资源简介

课题 语文园地六
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：本单元语文要素：学习借助关键语句把握文章主要内容。本园地包含梳理与交流、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积月累五个板块。梳理与交流：交流借助关键语句把握主要内容的阅读方法，知道关键句可以是结尾句、过渡句、开头句。识字加油站：识记中国世界文化遗产名称，认读相关词语，会写 “萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊” 生字，拓展了解世界文化遗产。词句段运用：第一部分辨析易错字，避免写错别字；第二部分体会列数字的说明方法，仿写介绍事物；第三部分练习用修改符号修改语段。书写提示：学习提高书写速度的书写要点，做到连贯书写、速度均匀。日积月累：古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，朗读背诵，体会送别诗的意境与情感。 　　“识字加油站”以五项中国的世界文化遗产名称为识字材料：拉萨布达拉宫历史建筑群（含罗布林卡和大昭寺）、明清皇家陵寝、青城山—都江堰、红河哈尼梯田文化景观、丝绸之路：长安—天山廊道的路网，要求认读并会写“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”八个字，泡泡还提示“我还知道中国的其他世界文化遗产”。“梳理与交流”围绕本单元语文要素展开，先提出“借助关键语句，我们可以更好地把握文章的主要内容。结合读过的文章，和同学交流你的体会”，再用三个泡泡举例：《颐和园》抓过渡句和开头结尾，《秦兵马俑》中的过渡句提示前后内容，《长城》最后一句点明主要内容。“词句段运用”安排了三道题：一是抄写“围绕、砖头、泡沫、投降、缓慢、既然、茂盛、拨打、裤子、折纸、感冒、严厉”十二个词语，注意加点的字不要写错，并交流还有哪些字容易写错；二是读三个句子体会数字的用法，再照样子介绍一种事物；三是用学过的修改符号修改一段话。“日积月累”编排了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学情分析：经过三篇课文的学习，学生对“借助关键语句把握主要内容”已有三次实践，但认识还停留在“我做过了”的层面，说不出关键语句可能出现的位置，需要借助园地中的三个泡泡进行归纳。“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”八个字多为书面用字，其中“陵、寝、堰、绸”日常少见，学生容易读半边字，写时也没有把握。十二个带点的易错字，问题多在增减笔画和形近混淆，如“绕”多一点、“拨”与“拔”不分、“厉”与“历”不分。用修改符号修改一段话，学生能认得符号，但常常改错位置、漏改一处。古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》不少学生已经会背，却不理解诗句的意思，更说不出诗人望着江水不肯离去的心情，需要借助画面和词句点拨。
核心素养目标 ①文化自信：通过认读五项中国的世界文化遗产名称和诵读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，感受祖国文化遗产的丰富和中华诗词的韵味，愿意向别人介绍自己知道的文化遗产。 ②语言运用：认识并会写“萨、昭”等8个字，会写“陵寝、景观、丝绸”3个词语；能正确抄写十二个易错词语，做到不增减笔画；能说出课文中数字的表达作用，并照样子用数字介绍一种事物；能正确、流利地朗读并背诵古诗。 ③思维能力：能归纳出关键语句常常出现在段落开头、结尾或中间作过渡，结合本单元三篇课文说出自己的体会；能发现一段话中不通顺的地方并用修改符号改正。 ④审美创造：在体会数字用法的准确之美和古诗的意境之美的过程中，愿意积累喜欢的诗句，并用其中一两句描写自己见过的送别或远望的情景。
思政元素：在认读世界文化遗产名称、交流自己知道的文化遗产中增强文化认同感；在诵读送别诗中体会人与人之间的深情厚谊，学会珍惜友情、礼貌待人。
