁、排云殿、十七孔桥时头脑中没有画面，需要借助文中的词句反复想象。经过第17课《长城》的学习，学生已初步知道关键语句的作用，本课可在此基础上学习“抓过渡句、抓开头和结尾”。
核心素养目标 ①文化自信：通过了解颐和园的长廊、佛香阁、十七孔桥以及它列入《世界遗产名录》的评价，感受我国皇家园林的艺术成就和中华文明的深厚底蕴，产生热爱祖国文化遗产的情感。 ②语言运用：认识“殿、漆”等5个生字，会写“绕、幅”等9个字，会写“柱子、栏杆”等13个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；能借助过渡句说出作者的游览顺序。 ③思维能力：能从课文中找出表示游览路线的关键语句，理清“长廊—万寿山—昆明湖”的顺序，发现课文“总—分—总”的结构，初步学习按游览顺序介绍一处景物。 ④审美创造：边读边想象画面的感觉，体会“静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”等语句的表达效果，能选择自己喜欢的一处景物向同学作介绍。
思政元素：在欣赏长廊、佛香阁、十七孔桥的描写中体会我国劳动人民和能工巧匠的智慧；联系颐和园列入《世界遗产名录》的评价，懂得文化遗产属于大家，从小养成爱护文物、保护遗产的习惯。
教学重难点： 教学重点：找出并读懂文中的过渡句，理清作者的游览顺序，知道课文是按游览顺序写的。 教学难点：抓住开头和结尾把握课文的主要内容；结合具体语句说出颐和园吸引人的地方，并体会打比方、列数字的表达效果。
教学准备： 教师：教学课件（颐和园全景图、长廊与佛香阁和十七孔桥的照片、游览路线示意图卡片、生字词语卡片、课后《世界遗产名录》评价材料）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺，标出自然段序号；把自己搜集到的资料卡带到课堂上。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“殿、漆”等5个生字，会写“绕、幅、栽、耸、腰”5个字，会写“柱子、栏杆”等13个词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好写长廊的段落。 3.找出表示游览路线的语句，理清“长廊—万寿山—昆明湖”的游览顺序，知道课文是按游览顺序写的。 4.借助第1自然段和第6自然段，把握课文的主要内容。 5.品读第2自然段，说说长廊为什么吸引人。
环节一：谈话导入，揭示课题
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1.（教师出示长廊、万寿山、昆明湖的照片）有这么一座园子，进门是一条画满彩画的长廊，走完抬头是万寿山上的佛香阁，再往下看是一大片昆明湖，湖中心还有个小岛。北京的颐和园，被称为“皇家园林博物馆”。今天，我们跟着作者的脚步去游一趟。 2.提问：我们班有谁去过北京的颐和园？你记得里面有什么？请两名去过或听说过的学生说一说，教师不作评价。 3.板书课题“18 颐和园”，提示“颐”的读音，全班齐读课题。 4.出示颐和园全景图，说明这是北京的一座皇家园林，很多人去了都说“看不够”。 5.引导质疑：一篇短短的课文，怎么写才让人看得清、记得住？读了课文你就明白了。提出初读任务：把课文读正确、读通顺，想一想作者先后到了哪些地方。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.交流自己知道的颐和园。 3.齐读课题，读准“颐”。 4.看图，产生阅读期待。 5.明确本课的学习任务。 从学生的真实经历切入，让陌生的皇家园林变得可感；揭示课题后直接抛出“作者先后到了哪些地方”的初读任务，使第一课时的朗读与梳理有明确的指向。
环节二：初读课文，学习字词
