资源简介

课题 19* 秦兵马俑
授课者： 课型：略读课 课时：1课时
教材分析：本课是一篇略读说明性散文，采用总 — 分 — 总结构。开头总写秦兵马俑的出土与举世无双的历史价值；中间从规模宏大、类型众多、神态各异三个方面展开介绍，运用列数字、摹状貌等表达方法，刻画将军俑、武士俑、骑兵俑等形象；结尾总结秦兵马俑在雕塑史上的地位，点明世界文化遗产价值，抒发赞叹与民族自豪感。略读课以学生自主阅读为主，依托默读提示，引导学生自主梳理课文介绍兵马俑的几个方面，借助插图、资料感受艺术魅力，不做过多字词句深挖，鼓励课外搜集拓展资料。
学情分析：经过《长城》《颐和园》两课的学习，学生已经知道可以借助篇末的句子、段首的过渡句和开头结尾来把握文章的主要内容，这为本课的自主阅读打下了基础。四年级学生对兵马俑有一些零星印象，大多来自图片，能说出“很多”“很整齐”，但不清楚俑的类型有哪些区别，也说不准作者是从哪几个方面介绍的。本课要认的生字有14个，数量较多，其中“享、皇”是后鼻音，“着”在文中读zhuó，学生容易按常见读音zháo、zhe来读，“塑、拟、逼”字形较生，需要在初读后集中认读。列数字的说明方法学生已在本单元接触过，但多为感知，还不能主动发现。作为略读课文，教学中应把时间留给学生默读、梳理和表达，教师少讲多导。
核心素养目标 ①文化自信：了解秦兵马俑举世无双的艺术价值和它被列入《世界遗产名录》的事实，感受中华民族的强大力量与英雄气概，产生民族自豪感，愿意进一步了解祖国的文化遗产。 ②语言运用：认识“享、誉”等14个生字，读准“着、率”的字音；能默读课文，读通读懂，积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、气势磅礴、神态各异、惟妙惟肖、绝无仅有”等词语；能说出课文是从哪几个方面介绍秦兵马俑的。 ③思维能力：能发现“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多”一句承上启下的作用，借助它理清课文前后的内容；能从具体的描写中归纳出四种俑的特点。 ④审美创造：边读边想象兵马俑的造型和神态，能就自己印象最深的一个方面向同学介绍，并说说“好像在哪里见到过它”的感受。
思政元素：从一尊尊神态各异的陶俑中感受我国古代雕塑艺术的高超和劳动者的智慧，从它被列为世界文化遗产的事实中懂得文化遗产是全人类的共同财富，从小树立保护文物、尊重历史的意识。
教学重难点： 教学重点：默读课文，说出课文是从哪几个方面介绍秦兵马俑的，并交流自己印象最深的一个方面。 教学难点：读懂“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多”这一句在文中的作用，体会列数字带来的准确感，并能有条理地介绍一种俑。
教学准备： 教师：教学课件（兵马俑一号坑全景照片、将军俑与武士俑和骑兵俑的对比图、生字词语卡片、中国世界文化遗产分布图）。 学生：预习课文，借助拼音把课文读通顺；继续完善自己的世界文化遗产资料卡，准备在课上交流。
学习过程设计
环节一：回顾导入，明确任务
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1.（教师出示兵马俑照片）1974年，陕西的农民打井时，挖出了一个个泥做的头。后来人们才知道，地下埋着一支沉睡了两千多年的军队——八千多个兵马俑，一个个都不一样高、不一样脸、不一样神态。它们站了两千多年，等谁来看它们？ 2.回顾前两课，提问：这一单元我们学了《长城》和《颐和园》，分别是用什么办法很快把握主要内容的？（《长城》抓住最后一句；《颐和园》抓住开头、结尾和段首的过渡句）教师板书：抓关键语句。 3.板书课题“19* 秦兵马俑”，提示星号表示这是略读课文，主要由大家自己读。 4.出示文前的提示，指名读：“默读课文，说一说：课文是从哪些方面介绍秦兵马俑的？你印象最深的是哪个方面？有兴趣的同学可以查找资料，进一步了解秦兵马俑。” 5.明确本节课的三项任务，教师板书：①读通课文；②梳理介绍的方面；③说出印象最深的地方。 6.出示中国地图，指一指陕西西安的位置，说明兵马俑就是1974年在西安骊山脚下被发现的。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾本单元学过的读书方法。 3.明确本课是略读课文，要自主学习。 4.读提示，知道本课要思考的两个问题。 5.明确三项学习任务。 6.在地图上找到西安。 略读课文要“以提示导学”。先唤醒前两课学到的方法，再让学生自己读出本课的任务，使整节课目标清晰、学的方向明确，避免把略读课上成教师讲读。
