资源简介

课题 口语交际：我是小小讲解员
授课者： 课型：口语交际课 课时：1课时
教材分析：本次口语交际创设展览讲解员的真实情境，围绕介绍中国的世界文化遗产开展交际实践。交际分为讲解前、讲解中、讲后三个环节。讲解前要学会整理资料：对资料分类、筛选剔除无关信息，完善补充材料；根据资料撰写讲解词，可以制作提示小卡片。讲解中做到条理清楚，语气语速恰当，配合动作表情，还能根据听众反应灵活调整讲解内容。讲完之后听取他人建议修改完善，再讲给家人听。本课重在锻炼学生搜集整理信息、有条理当众讲解的能力，同时感受中国世界文化遗产的魅力，增强文化自豪感。 　　教材按“讲解前—讲解中—讲后”三个阶段提出具体要求。页下还列出了本次交际的两条要求：分类整理资料，按照一定的顺序讲述；试着根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
学情分析：经过前三课的学习和多天的资料收集，学生手里已经有了一定数量的资料，也做过资料卡，具备开展本次交际的基础。但学生在以往口语交际中普遍存在三个问题：一是把找来的资料从头念到尾，既不分主次，也不看听众；二是没有顺序，想到哪儿说到哪儿，介绍一处建筑时会一会儿说外观、一会儿说传说；三是上台紧张，声音偏小或者语速过快，站姿拘谨不敢用手势。另外班级准备的资料来源不一，有图书馆的书目检索结果，也有网上搜索的内容，学生对“剔除无关信息”缺少判断标准。本次交际要借助教材的三条小贴士，把“条理清楚”“语气语速适当”“根据听众调整”变成课堂上可观察、可评价的具体行为。
核心素养目标 ①文化自信：通过为中国的世界文化遗产作讲解，进一步了解我国文化遗产的价值，产生自豪感，愿意把它们介绍给更多的人。 ②语言运用：能对收集到的资料分类整理、筛选取舍，写一份简短的讲解词；讲解时做到条理清楚，语气、语速适当，能用动作、表情辅助讲解。 ③思维能力：能按一定的顺序组织讲解内容，发现听众不感兴趣时删减内容，学会依据反馈调整自己的表达。 ④审美创造：在倾听同伴的讲解中学会欣赏他人的长处，能用“我觉得你讲得最清楚的是……”进行评价，体验当众表达的成就感。
思政元素：在介绍祖国文化遗产的过程中增强认同感与自豪感；在小讲解员的岗位上体会认真负责、尊重听众的态度，懂得传播和保护文化遗产是每个人的事。
教学重难点： 教学重点：按“外观和结构—历史变化—相关故事”给资料分类并筛选，写一份有条理的讲解词，当众讲解清楚。 教学难点：讲解时做到语气、语速适当并配合动作、表情；能根据听众的反应随时调整讲解的内容。
教学准备： 教师：教学课件（教材第82页的插图与三条小贴士、讲解评价表、小空白卡片、计时用的沙漏）。 学生：带好自己收集的资料卡和资料原件；准备三到五张巴掌大的空白卡片，用来做讲解提示卡。
学习过程设计
环节一：创设情境，明确交际任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师戴上一个自制的讲解员胸牌）假如今天你站在博物馆里，面前走来一群游客，他们看着展品，眼里全是好奇。你开口说的第一句话，会是什么？讲得好，他们就会跟着你的讲解，看见展品背后的故事。今天我们就来学做小小讲解员。 2.回顾导入：这段时间我们学了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，还收集了不少资料，谁愿意说一说你了解的是哪一项中国的世界文化遗产？请三名学生各说一句。 3.出示教材的情境说明，指名读：“假设你在一个展览上担任讲解员，要为大家介绍一项中国的世界文化遗产，应该怎么做呢？” 4.板书课题“我是小小讲解员”，请全班想一想：讲解员和平时发言有什么不一样？（听众是来参观的人，他们本来不了解；讲的人要让他们听明白、听下去） 5.揭示本节课的任务：今天的课堂就是一次“展览”，每人当三分钟讲解员。教师板书三项任务：整理资料—写讲解词—当众讲解。 6.出示教材页下的两条要求，全班齐读：分类整理资料，按照一定的顺序讲述；试着根据听众的反应，对讲解的内容作调整。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.简要介绍自己了解的一项文化遗产。 3.读情境说明，进入“讲解员”的角色。 4.说说讲解员与普通发言的不同。 5.明确本节课的三项任务。 6.齐读两条交际要求。 用真实情境激发表达动机，把“介绍”变成有对象、有目的的传播活动；齐读两条要求，让本节课的交际目标从一开始就明确地摆在学生面前。
