资源简介

课题 习作：中国的世界文化遗产
授课者： 课型：习作课 课时：2课时
教材分析：本次习作是第六单元的书面表达训练，是口语交际《我是小小讲解员》的延伸。单元课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，为学生提供了介绍文化遗产的表达范例。习作任务是选择一项中国的世界文化遗产写下来。本单元习作由三部分组成：第一部分提出习作任务，提示学生可以课前搜集相关资料，从位置、历史、建筑特点、文化价值等角度了解遗产；第二部分明确习作要求，要把整理后的资料用自己的话写下来，引用资料要注明来源，可以搭配图片、表格辅助；第三部分提出修改与拓展任务，写完互相评议，参考同学建议修改誊写，还可以全班合作编成习作集。教学重在指导学生学会筛选、转化资料，按照一定顺序把事物特点介绍清楚，避免大段摘抄资料，同时感受中华传统文化的魅力，增强民族自豪感。 　　本次习作的话题是“中国的世界文化遗产”，安排在本单元三篇课文和口语交际《我是小小讲解员》之后，是单元语文要素的综合运用。
学情分析：经过几周的资料收集和一次口语交际练习，学生手中有素材、口中能讲解，具备了动笔的基础。但从“能讲”到“能写”仍有三道坎：一是照搬资料，把找到的介绍文字整段抄下来，或者几处资料拼在一起，读起来前后不连贯；二是引用别人的话不写出处，甚至把别人的话当成自己写的；三是没有顺序，想到什么写什么，读者看完不知道这项遗产到底特别在哪里。此外，学生对“介绍得是否清楚”缺少评判标准，互评时常说“写得很好”“还可以”，提不出具体的修改建议。教学中要用“摘抄和改写”的对比，让每个学生亲眼看到“用自己的话写”是怎么做到的，并给出可操作的评价标准。
核心素养目标 ①文化自信：通过介绍一项中国的世界文化遗产，感受它们的价值和我国劳动人民的聪明才智，愿意让更多的人了解、热爱和保护祖国的文化遗产。 ②语言运用：能把整理后的资料用自己的话写下来，做到语句通顺、顺序清楚；引用别人的话时能做到写明资料来源；能根据需要配上图片或表格。 ③思维能力：能按一定的顺序安排内容（外观和结构—历史变化—相关故事，或名称—基本情况—特别之处），选出最能说明特点的材料来写，并能根据同学的意见修改。 ④审美创造：在互评中学会用具体的依据评价他人的介绍是否清楚，在编书、封面、目录的设计中体验成果展示的乐趣。
思政元素：在介绍祖国文化遗产的过程中增强文化认同与自豪感；通过“引用要注明来源”的要求，养成尊重他人劳动成果、实事求是的好习惯；在编书宣传的活动中，树立保护文化遗产人人有责的意识。
教学重难点： 教学重点：用自己的话介绍一项中国的世界文化遗产，做到顺序清楚、特点突出，引用资料时写明来源。 教学难点：避免大段摘抄资料，把整理后的材料转化为连贯通顺的自己的话；能依据“介绍得是否清楚”的标准互评互改。
教学准备： 教师：教学课件（习作页的内容与两条提示、“大运河资料卡”、一份摘抄示例与一份改写示例、“习作评价表”、几份封面和目录的样例）。 学生：带好自己整理好的资料卡、口语交际课上写好的讲解词；准备一幅图画或照片，准备一张空白的表格。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.读懂习作要求，知道介绍一项中国的世界文化遗产要“用自己的话写”“引用要注明来源”“可以配图片或表格”。 2.通过摘抄与改写的对比，明白什么是“用自己的话写下来”，能把资料中的句子改写成自己的话。 3.借助资料卡列好提纲，确定自己要先写什么、再写什么，完成习作初稿。
环节一：回顾单元，揭示习作任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师出示中国世界文化遗产地图）我们国家有五十多处世界文化遗产——长城、故宫、兵马俑、敦煌莫高窟……它们不只是“有名”，更是祖先留给我们的礼物，也是留给全世界的礼物。今天，请你选一处，用自己的话介绍给没去过的人。 2.回顾：这一单元我们读了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，还当了“小小讲解员”，谁来说一说你现在已经了解了哪一项中国的世界文化遗产？请三名学生各说一句。 3.