环节二：初读识字，读通课文
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1.提出初读要求：默读课文，借助拼音读准字音，遇到生字多读两遍，把课文读通顺，标出自然段序号。 2.同桌互查：每人读两个自然段给对方听，听出读错的地方帮他纠正。 3.出示带拼音的生字卡片：享(xiǎng)、誉(yù)、宏(hóng)、皇(huáng)、率(shuài)、着(zhuó)、靴(xuē)、誓(shì)、塑(sù)、惟(wéi)、肖(xiào)、拟(nǐ)、逼(bī)。按“拼读—开火车读—去拼音读”三步认读。 4.重点正音：“享、皇、宏”是后鼻音；“着”在“上身着短甲”中读zhuó，跟着教师读两遍，再说说它还读什么（zhe、zháo）；“率”在“统率”中读shuài。 5.引导理解词语：①“举世无双”“享誉世界”请学生换个词说说（独一无二、很有名）；②“规模宏大”“气势磅礴”联系一号坑的照片体会；③“惟妙惟肖”“绝无仅有”放到句子里读一读。 6.抽读难句：“站在高处鸟瞰，兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”提示在“一行行、一列列”“军阵”后稍作停顿。 7.快速检测：教师说词语，全班齐读；再指两名学困生各读三个生字。 1.默读课文，借助拼音读准字音。 2.同桌互读互查，纠正错音。 3.多种形式认读14个生字。 4.读准“着、率”，知道“着”还有别的读音。 5.联系句子和照片理解词语。 6.练读难句，做到不添字不漏字。 7.参与检测，互相补充。 本课要认的字多，集中认读可以提高效率；同桌互读保证每人都有开口的机会；词语理解靠换词、看图、放到句子里读，符合略读课“读通读懂即可”的要求，不逐字深挖。
环节三：借助关键语句，梳理介绍的方面
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1.提出梳理任务：快速默读课文，想一想每个自然段写了什么，试着给课文分一分：哪几个自然段写同一方面的内容？ 2.组织交流，教师梳理板书：第1自然段——出土和价值；第2自然段——规模宏大；第3～5自然段——类型众多；第6自然段——神态各异；第7自然段——地位和意义。 3.引导发现关键语句：出示“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多”，提问：这句话里“不仅……而且……”把哪两部分连起来了？读读它的上文和下文，看看是不是这样。 4.出示文中的旁批“这句话的作用是什么呢？”，请同桌讨论后作答，教师小结并板书：这句是过渡句，前半句承接上文写“规模宏大”，后半句引出下文写“类型众多”，起承上启下的作用。 5.引导运用：除了这一句，还有哪些句子也能帮助我们把握内容？引导学生找出第1自然段的最后一句和最后一个自然段。 6.请学生用“课文先写____，再写____，接着写____，最后写____”的句式说一说课文的主要内容，先自己练说，再指名两名学生说。 1.默读课文，给自然段归类。 2.汇报交流，看板书理清层次。 3.读关键语句，联系上下文思考。 4.讨论旁批提出的问题，明白句子的作用。 5.再找能概括内容的句子。 6.用句式练习说主要内容。 落实文前提示的第一个问题和文中的旁批。让学生先把自然段归类，再借助过渡句把零散的段落串起来，亲历一次“借助关键语句把握主要内容”的完整过程，巩固本单元语文要素。
环节四：读“类型众多”，认出四种俑
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1.提出学习要求：默读第3～5自然段，用横线画出课文中写了哪几种俑或马，圈出每种俑最突出的样子。 2.组织交流，教师随学生的发言完成表格板书： 3.名称 | 课文中的样子 4.将军俑 | 身材魁梧，头戴鹖冠，昂首挺胸，神态自若 5.武士俑 | 平均身高1.8米，体格健壮，体形匀称，身穿战袍或铠甲，手持兵器 6.骑兵俑 | 上身着短甲，下身穿紧口长裤，足蹬短靴，右手执缰绳，左手持弓弩 7.陶　马 | 与真马一般大小，形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试 8.提出小任务：同桌合作，一人说样子，另一人猜是哪一种俑，猜完再交换，限时三分钟。 9.组织“猜一猜”展示：请两名学生上台，一人描述，一人出示课文原句核对。 