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，标出自然段序号。 2.检查朗读：指名六名学生接读六个自然段，其他学生边听边用铅笔画出读错或读得不通顺的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：殿(diàn)、漆(qī)、琉(liú)、佛(fú)、煌(huáng)。采用“拼读—开火车读—去拼音读”三步：①重点正音“殿”是三拼音，“漆”读qī不读xī；②指出“佛”在“佛香阁”中读fú，跟学生熟悉的“fó”不同，读两遍；③“琉、煌”都是形声字，看偏旁猜一猜和什么有关。 4.引导理解词义：①出示“绿漆的柱子，红漆的栏杆”一句，说明“漆”是涂在器物表面的涂料，这里作动词用；②出示琉璃瓦的图片，让学生看图读词；③联系“金碧辉煌”说一说在课文中写的是什么（排云殿那一排排宫殿的样子）。 5.出示词语：柱子、栏杆、人物、神清气爽、建筑、耸立、半山腰、金碧辉煌、镜子、隐隐约约、游人、狮子、姿态。同桌互读一遍，再开火车读，全班齐读。 6.指导读好长句：“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。”教师范读，提示在“一座八角宝塔形的三层建筑”后稍作停顿，不要把长句读破。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.接读课文，互相评议纠正。 3.认读5个生字，读准“佛”在文中的读音。 4.联系句子和图片理解“漆”“琉璃瓦”“金碧辉煌”。 5.同桌互读、开火车读词语。 6.听范读，练读长句。 本课识字量小，重点是读准“佛”的字音和理解几个书面色彩较浓的词语；用图片和课文原句作支撑，把词义词活在句子里；长句朗读指导为读好第3自然段作铺垫。
环节三：找过渡句，理清游览顺序
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1.提出再读要求：默读课文第2～5自然段，用横线画出写作者“来到哪里”或“走到哪里”的句子。 2.组织交流，教师随着学生的发言把四句话抄写在黑板上：①进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。②走完长廊，就来到了万寿山脚下。③登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。④从万寿山下来，就是昆明湖。 3.引导发现：读读这四句话，它们在位置上有什么共同点？（都在每个自然段的开头）它们起什么作用？（把上一段和下一段连起来）教师告诉学生：这样承接上文、引起下文的句子叫过渡句。 4.师生合作填写游览路线图，教师板书：长廊→万寿山（脚下—山上）→昆明湖。 5.提问：现在你能说出课文是按什么顺序写的吗？引导学生说出“按游览的顺序”“走到哪儿写到哪儿”。教师板书：游览顺序。 6.小结：以后读游记，只要抓住这些过渡句，就能很快知道作者游览了哪些地方。 1.默读课文，画出写游览路线的句子。 2.汇报交流，把四句话读给全班听。 3.比较四句话，发现它们都在段首，起连接作用。 4.看板书说出作者的游览路线。 5.说出课文是按游览顺序写的。 6.记住抓过渡句读游记的方法。 落实课后题第一题。让学生先自己画句子，再在比较中发现“段首”“承上启下”的共同点，把抽象的“过渡句”变成看得见的语言现象；游览路线图则把顺序直观化，是本单元语文要素的具体落地。
环节四：抓开头结尾，把握主要内容
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1.指名读第1自然段和第6自然段，提问：这两段分别写了什么？ 2.引导比较：把开头一句“北京的颐和园是个美丽的大公园”和第2～5自然段的长廊、万寿山、昆明湖连起来想一想，它们是什么关系？（开头总的说“美丽”，中间一处一处写怎么美） 3.再看第6自然段：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”提问：结尾这一句和开头有什么关系？（都写“美丽”，首尾照应）教师板书：总—分—总。 4.引导抓关键语句把握内容：请学生只看黑板上这三句话（开头、四个过渡句、结尾），试着说说课文的主要内容，用“课文先写____，接着写____，最后写____”的句式，先自己练说，再同桌互说。 5.指名两名学生汇报，师生共同评议是否说清了顺序和主要景物。 1.读首尾两段，说说各写了什么。 2.思考开头与中间段落的关系。 3.发现首尾照应，认识“总—分—总”结构。 4.借助黑板上的几句话练习说主要内容。 5.汇报交流，互相补充。 落实本单元语文要素。第17课学会了抓篇末的关键语句，本课进一步学习抓开头、结尾和段首过渡句；用“只看几句话”的方式，让学生真切感到关键信息能帮助自己快速把握内容。
环节五：品读长廊，指导写字