教学重难点： 教学重点：认读并会写八个生字；归纳借助关键语句把握主要内容的方法；抄写十二个易错词语并交流易错字。 教学难点：体会数字的表达作用并照样子介绍一种事物；用修改符号改通顺一段话；理解古诗的意思并背诵积累。
教学准备： 教师：教学课件（五项文化遗产名称的卡片、八个生字的字卡、十二个易错词语的条幅、修改符号卡片、古诗条幅与插图）。 学生：准备一张自己收集的世界文化遗产名称卡；复习本单元三篇课文中帮助自己把握内容的句子，准备在课上交流。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认读五项中国的世界文化遗产的名称，认识并会写“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”八个字，会写“陵寝、景观、丝绸”三个词语。 2.结合本单元三篇课文，交流借助关键语句把握主要内容的体会，知道关键语句可能在开头、结尾或中间作过渡。 3.正确抄写“围绕、砖头、泡沫、投降、缓慢、既然、茂盛、拨打、裤子、折纸、感冒、严厉”十二个词语，做到加点的字不写错，并交流自己还容易写错的字。 4.知道提高书写速度的四条方法，抄写时做到注意力集中、连贯书写、速度均匀。
环节一：回顾单元，进入语文园地
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师回顾）这个单元我们读了长城、颐和园、秦兵马俑。一篇长长的文章，怎么一下子就抓住它主要讲了什么？——我们学会了找关键语句。今天在语文园地里，我们再把这个本领练扎实，还要认识一些文化遗产的名字，改一改容易写错的字。 2.出示本单元三篇课文的题目《长城》《颐和园》《秦兵马俑》，提问：学完这三课，你觉得最难忘记的一项中国的世界文化遗产是什么？为什么？请三名学生说一说。 3.板书“语文园地六”，说明本节课要做的三件事：认认更多文化遗产的名字、聊聊读书的好办法、练练容易写错的字。 4.出示本单元语文要素，全班齐读：借助关键语句把握文章的主要内容。 5.提问：这个“办法”你在哪篇课文里用过？当时抓住的是哪一句话？请两名学生先说一说，不作评价，留在“梳理与交流”时再整理。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.交流自己印象最深的一项文化遗产。 3.明确本节课的三项任务。 4.齐读单元语文要素。 5.回忆自己在哪篇课文里用过这个办法。 从单元整体回顾切入，让园地的学习承接课文而来；先让学生说说自己的做法，暴露原有经验，为“梳理与交流”环节的归纳提供真实的发言素材。
环节二：识字加油站——认读文化遗产名称
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“识字加油站”的五项名称，教师范读一遍，要求学生边听边看字形：拉萨布达拉宫历史建筑群（含罗布林卡和大昭寺）、明清皇家陵寝、青城山—都江堰、红河哈尼梯田文化景观、丝绸之路：长安—天山廊道的路网。 2.学生自由练读两遍，同桌互相听读，遇到读不准的用铅笔画出来。 3.逐条检查认读：①提示“拉萨”的“萨”读sà；②“大昭寺”的“昭”读zhāo，是翘舌音；③“明清皇家陵寝”的“寝”读qǐn；④“青城山—都江堰”的“堰”读yàn；⑤“红河哈尼梯田”的“尼”读ní；⑥“丝绸之路”的“绸”读chóu，也是翘舌音；⑦“廊道”的“廊”读láng，是后鼻音。 4.去掉拼音再读：指名两名学生各读两条，全班齐读一遍。 5.出示泡泡：“我还知道中国的其他世界文化遗产。”请三四名学生把自己搜集到的名称写在卡片上，贴在黑板一侧，并带全班读一读。 6.指出这五项和中国已经列入名录的其他项目一样，都是我国劳动人民聪明才智的结晶，值得大家记住名字。 1.听教师范读，看清五项名称。 2.自由练读，同桌互听互纠。 3.逐条跟着教师正音，读准七个难字。 4.去掉拼音读，全班齐读。 5.把自己搜集的名称贴在黑板上，带全班读。 6.产生了解、记住这些名称的意愿。 落实“识字加油站”。名称本身也是文化积累的材料，先听读再正音、再去拼音读，符合识字规律；让学生贴出自己收集的名称并带读，把识字与单元活动连成一体。