出示习作页第一段，全班齐读：“中国的世界文化遗产凝结着我国劳动人民的聪明才智，是中国人民的骄傲，更是人类文明的瑰宝。” 4.揭示并板书“习作：中国的世界文化遗产”，请一名学生读习作任务：在前面学习的基础上，选择一项中国的世界文化遗产写下来。 5.提出要求：这次习作写的就是你在口语交际课上讲过的那一项，因为你已经讲过一遍，写起来会更顺。请学生把资料卡和讲解词摆在桌上。 6.提醒：介绍的任务和讲解不同——听的人看不见你的表情，也听不到你的语气，所以要写得清清楚楚，让人读了就像看了一遍。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.简要交流自己了解的文化遗产。 3.齐读习作页第一段。 4.明确本次习作的题目和任务。 5.拿出资料卡和讲解词。 6.明白“写”比“讲”更要求清楚。 把习作与前面的阅读、口语交际连成一体，让学生带着现成的材料动笔，消除“没东西写”的畏难情绪；点明“写”与“讲”的差异，为本节课“写清楚”的要求定向。
环节二：读懂两条要求
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1.出示习作页“写的时候注意”后的两条提示，指名读：①将整理后的资料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要写明资料来源；②可以使用图片、表格等辅助形式。 2.逐条讲解第一条：提问：什么叫“用自己的话写”？是不是要把资料全丢开？（不是照抄，也不是丢开，是把里面的意思读懂以后，用自己平时说话的方式写出来） 3.讲解“引用”的做法：教师板书两种写法——①直接引用：原话加引号，后面注明“摘自《……》第……页”或“资料来源：某某网站”；②间接引用：用自己的话转述，后面同样注明“根据《……》改写”。强调：不注明出处，就是把别人的话当成了自己的话。 4.讲解第二条：出示课文后的“大运河资料卡”和一幅简单的表格示例，说明图画能让人一眼看到样子，表格能让人很快比较数据，可以根据自己的需要选用。 5.齐读习作页最后的要求：写完后，互相评一评介绍得是否清楚，再参考同学的意见修改完善，重新誊写一遍。 6.教师把本单元的习作要求概括为三条并板书：用自己的话写；引用注明来源；可以配图片或表格。 1.读两条习作提示。 2.讨论“用自己的话写”的含义。 3.看板书学习两种注明来源的写法。 4.看资料卡和表格，明白图片、表格的作用。 5.齐读评改要求。 6.记住三条要求。 习作要求要让学生自己读出来。把“注明来源”具体到两种可操作的写法，避免只在口头上强调；概括出三条板书要求，为后面的起草和评改提供共同依据。
环节三：对比示例，学写“自己的话”
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1.出示一份“摘抄示例”（教师自写，内容取自资料原文）：大运河由隋唐大运河、京杭大运河和浙东运河组成，全长约三千二百千米，流经北京、天津、河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江八个省（直辖市）。 2.出示一份“改写示例”：大运河是一条很长很长的运河，它由三段组成，从北京一直可以通到浙江，一共经过八个省和直辖市。打个比方，坐汽车走完全程要走好几天呢。 3.提问：两份都要介绍大运河的同一件事，有什么不一样？请同桌讨论后汇报，教师梳理板书：前者是找来的原话，后者是自己的话；后者加了自己的比方，读起来更亲切。 4.再出示第三份（引用加注明）：据“大运河资料卡”介绍，大运河全长约三千二百千米，是世界上开凿最早、使用时间最久、规模最大的人工运河。（资料来源：语文课本第76页“大运河资料卡”）提问：这一段和前两段有什么不同？（保留了书上的说法，但写清了出处） 5.现场练习：请学生从自己的资料卡中挑一句话，在练习本上把它改写成自己的话；改完同桌互读，说说还能不能再加一句自己的话或出处。指名两三名学生读一读改写前后的句子。 6.小结：把资料读明白，合上书，用自己的口气说出来，再落到纸上，就是“用自己的话写”。 1.读摘抄示例。 2.读改写示例。 3.同桌讨论两份示例的差别，全班汇报。 4.读第三份示例，说说引用加出处的写法。 5.挑一句话当场改写，同桌互读互议。 6.记住“读懂—合书—用自己的口气说”的步骤。 学生最容易出现的行为就是整段照抄。用两份同一内容的示例并列呈现，让“摘抄”和“改写”的差异直观可见；当场改写一句话并互评，把最难的一步在动笔前先练一遍。
