资源简介

课题 20 牛和鹅
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《牛和鹅》记叙了作者小时候在放学回家的路上，被鹅追赶袭击，吓得惊慌失措，在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅了，改变了对牛和鹅的看法和态度。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在看似随意的家常谈话中蕴含了一定哲理的文章。本文的语言很有特色，尤其是在描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上应引导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、生动的语句，使学生在读中想象画面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。 　　教材在课文旁边编排了六处学习伙伴的批注，分别从有疑问的地方、写得好的地方、有体会的地方、有启发的地方等角度作示范，是落实本单元语文要素“学习用批注的方法阅读”的典型文本。课后题要求结合课文中的批注说说可以从哪些角度作批注；画出相关词句体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
学情分析：四年级学生在三年级已学过“带着问题默读”“画出有新鲜感的词句”，具备初步的边读边画的能力，但多数学生读书时画的句子多、写下的想法少，批注往往只写“好”“喜欢”这类笼统的词，说不清好在哪里。本课故事贴近学生生活，“被鹅追”的场面容易唤起共鸣，学生能说出“我”的害怕，却不容易发现作者是借“脚也软了”“又哭又叫”这类身体的反应把害怕写真实的。生字中“谓、捶、掐”不常接触，“膊”在“胳膊”中读轻声，“吁”在“吁哩哩哩”中读yū，容易读错；“胸、摔、膊”笔画较多，书写时容易写散，教学中要给予充分的识字写字时间。
核心素养目标 ①文化自信：从金奎叔的话和“我”的转变中感受民间生活故事里蕴含的做人道理，体会汉语言文字把心理活动写得可见可感的表现力，产生阅读名家儿童文学作品、记录自己童年生活的兴趣。 ②语言运用：认识“鹅、屁”等12个生字，会写“鹅、骑”等12个字，会写“虽然、拳头”等11个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文；能用一两句话在课文旁边写出自己的批注。 ③思维能力：能从课文中的六处批注中发现作批注的四个角度，并按角度给自己的批注分类；能借助“画出词句—写下想法”的路径理解“我”心情的变化，初步学习比较鹅前后不同表现、思考金奎叔话中的道理。 ④审美创造：感受课文中“我”由害怕到痛快的心理变化，体会动作描写、对比描写带来的真实感和趣味，并试着用“心里的想法”“身体的反应”写出自己一次害怕的经历。
思政元素：借金奎叔“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”的话和“我”不再无缘无故欺负牛的转变，引导学生懂得既不要因为别人把自己看小就看轻自己，也不要因为自己强就去欺负弱小，学会平等待人、友善相处。
教学重难点： 教学重点：认识批注，知道可以从有疑问、写得好、有体会、有启发等角度作批注，并能在课文旁边写出自己的批注。 教学难点：一边默读一边画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；理解为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
教学准备： 教师：教学课件（牛和鹅的图片、生字卡片、课文插图中“我”被鹅追赶的画面、批注示范用的课文放大页、李汉荣《牛的写意》阅读链接文字）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；准备一支红笔或荧光笔，用来画词句、写批注。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“鹅、屁”等12个生字，会写“鹅、骑、拳、竖、竟、胸”6个字，会写“虽然、拳头、故意、神气、忙乱、鞋子、助威”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好“我”被鹅追赶时的长句。 3.整体感知课文内容，按事情发展顺序说出课文先写了什么、再写了什么、最后写了什么。 4.读课文中学习伙伴的批注，知道可以从有疑问、写得好、有体会、有启发四个角度作批注，并试着在第1～4自然段旁边写一处批注。
环节一：单元导入，揭示课题
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师笑着）小时候你怕过什么吗？一只大鹅、一条狗、还是邻居家的公鸡？课文里的“我”从来不敢惹牛，却怕极了鹅——因为有人说“牛的眼睛看人，觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”。就这么一句话，他怕了好多年。直到有一天，金奎叔来了。 2.出示第七单元篇章页，引导齐读单元导语，明确本单元的学习任务：读书时要“学习用批注的方法阅读”，一边读一边把自己的想法写在旁边。 3.板书“批注”两个字，提问：什么是批注？你在课外书上看过别人写在旁边的字吗？教师小结：读到有想法的地方，在旁边简单写一两句话，就叫批注。 4.出示牛和鹅的图片，谈话：有两个动物，一个很大很壮，一个不大却很凶。有个小朋友小时候特别怕其中一个，后来又不怕了，这是为什么呢？ 5.板书课题“20 牛和鹅”，齐读课题。引导读文后注释①：本文作者任大霖（1929—1995），选作课文时有改动。 6.引导质疑：读了课题，你想知道什么？把问题简要记在课题旁边——这就是我们今天要学的“有疑问的地方”的批注。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.齐读单元导语，说说本单元要学会什么。 3.联系实际说说自己见过的批注，初步理解什么是批注。 4.观察图片，自由猜一猜课文写了什么。 5.读课题，读作者注释，在课题旁写下自己的疑问。 从单元篇章页切入，让学生带着“学作批注”的任务进入第一课；用图片和问题制造悬念，激发阅读期待；在课题旁写下疑问，把批注方法用在学习的最开始，为后续四个角度的学习埋下伏笔。