环节三：指导书写八个生字
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示要写的八个字：萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊。引导观察：哪些是左右结构？哪些是上下结构？哪些是半包围结构？（昭、陵、堰、绸是左右结构，萨、寝、尼是上下结构，廊是半包围结构） 2.重点范写：①“萨”上中下三部分要写紧凑，右上不要少写一横；②“寝”上面是“宀”，下面是“侵”的左半边加“又”，中间的部件不要写错；③“廊”是广字头包住“郎”，“郎”的右边是右耳旁，不要写成“阝”在左边。 3.提醒易混笔画：“陵”左边是左耳旁，右边上面是“土”下面是“夂”；“堰”是提土旁，右边是“匽”。 4.学生描红一遍、临写两遍，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势。 5.同桌互评：看同桌写对了没有，给写得好的字画一颗星；写错的由同桌指出并当场改一遍。 6.出示词语表中的三个词语“陵寝、景观、丝绸”，学生抄写一遍，互相检查字形。 1.观察字形，给八个字分类。 2.看教师范写，书空难字。 3.记住“陵”“堰”的偏旁。 4.描红、临写，注意姿势。 5.同桌互评，写错的当场改。 6.抄写三个词语并互查。 八个字多为书面用字，集中指导结构和关键部件可以提高书写正确率；同桌互评并当场改正，把纠错落在第一时间；“陵寝、景观、丝绸”的抄写把识字与词语积累结合起来。
环节四：梳理与交流——聊聊关键语句
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“梳理与交流”的第一句，指名读：“借助关键语句，我们可以更好地把握文章的主要内容。结合读过的文章，和同学交流你的体会。” 2.读第一个泡泡，逐个落实：①《颐和园》——“抓住文中的过渡句，能让我们了解作者先后游览了哪些地方；抓住开头和结尾的语句，可以帮助我们了解课文的主要内容。”请学生翻开课本，把四句过渡句读一遍；②提问：开头和结尾分别是哪两句？读一读。 3.读第二个泡泡：“《秦兵马俑》中也有一个过渡句，它告诉我们课文前面部分主要写兵马俑的规模，后面部分主要写各种类型的兵马俑。”请学生在课本上找出这句并画出来——“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多”，说说前半句和后半句分别管到哪儿。 4.读第三个泡泡：“读到《长城》最后一句，我明白了课文主要写的是为什么长城是世界历史上一个伟大的奇迹。”请全班一起读《长城》的最后一句，说说它是怎么把前面的内容概括出来的。 5.引导归纳：提问：这三篇课文里的关键语句，分别出现在课文的什么位置？师生共同板书：开头（总起）—中间（过渡）—结尾（总结）。 6.同桌练习：请两人合作，各选本单元的一篇课文，用“我读的是《　》，抓住‘　’这句话，就知道课文主要写　”的句式互相说一遍；再指名两名学生在全班说。 1.读“梳理与交流”的第一句话。 2.读第一个泡泡，回顾《颐和园》的过渡句和首尾句。 3.找出《秦兵马俑》中的过渡句，说说它承接和引出的内容。 4.读《长城》最后一句，体会它的概括作用。 5.参与归纳，看板书明确关键语句的三种位置。 6.同桌互说练习，个别在全班交流。 把本单元三次零散的阅读实践，借助三个泡泡归纳成可迁移的方法；板书“开头—中间—结尾”给出寻找关键语句的路径，句式练习保证每个学生都有一次完整的表达机会。
环节五：抄写易错字，学习提高书写速度