环节四：列提纲，确定顺序
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1.引导借助口语交际时的分类：出示三类内容——描绘外观和结构的、记录历史变化的、讲述相关故事的，提问：你的介绍打算先写哪一类？为什么？ 2.师生归纳两种常用顺序，教师板书：①样子（外观和结构）→历史变化→相关故事；②名称、基本情况→特别之处→邀请的话。 3.示范提纲：以“颐和园的长廊”为例板书—— 4.题目：颐和园的长廊 5.第一自然段：它在哪儿，怎么去（位置） 6.第二自然段：长多少、分成多少间、画有什么特点（外观和结构，用数字） 7.第三自然段：关于它的一则故事或自己的游赏感受 8.第四自然段：邀请大家去看一看 9.提出列提纲的要求：提纲只写每自然段“写什么”，不写整句；每段后面用括号标出要用的一类资料和一到两个数字或名称。 10.学生独立列提纲，时间五分钟；教师巡视，重点提醒两类问题：资料太多写不下的，只保留最能说明特点的两三条；只有一两条资料的，可以加上自己在课文中学到的内容。 11.同桌交换提纲，按“有没有顺序”“每自然段有没有具体材料”两条互相检查，并提一条建议。 1.回顾口语交际时的三类资料。 2.明确两种可用的顺序。 3.看教师示范提纲。 4.明确提纲的写法。 5.独立列提纲，接受个别指导。 6.同桌互查提纲，互相提建议。 提纲是防止“写到哪儿算哪儿”的有效工具。要求学生标出所用资料类别和关键数字，使提纲真正成为起草的路线图；同桌互查则把修改前置到动笔之前，减少返工。
环节五：独立起草，巡视指导
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1.提出起草要求：①题目写在第一行中间；②正文开头空两格，一个内容写一个自然段；③用自己的话写，遇到必须引用的地方，写完马上用括号或脚注的形式注明来源；④不认识的字先空着，写完再查字典。 2.学生独立起草，时间十五分钟。教师巡视，重点帮助三类学生：拿着资料无从下笔的，让他先念一句资料再合上书写；已经开始大段摘抄的，指着他抄的一段问一句“这句话什么意思？你能换个说法吗”；写得太短的，追问“它最特别的地方是什么？举个例子”。 3.教师把巡视中发现的共性问题记在笔记本上，如“抄得太多”“没有顺序”“引用不写出处”。 4.提醒要为图片或表格留出位置，可以在相应自然段下面画一个方框，写上图题或表题。 5.下课前收齐初稿，教师快速翻阅，选出两三篇有代表性的习作，准备下一课时讲评。 1.明确起草的四条要求。 2.独立起草习作初稿。 3.接受教师的个别指导，修改自己的写法。 4.为图片或表格留出位置。 5.按时上交初稿。 起草是习作课的核心，必须给足时间；教师的巡视指导针对三类典型困难个别施策，比全班统一讲解更高效；记录共性问题和选代表性习作，为第二课时的讲评做准备。
作业设计： 基础作业：把初稿读给家长听，请家长圈出听不明白的地方。 巩固作业：对照三条要求自查并把大段摘抄的一处改成自己的话，写在初稿旁边。 提升作业：为自己的习作找一张图片或画一幅示意图，写好图题；有兴趣的同学再画一张简单的基本情况表格。
板书设计： 习作：中国的世界文化遗产 写什么：选择一项中国的世界文化遗产 怎么写：用自己的话写 　　　　引用别人的话　→　写明资料来源 　　　　可以配图片、表格 顺序：样子→历史变化→相关故事 　　　基本情况→特别之处→邀请的话 搜集资料　→　筛选整理　→　按顺序介绍 　　　　　　（文化自信）
教学反思与改进： 成功之处：把“摘抄”和“改写”两份示例并排出示后，学生立刻说出了“一个是书上的话，一个是自己的话”，随后当场改写自己资料卡上的一句话，绝大多数学生改得通；巡视时发现大段摘抄的三名学生，经一句“这句话什么意思”的追问后都能口头改出来。 不足之处：仍有五六名学生提纲只写了“介绍颐和园”一行，起草时依旧没有顺序；引用处不写出处的现象比较普遍，直到收初稿时才发现近半数没有标注。 改进措施：下一轮教学把提纲改成填表式（每自然段写一行“写什么＋用哪一类资料＋用哪个数字”），不写完整提纲不许动笔；起草前先让学生在稿纸右侧预留“资料来源栏”，写完一段就当场标注，避免遗忘。