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1.指名读第2自然段，提问：这一段有几句话？每句话写了长廊的什么？引导梳理板书：长、间数多、画多且各不相同、花木多、风凉爽。 2.抓关键语句细读：出示“这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间”“一万多幅画没有哪两幅是相同的”，提问：这两句话写的是作者量过、数过的，还是大概看出来的？这样写给你什么感觉？引导学生说出用数字说明更清楚、更让人信服。 3.引导体验：七百多米长，如果沿着它走一趟要走多久？请学生结合自己熟悉的操场跑道说一说。 4.指导朗读：“一眼望不到头”读得慢而长，“七百多米”“二百七十三间”“一万多幅”要读得清楚有力，读出作者的惊叹。教师范读，学生练读。 5.指导写字：出示“绕、幅、栽、耸、腰”，引导观察结构，重点范写①“绕”左窄右宽，右上角不要多加一点；②“栽”是半包围结构，“木”的捺要变成点，包住里面的部件；③“腰”右边上面是“覀”，不要写成“西”。学生描红、临写各两遍，教师巡视提醒姿势，投影展评。 6.课堂小结：这节课我们学会了抓过渡句理顺序，也看到了长廊的长和美。下节课我们登上万寿山，再去昆明湖边走一走。 1.读第2自然段，逐句说出写了什么。 2.读含有数字的句子，体会这样写的好处。 3.联系操场跑道想象长廊的长。 4.练读第2自然段。 5.观察字形，书空难字，描红临写，参与展评。 6.回顾本节课收获，明确下节课内容。 把列数字的表达效果讲在点子上，并与本单元“按游览/观察顺序写景，体会说明性语言的准确”相呼应；写字指导抓易错的三个字，小结梳理方法并留下悬念。
作业设计： 基础作业：抄写本课13个词语，每个两遍；把课文读给家长听，做到正确、流利。 巩固作业：看着游览路线图，用“先……接着……最后……”向家长说一说作者游览了哪些地方。 提升作业：把第2自然段中写长廊的句子摘抄下来，想一想作者是从哪几个方面把长廊写清楚的。
板书设计： 18 颐和园 总：美丽的大公园 分：进了……绕过……　→　长　廊（七百多米　二百七十三间） 　　走完……　　　　　→　万寿山（佛香阁　排云殿） 　　登上……向下望　　→　远眺（昆明湖　城楼白塔） 　　从……下来　　　　→　昆明湖（堤岸　小岛　十七孔桥） 总：说也说不尽 游览顺序　抓过渡句 长廊—万寿山—昆明湖 　（移步换景）　→　美不胜收·热爱
教学反思与改进： 成功之处：让学生自己画出四句写游览路线的句子，再比较它们的位置，多数学生能说出“都在段落的开头”，抓过渡句的方法当堂就落了地；读第2自然段时联系操场跑道想象七百多米，学生对长廊的“长”有了实感。 不足之处：第一个自然段到第2自然段的过渡句是“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，很多学生找成了第一句，说明我没有讲清要从“来到哪里”的句子里找；齐读环节偏多，个别读得少。 改进措施：下一轮教学先在黑板上示范画出第一句，边画边说清理由──不见得要从每段第一句找，要找的是写“来到哪里”的句子，再放手让学生独立画后三句；把齐读改为同桌互读互听，保证每人至少轮到一次。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“煌、镜、隐、狮”4个字。 2.有感情地朗读第3～5自然段，边读边想象画面，能说出颐和园吸引自己的地方，并抄写喜欢的句子或段落。 3.读课后列入《世界遗产名录》的材料，说说颐和园的独特之处。 4.借助资料卡，与同学交流自己了解到的中国的世界文化遗产；能用过渡句，按游览顺序介绍自己去过的一处景点。
环节一：复习导入，回顾路线
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1.听写词语：柱子、栏杆、神清气爽、建筑、耸立、半山腰、金碧辉煌、姿态。同桌互批并订正。 2.出示上节课的游览路线板书，提问：作者先后游览了哪些地方？你是从哪些语句看出来的？请两名学生各说一遍。 3.揭示本课任务：这节课我们登上万寿山、走到昆明湖，看看作者是怎么把这两处写美的，还要完成课后第二、三、四题。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书复述游览路线和过渡句。 3.明确本节课的学习任务。 听写与复述双重复习，既巩固字词又巩固过渡句；明确本课时与课后题的对应关系，让学生的学习有抓手。
环节二：品读万寿山，想象画面