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示“词句段运用”第一题的十二个词语，全班齐读：围绕、砖头、泡沫、投降、缓慢、既然、茂盛、拨打、裤子、折纸、感冒、严厉。 2.逐词提示易错处：①“绕”右上角没有点；②“降”右下角不要写成“牛”；③“缓”右上角不要写成“爱”；④“既”右边是“旡”，不要写成“无”；⑤“茂”下面不要多加一点；⑥“拨”右边是“发”，不要写成“拔”的右边；⑦“裤”是衣字旁，不要写成示字旁；⑧“纸”下面没有点；⑨“冒”上面不是“曰”；⑩“厉”里面是“万”，不要写成“历”。 3.出示“书写提示”的四条方法，全班齐读：集中注意力；掌握正确的运笔方式；一句话要连贯地写出来；书写速度要均匀，不要忽快忽慢。 4.提出抄写要求：一句话要连着写，不要在词语中间停下看来看去；遇到拿不准的字先在心里想清楚笔画再落笔。学生开始抄写，教师巡视观察学生的运笔与速度。 5.拓展交流：你还知道哪些字容易写错？请三名学生说一个字并说明容易错在哪儿，教师板书在“易错字角”。 6.组织同桌互查所抄的十二个词语，用红笔圈出写错的字，错一个当场改三遍。 7.课堂小结：写得对，是写得好、写得快的前提。下节课我们继续练习“词句段运用”的后两题。 1.齐读十二个词语。 2.跟着教师说清每个字的易错处。 3.齐读提高书写速度的四条方法。 4.按要求连贯地抄写词语。 5.交流自己平时容易写错的字。 6.同桌互查并订正。 7.明确下节课的内容。 落实“词句段运用”第一题并把“书写提示”落到实处。先说清易错点再动笔，可以减少返工；把抄写要求与四条提高速度的方法绑在一起，让“书写提示”不再是空口的规定。
作业设计： 基础作业：把“萨、昭、陵、寝、堰、尼、绸、廊”八个字各抄写两遍并组一个词；把“陵寝、景观、丝绸”抄写一遍。 巩固作业：把十二个易错词语每个抄写两遍，并把自己平时最容易写错的两个字记在积累本上，写清错在哪儿。 提升作业：把自己知道的一项中国的世界文化遗产名称工工整整地写在一张卡片上，贴在教室的“文化遗产角”，并向同桌介绍它的基本情况。
板书设计： 语文园地六 识字加油站 拉萨布达拉宫历史建筑群　明清皇家陵寝 青城山—都江堰　　　　　红河哈尼梯田文化景观 丝绸之路：长安—天山廊道的路网 梳理与交流　关键语句 开头—总起　中间—过渡　结尾—总结 词句段运用　易错字：绕　降　缓　既　茂　拨　裤　纸　冒　厉 找关键语句　→　把握主要内容 　　　　（会读·会概括）
教学反思与改进： 成功之处：让学生把自己搜集的文化遗产名称贴在黑板上并带读，识字气氛立刻活跃起来；梳理与交流环节用“这三个关键语句分别在本单元的什么位置”一问，学生很快归纳出开头、中间、结尾，比教师直接讲效果好。 不足之处：八个生字挤在一个环节里写，时间偏紧，有五六个学生写完就潦草，特别是“廊”的广字头包不住里面的“郎”；同桌互评流于形式，只画星不指出错的地方。 改进措施：下一轮教学把八个字分成两组，一组在认读后马上写四个，剩下的四个放到下一节课的复习环节再写；同桌互评改为“先圈错字，再画星”的两步，并抽查两组互评结果。
第二课时
课时目标： 1.读三个句子体会数字的用法，能用上数字介绍一种事物。 2.用学过的修改符号把一段话改通顺，改后能读起来连贯。 3.正确、流利地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，读懂诗句的大致意思，背诵并摘抄这首诗。
环节一：复习导入，明确任务
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1.听写词语：围绕、砖头、投降、既然、茂盛、拨打、裤子、折纸、感冒、严厉。同桌互批，错的字当场改三遍。 2.提问上一节课的收获：关键语句通常会藏在课文的哪些位置？（开头、中间、结尾）请一名学生说一说。 3.揭示本节课的三项任务，教师板书：体会数字的用法、学改一段话、积累一首古诗。 4.全班齐读本单元语文要素，提醒今天的学习仍然围着“把话说清楚、说准确”来进行。 1.听写词语，互批订正。 2.回顾关键语句的三种位置。 3.明确本节课的三项任务。 4.齐读单元语文要素。 听写检查上一课时的写字效果，回顾板书唤醒记忆；开门见山列出三项任务，让园地课的学习始终有清晰的路线。
环节二：体会数字的用法