第二课时
课时目标： 1.能说出“介绍得是否清楚”的三条修改标准，并按标准修改自己的习作。 2.能与同桌互评互改，提出一条具体的修改建议，参考同学的意见完善自己的习作。 3.重新誊写一遍，做到行款整齐、字迹工整；参与把全班习作分类、加封面和目录，编成一本书。
环节一：回顾要求，定出修改标准
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1.全班齐读习作页的两条要求，回顾板书：用自己的话写；引用注明来源；可以配图片或表格。 2.齐读习作页最后的句子：“写完后，互相评一评介绍得是否清楚，再参考同学的意见修改完善，重新誊写一遍。” 3.师生共同把“介绍得是否清楚”变成三条可检查的标准，教师板书：①有没有按一定顺序写，读者能不能跟着走？②有没有写出它作为文化遗产的特别之处？③引用的话有没有写明出处？ 4.宣布本节课的三项任务：修改—互评—誊写编书，请学生拿出红笔。 5.公布上一课时巡视中发现的三个共性问题，请学生对着这三条先自查一下自己的习作。 1.齐读两条习作要求。 2.明确评改的要求。 3.参与制定三条修改标准。 4.准备好红笔，明确三项任务。 5.对照三条标准自查习作。 把教材中笼统的“介绍得是否清楚”转化为三条可操作的标准，让修改有依据；提前公布共性问题，使学生的自查更有针对性。
环节二：范例讲评，示范修改
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示一篇有代表性的初稿（不写姓名），请一名学生读一遍，全班对照三条标准评议：它介绍了哪一项？按什么顺序写的？ 2.聚焦第一处：指出其中一段大段摘抄的资料，提问：这一段写出了这项遗产的特点吗？能不能用自己的话重写？师生共同口头改写，教师把改写后的句子写在黑板上。 3.聚焦第二处：找出其中引用的原话，提问：这句话是从哪里来的？文中写清楚了吗？当场加上“资料来源：《……》第……页”的标注。 4.聚焦第三处：出示文中一段顺序混乱的句子，提问：这一段该放在哪里？为什么？请学生说出调整的理由，教师用箭头在黑板上画出移动方向。 5.小结修改的三招：抄的地方改说法，引的地方补出处，乱的地方调顺序。教师板书“改　补　调”三个字。 1.读同学的初稿，对照标准评议。 2.参与口头改写，比较改写前后的效果。 3.给引用的话补上资料来源。 4.判断句子应该放在哪里并说明理由。 5.记住修改的三招。 用本班学生的真实初稿作讲评材料，针对性强；“改、补、调”三招把抽象的修改要求变成三个具体动作，学生拿到自己的稿子就能用。
环节三：自我修改，同桌互评
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出自改要求：轻声读自己的习作，用红笔做三处修改——①把大段摘抄的一处改成自己的话；②给引用的地方补上资料来源；③在没有写清特别之处的地方，补充一个数字、一个名称或一个例子。时间八分钟。 2.巡视指导，重点提醒：改完要再读一遍，看句子通不通；遇到拿不准的字查字典，不要凭印象写。 3.提出互评要求：同桌交换习作，读完以后做三件事——用波浪线画出对方写出特点的句子；在不明白的地方画一个问号；用一句话写出一条具体的建议，如“这里可以写写它是什么时候修建的”。 4.组织同桌互评，教师巡视收集画得好、建议写得具体的例子。 5.指名一对同桌汇报：读一读画出的句子和写的问号，说说打算怎么改。 6.请学生把同桌的建议读一遍，用铅笔在自己的习作出处旁边记下要改的地方。 1.轻声自读，用红笔做三处修改。 2.接受个别指导，必要时查字典。 3.明确互评的三件事。 4.同桌交换习作，画句子、画问号、写建议。 5.一对同桌汇报互评结果。 6.记下同桌提出的修改点。 落实教材“互相评一评”和“参考同学的意见修改完善”的要求。自改的三处修改与设计意图对应病灶，互评的三件事强调“提具体建议”，避免了“写得很好”式的无效评价。
环节四：重新誊写，配上图片表格
教师活动 学生活动 设计意图