环节二：整理资料——分类与筛选
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示教材中的整理提示，指名读：根据要介绍的内容对资料进行分类，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。 2.教师在黑板上画三栏表格，表头写“外观和结构”“历史变化”“相关故事”，请一名学生以自己收集的长城或颐和园资料为例，把三条内容分别填进三栏，师生共同评议。 3.提出任务：请学生把自己的资料摊开，按这三类用三种符号标记——外观和结构画“△”，历史变化画“○”，相关故事画“□”，没有类别的、和这项遗产关系不大的画“×”。 4.巡视指导，重点帮助资料过多或过少的学生：资料超过十份的，提问“哪几条最能说明它的特别之处”？资料不足三份的，引导他回忆课文中学到的内容作补充。 5.读第二条提示：“筛选资料，剔除无关信息。如果资料不够完善，可以继续收集、补充。”提问：画了“×”的资料该怎么办？（舍去）如果三类里有一类一条都没有呢？（可以课后继续查，也可以换个角度讲） 6.小结：分类是想清楚“我有哪些材料”，筛选是想清楚“哪些值得讲”。 1.读提示，知道分类的三种角度。 2.看同学的示范填写，明白每栏装什么。 3.给自己的资料逐条做标记。 4.接受教师的个别指导，取舍自己的资料。 5.讨论“×”类和缺类该怎么办。 6.明白分类与筛选的作用。 落实教材“讲解前”的第一项要求。用“符号标记”把抽象的整理变成手上可做的动作，解决了学生面对一堆资料无从下手的问题；三类标签也为后面的“按一定顺序讲述”提供了结构。
环节三：写讲解词，做小提示卡
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出讲解词的要求：先打个招呼并说明今天讲的是什么，再按一定顺序讲两到三个要点，最后说一句邀请的话，如“谢谢大家，欢迎你们亲自去看一看”。 2.引导确定顺序：提问：外观和结构、历史变化、相关故事，你打算先讲哪一类？为什么？师生归纳出两种常用顺序：由外到内的顺序（样子—历史—故事）；由远到近的顺序（来历—样子—故事）。教师板书。 3.示范撰写：教师以颐和园的长廊为例当场写一小段讲解词——“各位观众，今天我要为大家介绍颐和园的长廊。它绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头，有七百多米长，分成二百七十三间。每一间的横梁上都有五彩的画，一万多幅画没有哪两幅是相同的。”请学生评议：讲了什么？顺序怎样？有没有说到这一项最特别的地方？ 4.提出卡片要求：读第一条小贴士——“可以做一些小卡片，标注要讲的关键信息。”教师示范做卡：一张卡片写一个要点，只写三五个关键词或一两个数字，不要把整段话抄上去。 5.学生独立写讲解词并制作三到五张小卡片，时间八分钟。教师巡视，提醒把数字和名称这类容易忘的内容写在卡片上。 6.同桌互查：交换卡片，看一看对方至少有几面卡，顺序能不能排出先后。 1.明确讲解词的三部分结构。 2.讨论并确定自己的讲述顺序。 3.听教师示范，评议这段讲解词。 4.学习制作小提示卡的方法。 5.独立撰写讲解词并做提示卡。 6.同桌互查卡片的数量和顺序。 落实教材“写一份讲解词”的要求。教师当场示范一段，让学生看得见“自己的话+关键数字”的写法；小卡片既是记忆支架，也避免了照读资料的现象，是本次交际能否成功的关键。
环节四：试讲与当众讲解