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1.出示第一句：“这条长廊有七百多米长，分成二百七十三间。”提问：这句话是从哪篇课文里来的？去掉“七百多米”“二百七十三间”再读一读，你还知道长廊有多长吗？ 2.出示第二句：“一号坑东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，坑里的兵马俑最多，有6000多件。”提问：这里的数字写的是什么？如果改成“很长很宽，俑很多”，你还能想到多大的场面？ 3.出示第三句：“这座现代艺术馆占地大约五六百平方米，展出过许多杰出艺术家的作品。”提问：这一句的数字和前两句有什么不一样？（前两句是精确的数字，这一句用了“大约”“五六百”，是估计的数）为什么这里可以用估计的数？ 4.师生共同小结并板书：用数字说明事物，可以让人看得更清楚、更信服；能数清、量准的用确定的数，说不准的可以用“大约”“左右”这样的词语。 5.布置练笔：照样子介绍一种事物，要求至少用上一个数字，可以是教室里的一件物品、操场上的一处设施，也可以是一项你熟悉的文化遗产。给五分钟时间写三到五句。 6.同桌互读所写的句子，互相找一找对方用了什么数字、能不能换成模糊的说法；推选两三名学生全班交流，师生评一评数字用得准不准。 1.读第一句，比较去掉数字后的效果。 2.读第二句，体会数字带来的具体感。 3.读第三句，发现数字有确定和估计之分。 4.参与小结，看板书明确用数字的方法。 5.当堂写三到五句话，用上数字。 6.同桌互读互评，个别在全班交流。 落实“词句段运用”第二题。三句话放在一起比较，学生能自己发现“确定的数”与“估计的数”的区别；当堂练笔把体会转化为运用，呼应本单元“说明性语言的准确”这一要求。
环节三：用修改符号改一段话
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1.出示“词句段运用”第三题的一段话，学生自由读一遍：国庆放假，我参观了举世闻名的都江堰。它是李冰战国时期主持修建的，是非常古老的水力工程。它设计巧妙，能自动防洪、灌溉，令人惊讶的是，虽然经过了两千多年，但至今仍在发挥作用。讲解员介绍说，四川被称为“天府之国”，都江堰有很大的功劳。它真是造福人民的！ 2.复习学过的修改符号：出示符号卡片，全班认一认并说出各自的用法——改正号、增补号、删除号、调序号。 3.提出修改要求：先自己读一遍，把读起来别扭的地方做上记号；再用修改符号在书上改，改完以后把整段连起来读一遍，看看是不是通顺了。 4.学生独立修改，教师巡视，提醒学生保持书页整洁，不用涂改团。 5.组织汇报，请三名学生说说自己改了什么；教师相机引导全班关注语序问题——“它是李冰战国时期主持修建的”这句话读起来别扭，应该改成“它是战国时期李冰主持修建的”，用调序号把“李冰”和“战国时期”调换位置，教师当场在黑板上演示符号的画法。 6.请同桌两人再读一读剩下的句子，找找还有没有读起来不顺或用词不当的地方，用符号改出来；有困难的举手，教师个别辅导。 7.请一名学生把改好的整段话读一遍，全班评议是否读得通顺连贯。 1.自由读要修改的一段话。 2.认读四种修改符号，说出用法。 3.明确修改的步骤和要求。 4.独立用符号修改。 5.汇报自己改了什么，看教师演示调序号的用法。 6.同桌合作继续修改，有困难举手求助。 7.读改好的一段话，参与评议。 落实“词句段运用”第三题。先复习符号再动笔，避免“认识符号却不会用”；“改完连起来读一遍”是检验修改是否成功的关键一步，同桌合作则让不同水平的学生都能参与。
环节四：学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示诗题，指名读并板书“黄鹤楼送孟浩然之广陵　［唐］李白”。教师说明题意：这是一首送别诗，题目的意思是李白在黄鹤楼送别孟浩然，孟浩然要到广陵去。 2.教师范读全诗，学生听准字音和停顿；再出示标好停顿的诗，全班自由练读两遍：故人／西辞／黄鹤楼，烟花／三月／下扬州。孤帆／远影／碧空尽，唯见／长江／天际流。 3.正音：“鹤”读hè，“孟”读mèng，“陵”读líng是后鼻音，“辞”读cí是平舌音，“唯”读wéi。 4.逐句理解诗意，师生问答：①“故人”指谁？（老朋友孟浩然）“西辞”是什么意思？