10.引导比较写法：出示“有的……有的……有的……”的句子，提问：三种神态分别是怎样的？（颔首低眉，若有所思；目光炯炯，神态庄重；凝视远方，好像在思念亲人）追问：为什么作者要说“好像”？ 11.小结：作者写俑，先写看得见的衣着姿态，再写想象出来的神态，难怪文章说“走近他们，似乎能感受到轻微的呼吸声”。 1.默读三个自然段，画出俑的名称并圈画特点。 2.汇报交流，边看表格边读书上的句子。 3.同桌合作做“说样子猜俑”的游戏。 4.上台展示，用课文原句核对。 5.读三种神态的句子，讨论“好像”的作用。 6.体会作者由看到的到想到的写法。 用表格把四种俑的不同特点摆在一起，便于比较识记；“说样子猜俑”把静态的阅读变成有趣味的口语练习，也锻炼了抓住特点表达的能力，为后续口语交际作铺垫。
环节五：交流印象最深，拓展延伸
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1.回到文前提示的第二个问题：你印象最深的是哪个方面？提出说话要求：先说清是哪个方面，再读一两句课文中的话说明为什么，最后说一说自己的感受。 2.示范：教师先说一遍——我印象最深的是写神态的那一段，读到“有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人”，我好像看到他真的在想念家人。 3.给三分钟准备时间，同桌先互相说一遍，互相提一条建议：能不能再读一句课文中的话。 4.指名三四名学生全班交流，教师引导其余学生倾听，听完后用一句话说“他介绍的是哪个方面”。 5.引导关注结尾：齐读最后一个自然段，提问：“绝无仅有”是什么意思？课文为什么这样说？（它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，再现了秦军的气势）教师板书。 6.布置摘抄与延伸：把自己喜欢的词语和句子抄写在积累本上；课后有兴趣的同学可以查找资料，进一步了解秦兵马俑，把找到的资料出处记清楚，充实自己的资料卡。 7.小结：每一个兵马俑都是古代工匠一刀一刀塑出来的，连鞋底的针脚都清清楚楚。它们让我们看见了两千多年前中国人的手艺与气度。课文说它“举世无双”，这四个字里，是我们对祖先智慧深深的敬佩，也是作为中国人的骄傲。 1.明确说话的三步要求。 2.听教师的示范。 3.同桌互相练说，互相提建议。 4.在全班交流，认真倾听同伴的发言。 5.齐读最后一个自然段，理解“绝无仅有”。 6.摘抄词句，记住课后查资料的任务。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 回应文前提示的第二个问题，给学生一次有依据、有条理的当众表达机会；教师示范降低表达难度，同桌互练保证参与面；结尾的回顾把感受上升到对价值的认识，摘抄与延伸则为单元口语交际和习作积累语言材料。
作业设计： 基础作业：把课文读给家长听，做到正确、流利；把14个生字在生字本上各抄写两遍并注音。 巩固作业：向家长介绍课文是从哪几个方面介绍秦兵马俑的，要求至少用上课文中的一个句子。 提升作业：查一查自己还想了解的秦兵马俑资料，把资料补写在自己的资料卡上，写清资料的出处；有兴趣的同学可以摘录课文中的某一个数字，说说它说明了什么。
板书设计： 19* 秦兵马俑 举世无双　享誉世界 　├ 规模宏大：三个俑坑　一号坑230米×62米 　├ 类型众多：将军俑　武士俑　骑兵俑　陶马 　│　　　　　（过渡句：不仅……而且……） 　└ 神态各异：有的……有的……有的…… 绝无仅有　列入《世界遗产名录》（1987年） 规模宏大　类型众多　神态各异 　　　　→　智慧与骄傲
教学反思与改进： 成功之处：让学生自己读提示、自己提任务，课堂节奏紧凑；“说样子猜俑”的环节气氛热烈，第二组的学生描述“足蹬短靴，右手执缰绳”，全班一下子就猜出是骑兵俑，说明他们真的读懂了特点。 不足之处：讨论“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多”的作用时，多数学生只说“连接上下文”，说不出前一句承接什么、后一句引出什么；末段“绝无仅有”没来得及细读，只有两个学生举手发言。 改进措施：下一轮教学在黑板上的这句话下面画两条箭头，一条指向上文第2自然段，一条指向下文第3自然段，让学生看着箭头说；把最后一段的齐读提前到环节四之前，留出交流时间。

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