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1.指名读第3自然段，提问：来到万寿山脚下，抬头看到了什么？请用横线画出写佛香阁的句子。 2.出示句子“一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光”，引导想象：什么样的建筑？什么颜色？在什么地方？请两名学生用自己的话说一说这幅画面。 3.抓“耸立”一词：请一名学生上台做“耸立”的动作，其余学生评议；再把它换成“站立”比一比，说说哪个更好。 4.说明下面的排云殿：“下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。”提问：读着“金碧辉煌”，你想到怎样的颜色？ 5.指名读第4自然段，提问：站在佛香阁前向下望，作者看到了哪几样景物？引导梳理板书：树丛、琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙、昆明湖、古老的城楼和城里的白塔。 6.出示句子“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，提问：把昆明湖比作了什么？为什么比作镜子和碧玉？去掉这两句行不行？引导学生说出这样写让人马上想到湖面的平静和碧绿。 7.引导比较：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”中的“滑过”换成“划过”好不好？说明肉眼几乎看不出船在动，正因为湖面太静了。 8.指导朗读第4自然段：前三句读得舒展，写湖的一句读得轻柔，最后一句“隐隐约约”读得轻而远。教师范读，学生练读、齐读。 1.读第3自然段，画出写佛香阁的句子。 2.用自己的话说佛香阁的样子。 3.做动作、换词比较，体会“耸立”。 4.说“金碧辉煌”带来的色彩感。 5.读第4自然段，说出向下望看到的景物。 6.体会比喻句的表达效果。 7.比较“滑过”与“划过”。 8.练读、齐读第4自然段。 引导学生一处一处地读，先还原画面，再品读关键词；做动作、换词比较让词语体会不流于空泛，朗读处理则把画面感落到声音上，落实课后题第一题对“色感和画面”的要求。
环节三：品读昆明湖，完成课后题二
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1.指名读第5自然段，提问：这一段写了昆明湖的哪些景物？引导梳理板书：堤岸与石桥、倒垂的杨柳、湖心小岛、十七孔桥与石狮子。 2.抓数字体会准确：出示“这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥”“桥栏杆上有上百根石柱”，提问：这两个数字能不能去掉？为什么？（十七个桥洞正是它名字的来历，上百根石柱说明狮子多） 3.引导发现写法：出示“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的”，提问：这一句和前文中写长廊的哪一句很像？（“一万多幅画没有哪两幅是相同的”）这样写让你想到什么？ 4.出示课后题二，指名读题：结合课文相关语句，说说颐和园有哪些吸引你的地方，再把自己喜欢的句子或段落抄写下来。 5.提出说话要求：介绍一处地方，要说清“在哪儿—什么样—好在哪里”，并且至少用上课文中的一个句子。先四人小组轮流说，每人说一处，互相补充。 6.各组推选一人全班交流，教师把学生提到的句子写在黑板一角。 7.布置抄写：把自己喜欢的句子或段落抄写在积累本上，注意行款整齐、标点占格，抄完后读一遍。 1.读第5自然段，说出写了哪些景物。 2.读含有数字的句子，体会列数字的好处。 3.发现与第2自然段相似的表达，说说感受。 4.明确课后题二的要求。 5.小组内轮流介绍一处吸引自己的地方。 6.各组代表全班交流。 7.抄写喜欢的句子或段落。 落实课后题第二题。用“在哪儿—什么样—好在哪里”的支架把“说说吸引你的地方”变得可操作，并要求学生用上课文中的语句，实现语言的积累与运用同步。
环节四：读材料，说独特之处