（向西辞别）；②“烟花三月”给你什么画面？（春天繁花盛开、柳絮如烟的三月）“下扬州”是去哪里？（顺江而下到扬州）；③“孤帆远影碧空尽”写的是什么？（那只孤单的船越走越远，帆影消失在蓝天的尽头）；④“唯见长江天际流”写了什么？（眼前只剩下长江水向着天边流去）。 5.引导体会情感：提问：船早就看不见了，诗人为什么还站在那里？请两三名学生说一说，教师小结——他一直望着朋友远去的方向，舍不得离开，这就是朋友之间的深情。 6.指导朗读：前两句读得明快舒展，后两句读得慢一些，读出久久凝望、依依不舍的语气。教师范读，学生练读、指名读。 1.读诗题，听教师讲解题意。 2.听范读，按停顿练读全诗。 3.读准“鹤、孟、陵、辞、唯”。 4.逐句说说诗句的意思。 5.讨论诗人为什么久久不肯离去。 6.练读全诗，读出依依不舍的语气。 落实“日积月累”。先读准节奏，再逐句读懂，最后落到情感的体会与朗读；用“船看不见了为什么还站着”这一问，把抽象的“友情”变成学生能回答的具体画面。
环节五：背诵积累，课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.指导背诵：借助板书的四个短语（西辞黄鹤楼、下扬州、碧空尽、天际流）先填空背，再独立背，同桌互背互查，教师抽查两人。 2.全班齐背，再指名两名学生展示背诵。 3.布置摘抄：把这首诗抄写在积累本上，要求题目居中、作者另起一行居中、正文每句一行，标点占一格。 4.拓展运用：请有兴趣的学生用其中的一两句话，写一写自己见过的一次告别或一次远望，两三句即可；写好的贴在教室的“诗文角”。 5.回顾本园地的收获：认了五个文化遗产的名字，知道了关键语句藏在哪儿，练了十二个易错字，还学会用数字把事物说清楚，最后积累了一首送别诗。 6.课堂小结：这些都是帮助我们“读得懂、写得清”的本领，希望同学们在今后的阅读中常常使用。 7.小结：会读书的人，能在长文章里一眼找到“主心骨”——那句最关键的话。找到它，文章就清楚了。这个本领会让你读得更快、懂得更深，希望你们常用。 1.借助板书背诵，同桌互背互查。 2.参与齐背与展示。 3.按要求摘抄古诗。 4.有兴趣的同学练写片段并张贴。 5.回顾本园地的收获。 6.明确今后的运用方向。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 背诵与摘抄保证“日积月累”落地；小小的练写让古诗不再是背完就忘的句子；全课回顾把五个栏目收拢到“读得懂、写得清”上，呼应本单元的语文要素。
作业设计： 基础作业：把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》抄写在积累本上，并背诵给家长听。 巩固作业：用上至少一个数字，写三到五句话介绍一种事物，写清它的大小、长短或数量，读给同桌听。 提升作业：有兴趣的同学再搜集一首送别诗，抄写在积累本上，比较两首诗里诗人是怎样表达不舍之情的。
板书设计： 语文园地六 词句段运用 用数字：七百多米　230米×62米　大约五六百平方米 　　　　（确定的数）　　　　　（估计的数） 修改符号：改正号　增补号　删除号　调序号 日积月累 黄鹤楼送孟浩然之广陵　［唐］李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 找关键语句　→　把握主要内容 　　　　（会读·会概括）
教学反思与改进： 成功之处：把三句含数字的句子放在一起比较，学生自己就发现了“大约五六百”和“230米”不一样；修改符号环节先复习再动笔，多数学生画对了位置，全班有半数以上改出了语序那处错误。 不足之处：理解诗意时我讲得偏多，学生只是听；“碧空尽”“天际流”两个词只有两名学生能说出大致意思，说明画面没有在他们脑子里出现。 改进措施：下一轮教学先让学生自己猜一猜、同桌说一说每句的意思，教师只在他们说不清的地方补充；配上诗人站在江边望着远去的船的画面，让学生看图说诗人看到了什么、站了多久，再读后两句。

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