1.讲解誊写要求：①先改后抄，不要在誊写时一边抄一边改；②题目写在第一行中间，正文每个自然段开头空两格；③引用的话要加引号，出处写在引文后面或本页下方；④标点符号各占一格，行款要整齐。 2.讲解配图配表：出示一份简单的表格示例，说明表格要有标题和项目；提醒学生把图片贴在相应的自然段旁边，并在图下方写一句话说明。 3.学生誊写并配图，教师巡视提醒“三个一”写字姿势，提醒书写速度要均匀。 4.誊写完成后同桌交换检查三项：题目居中了吗？引号和出处写了吗？有没有错别字？检查完签上自己的名字。 1.明确誊写的四条要求。 2.看表格示例，学会给图表加标题。 3.认真誊写，配上图片或表格。 4.同桌交换检查并签名。 落实教材“重新誊写一遍”的要求，把格式、引号、出处这些细节落在检查清单上；配图配表呼应第二条习作提示，也让成品更完整、更有读者意识。
环节五：编书展示，宣传推广
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示习作页最后一段，指名读：“最后，把全班同学的习作编成一本书。先讨论怎样分类，再加上封面和目录，装订成书。如果有条件，可以运用多种媒介进行宣传，让更多的人了解、热爱和保护我们的世界文化遗产。” 2.组织讨论分类办法：提问：全班四十多篇习作，可以怎样分类？师生归纳几种：按遗产的类型分（古建筑、遗址、文化景观）；按所在地区分（北方、南方）；按介绍的写法分（侧重外观的、侧重故事的）。请全班举手表决选一种。 3.分组行动：把习作按选定办法分成几摞，每组给自己的一摞起一个栏目名，如“壮美的古建筑”“古老的遗址”。 4.制作目录：在黑板上画一张目录表，请各组报来自己的栏目名和其中的篇目，教师记录；再请两名学生合作设计封面，写上书名、编者（四年级某班）和日期。 5.装订展示：师生共同把习作按顺序装订成册，放在班级图书角，供同学借阅。 6.布置宣传任务：有兴趣的同学可以把自己的习作录成讲解视频，或者制作一张宣传卡，让更多的人了解、热爱和保护我们的世界文化遗产。课堂小结：写清楚，是为了让更多人知道；知道了，才会一起去保护。 7.小结：介绍遗产，不是把资料抄一遍，而是用你自己的话，把它的位置、历史、样子和特别之处说清楚，让别人读了就想去看。写的时候记得：引用了资料要注明出处。你们写下的这些文字，也是在替这些珍贵的遗产说话。 1.读习作页的最后一段。 2.参与讨论并表决分类办法。 3.分组整理习作，为本组起栏目名。 4.报篇目参与编目录，观看封面设计。 5.参与装订，把书放进图书角。 6.记住宣传拓展的任务，明确习作的意义。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实教材最后的编书与宣传要求。让学生自己讨论分类、命名栏目、编目录、设计封面，把一次习作变成一件真实的成果；延伸的宣传任务，把“介绍清楚”与“让更多人了解、热爱和保护”联系起来，升华习作的育人价值。
作业设计： 基础作业：把誊写好的习作读给家长听，请家长在末尾写一句评语。 巩固作业：同桌互评时别人提出的问题，再看看自己改了没有；没有改的今天回家改完。 提升作业：有兴趣的同学把自己的习作录成一段讲解视频，或制作一张宣传卡，配上写清出处的资料，向家人和朋友介绍这项文化遗产。
板书设计： 习作：中国的世界文化遗产（修改·誊写·编书） 评一评：介绍得是否清楚 ①有没有顺序　②有没有写出特别之处　③引用有没有注明来源 改一改：抄的改说法　引的补出处　乱的调顺序 编成书：分类　封面　目录　装订 搜集资料　→　筛选整理　→　按顺序介绍 　　　　　　（文化自信）
教学反思与改进： 成功之处：“改、补、调”三招好操作，互评时多数学生能画出对方写出特点的句子，也能写出“这里可以写写它什么时候修建的”这样的具体建议；编书环节学生自己定了三个栏目名，参与热情高。 不足之处：誊写时间偏紧，有七八名学生没抄完，格式检查也没来得及做；仍有少数学生把别人的介绍原样抄进了正文，只在末尾塞了一行出处，实质上还是摘抄。 改进措施：下一轮教学把誊写改为课后完成、次日课前由组长检查格式；讲评时增加一例“如何把原话缩短为一两句引用”的示范，明确“引用只能占一小部分，主体必须是自己的话”。

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