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1.出示课后题三的材料，指名读第一句：“1998年12月2日，在联合国教科文组织世界遗产委员会第二十二届会议上，颐和园被列入《世界遗产名录》，并得到高度评价。” 2.依次出示三条评价，全班齐读：①北京的颐和园是中国风景园林创意设计的绝佳展现，将人类作品与自然和谐相融。②颐和园是中国园林设计理念和实践的典范，对整个东方园林文化的发展起到了关键作用。③以颐和园为代表的皇家园林，是世界主要文明之一的中华文明的有力象征。 3.提出讨论任务：结合课文和你对颐和园的了解，说说颐和园有什么独特之处。引导学生把三条评价和课文联系起来：第一条说“人类作品与自然和谐相融”，课文中哪些地方能看出？（昆明湖、万寿山这些自然山水与长廊、佛香阁这些建筑在一起）第二条说“典范”，课文中哪些地方能看出？（移步换景，每一处都各不相同） 4.同桌互说，再指名两三名学生在全班说，要求用“颐和园的独特之处在于____，从课文中____可以看出来”的句式。 5.教师小结：颐和园不仅是中国人的骄傲，也是人类共同的财富，我们要好好保护它。 1.读第一句，知道列入名录的时间和会议。 2.齐读三条评价。 3.联系课文讨论颐和园的独特之处。 4.同桌互说，用句式在全班交流。 5.明白保护文化遗产的道理。 落实课后题第三题。把评价性文字与课文描写对应起来，既帮助学生读懂评价，又让他们的发言有文本依据；用句式说话，把感受转化为有条理的表达。
环节五：借助资料卡，学写游览介绍
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1.出示课后题四，指名读：借助资料卡，和同学交流自己了解到的中国的世界文化遗产。再读两个泡泡：“我在权威工具书和官方网站上，找到了介绍殷墟基本情况和遗产保护的相关资料。”“我收集了关于福建土楼分布、样式的资料，接下来打算再收集一些历史资料，深入了解福建土楼。” 2.提问：这两位同学分别介绍了自己资料的什么？（来源和下一步打算）提示学生交流时要说清资料是从哪里来的。 3.组织交流：请三四名学生拿出自己的资料卡，向全班介绍一项中国的世界文化遗产，说清名称、基本情况，并说出资料的出处。 4.小练笔：学着课文的样子，用上过渡句，向别人介绍自己去过的一处景点。教师提供句式：“进了____，绕过____，就来到____。”“走完____，就来到了____。”学生当堂写三到五句，同桌互读并互评有没有把顺序说清。 5.指导写字：出示“煌、镜、隐、狮”，引导观察，重点范写①“煌”左窄右宽，“火”字旁的捺要变成点；②“隐”左边“阝”，右上角不要少写一撇；③“狮”中间是“犭”，不要写成“扌”。学生描红、临写，教师巡视提醒姿势。 6.课堂小结：写游记，走到哪儿写到哪儿，还要用一两句话把它们连起来，别人读起来就像跟着你走了一趟。 7.小结：作者走一路写一路，长廊的长、佛香阁的辉煌、昆明湖的静，都留在了我们眼前。读着这样的文章，我们不只看见了美，更想亲自去看一看。祖国的园林里有说不尽的讲究和故事，值得我们慢慢走、慢慢看，也值得好好保护。 1.读课后题四和两个泡泡。 2.说清两位同学介绍的内容。 3.拿出资料卡介绍自己搜集的文化遗产，说明出处。 4.当堂练写游览介绍，同桌互读互评。 5.观察字形，描红临写四个字。 6.回顾本课收获。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实课后题第四题，为口语交际和习作积累素材；小练笔把“用过渡句按游览顺序介绍”即时迁移，是本课写法的当堂运用；写字指导收尾，保证写字任务不落空。
作业设计： 基础作业：听写本课13个词语，把喜欢的句子或段落抄写在积累本上。 巩固作业：用“在哪儿—什么样—好在哪里”的方式，向家长介绍颐和园吸引自己的一处景点。 提升作业：完善自己的资料卡，写清名称和基本情况，并把资料出处写在卡片右下角，准备在口语交际课上使用。
板书设计： 18 颐和园 长　廊　长、画多 万寿山　佛香阁（耸立）　排云殿（金碧辉煌） 昆明湖　静得像镜子　绿得像碧玉 十七孔桥　十七个桥洞　狮子姿态不一 总—分—总　　首尾照应 长廊—万寿山—昆明湖 　（移步换景）　→　美不胜收·热爱
教学反思与改进： 成功之处：把三条评价与课文语句对应起来这一步效果好，有学生说“昆明湖和万寿山是自然的，长廊和佛香阁是人修的，它们在一起就是人与自然相融”；小练笔中多数学生用上了“进了……绕过……就来到……”的句式。 不足之处：介绍“某处吸引我的地方”时，仍有学生只说“很美”“很好看”，不肯引用课文中的语句；十七孔桥的“上百根石柱”几乎没有学生注意到。 改进措施：下一轮教学在小组交流前，先让每人从课文中画出两个最能说明“美”的句子，规定汇报时必须读出来；把“七百多米长”“二百七十三间”“十七个桥洞”“上百根石柱”四个数字写在黑板一侧，让学生随时可以引用。

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