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出试讲要求：每人先自己小声讲一遍，看着卡片讲，不看原稿；讲不顺的地方把词改简单一些。时间三分钟。 2.读第二条小贴士：“讲解的时候，条理要清楚，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解。”教师示范三个动作：用手指向想象中的位置、用手比划长度、讲解历史上的人和事时放慢语速加重语气。 3.出示“小小讲解员评价表”，师生共同读一读四条标准：①条理清楚，按顺序讲；②声音响亮，语速适中；③有动作和表情；④能根据听众的反应作调整。 4.组织上台讲解：请四到五名学生依次上台，每人讲一到两分钟，拿着小卡片讲，其余学生当听众并按评价表打分（每项一颗星）。 5.落实第三条小贴示——穿插“听众反应”的现场练习：教师请全班在听到特别有意思的地方举手点头，在听不懂的地方皱眉，让台上的人学着看听众的脸色调整（放慢、重讲或跳过）。 6.请台上的学生讲完后自评：我刚才哪里讲得顺？听众反应怎样？我做了什么调整？再请两名听众用“我觉得你讲得最清楚的是____，我还想知道____”说一句话。 1.看着卡片自讲一遍，修改不顺的词句。 2.读小贴士，看教师示范动作。 3.明确四条评价标准。 4.上台讲解，其余学生按表评星。 5.参与“给反应”的练习，台上的同学据反应调整。 6.讲解者自评，听众用句式提建议。 落实“讲解中”的三条小贴士。评价表把抽象的要求变成四个可打星的项目，学生听得明白也评得出来；现场给听众反应的练习，让“根据听众调整”这条要求真实发生，而不是停留在口头上。
环节五：评议反馈，课后延伸
教师活动 学生活动 设计意图
1.统计星星：请每位上台学生报一报自己得到了几颗星，全班鼓掌鼓励；对得星较少的项目，师生共同出主意（如声音小就练三次深呼吸后再开口）。 2.引导对照两条交际要求自评：这节课里，你把资料分类了吗？按顺序讲了吗？根据听众的反应调整了吗？请三名学生说说自己做到的和没做到的。 3.读教材最后一句：“讲后，参考大家的建议完善自己的讲解，再讲给家人听。”提出改进方向：①把没讲清楚的一处补充一个具体数字或例子；②把拿不准的一处删去，换上更有把握的内容。 4.给三分钟当场修改讲解词，同桌两人再互相讲一遍，这一次要求对着对方的眼睛讲。 5.布置课后任务：把自己的讲解词完善后讲给家人听，请家人评一评“有没有听明白”，并把家人的一条建议记下来。 6.课堂小结：一个好的讲解员，靠的不是记性好，而是准备得细——资料分类清、顺序排得好、眼里还有听众。 7.小结：讲解员讲的不是背下来的资料，是你理解了的东西。把资料整理清楚、挑出最重要的、用让人听得懂的话说出来，再看着听众的眼睛——这就是讲解的本事。希望你们以后走到哪儿，都能自信地讲给别人听。 1.报星数，接受鼓励，听取改进建议。 2.对照两条要求说说自己的表现。 3.明确两条具体的改进方向。 4.当堂修改，同桌两人对着眼睛互相讲。 5.记住讲给家人听并请家人提建议的任务。 6.回顾当好讲解员的要点。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实教材“讲后”的要求。统计星星与自评让学生看到自己的进步；当场修改并同桌再讲一遍，保证每个人都有第二次开口的机会；延伸到家庭讲解，使本次交际的成果得到真实运用。
作业设计： 基础作业：把自己的讲解词重新誊写一遍，做到语句通顺，并按充实后的顺序排好编号。 巩固作业：把这项中国的世界文化遗产讲给家人听，请家人评一评“有没有听明白”，并把家人的一条建议记在讲解词下面。 提升作业：把自己的讲解录音或请家长录像回听（回看），对照四条标准找一处自己最满意的地方和一处还要改的地方，下一节课与同桌交流。
板书设计： 口语交际：我是小小讲解员 讲解前：分类（外观和结构 历史变化 相关故事）　筛选 写讲解词：问好＋名字 → 顺序讲两三个要点 → 邀请语 讲解中：条理清楚　语气语速适当　动作表情辅助 　　　　根据听众的反应作调整 讲　后：参考建议完善　再讲给家人听 整理资料　→　列提纲　→　讲清楚 　　　　（自信·责任）
教学反思与改进： 成功之处：用符号给资料做标记这一步效果好，原先拿着五六页资料不知从何下手的学生很快剔掉了两三条无关内容；让全班 “给反应”（点头、皱眉）后，第三位上台的学生当场放慢了语速重讲了一处，说明“根据听众调整”不再是一句空话。 不足之处：上台讲解的只有五名学生，多数学生缺少当众练习的机会；仍有两人把整段资料抄在小卡片上，上台后变成了照读，纠正不及时。 改进措施：下一轮教学先安排小组内人人讲一轮，每组推选一人上台，保证全员开口；制作卡片时增加一道“卡片不许抄整句”的检查，要求每张卡上的字不超过十个，并在试讲时要求学生必须抬头看听众三次以上。

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