环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边标出自然段序号，看看课文中的批注都写在哪些自然段旁边。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边用横线画出读错的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：鹅(é)、屁(pì)、股(gǔ)、谓(wèi)、捶(chuí)、顽(wán)、吁(yū)、膊(bó)、瓶(píng)、怖(bù)、欺(qī)、掐(qiā)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“谓”读wèi不读wéi，“捶、掐”是翘舌音与第二声，“怖”读bù不读pù。 4.指导理解字义：①“吁”出示句子“吁哩哩哩地叫了一声”，说明这是赶鹅时发出的声音，读yū；②“怖”联系“恐怖”一词，问学生：你有过心里很恐怖的时候吗？③做动作理解“捶”“掐”：教师示范“用拳头捶捶牛背”“掐住它的脖子”的动作，学生跟着做并读词。 5.出示词语：虽然、拳头、故意、神气、忙乱、鞋子、助威、胳膊、纷纷、可笑、无缘无故。引导读准轻声词“胳膊”，并给词语找“家”：哪些是写人的？哪些是写鹅的？ 6.指导长句朗读：“带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”教师范读，提示在“嘎嘎”后稍作停顿，读出鹅一步步逼近的紧张感。 7.指导写字：出示“鹅、骑、拳、竖、竟、胸”。引导观察结构，重点范写：“鹅”左右两部分要写紧凑，“我”的斜钩要舒展；“拳”上宽下窄，“手”的弯钩要写在竖中线上；“胸”左窄右宽，右部“匈”的撇不要写太长。学生描红、临写各一遍，教师巡视提醒写字姿势。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“谓、捶、掐、怖”。 4.联系句子、动作和生活经验理解“吁、怖、捶、掐”。 5.读词语，把词语分成写人的和写鹅的两类。 6.听教师范读，练读长句。 7.观察字形，书空、描红、临写六个字。 识字写字是第一课时的基础任务。字音上抓易错的“谓、捶、掐、怖”，字义上用动作和生活经验搭桥；长句朗读为第二课时体会“我”的慌乱作铺垫；写字突出重点笔画，避免面面俱到。
环节三：再读梳理，理清顺序
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1.提出再读要求：默读课文，想一想课文围绕牛和鹅写了“我”的什么事，试着用“先写……再写……最后写……”说一说。 2.组织交流，教师根据学生发言板书：相信说法（不怕牛、怕鹅）—被鹅追赶袭击—金奎叔赶鹅—改变看法。 3.追问：课文是按什么顺序写的？从哪些地方可以看出来？引导学生圈画“有一次，我们放学回家”“就在这时候”“我记住金奎叔的话”“直到现在”等表示事情先后和时间推移的词句。 4.引导对照：课文里的四件事，哪几件是写“我”小时候的一次经历？哪一件是写这件事带来的改变？ 5.小结：作者按事情发展的顺序，把自己小时候的一段经历写得像放电影一样，一幕一幕很清楚。 1.默读课文，尝试用句式概括主要内容。 2.汇报交流，说出事情的四个部分。 3.圈画表示时间和事情先后的词句，说明课文的写作顺序。 4.对照板书，分清“经历”与“改变”。 5.齐读板书，记住事情的顺序。 借助表示时间和事情先后的词句理清顺序，既把握课文结构，又渗透“按事情发展顺序写清楚一件事”的写法，为课后第二课时填写心情变化、复述故事提供支架。
环节四：读伙伴批注，发现批注的角度
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1.引导观察：把书翻到第88—91页，数一数课文旁边的空白处一共有几处批注，分别写在哪些自然段旁边。 2.指名读第一处批注“事情真的是这样吗？”，提问：这处批注是在夸作者写得好吗？它写的是读书时的什么？教师板书：有疑问的地方。 3.指名读第二处批注“‘拍、摸、触、扳、骑……’，几个表示动作的词语把‘孩子们不怕牛’这个意思写清楚了。”提问：这处批注说的是作者写得怎样？教师板书：写得好的地方。 4.依次出示“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”三处批注，组织同桌讨论：这三处批注写的是读书时自己的什么？教师板书：有体会的地方。 5.出示最后一处批注“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”提问：读到这里，你想到的是一个什么道理？教师板书：有启发的地方。 6.小结批注的角度和位置并板书：读到有想法的地方，先标画出相应的词句，再在旁边空白处简单写写自己的批语；疑问、写得好的、体会、启发，都可以写。 7.回归课后题第一题：现在谁能结合课文中的批注，说说可以从哪些角度作批注？指名说，教师补充板书。 1.翻看课文，数出批注的处数，说出各自所在的位置。 2.读第一处批注，说说这是读书时提出的问题。 3.读第二处批注，说说这处批注夸的是哪些词。 4.同桌讨论三处批注的共同点，交流：这几处写的是读书时自己的感受。 5.读最后一处批注，说说自己想到的道理。 6.跟着教师小结，记住批注的四个角度和“先画后写”的方法。 7.结合课文中的批注回答课后题第一题。 落实课后题第一题。以教材中六处学习伙伴的批注为范例，让学生自己归纳出批注的四个角度和“先标画、后写批语”的方法，把本单元语文要素从“知道”变成“可操作”。
环节五：教师示范批注，试批第1～4自然段
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1.教师示范：在黑板上的放大课文页上，范读第1、2自然段，读到“我们都很相信这句话”时停下，用红笔在这句话下面画横线，在旁边空白处写：“牛真的怕人吗？我有点不相信。”教师边写边说：批注不用写长，一两句话就行，要先画出词句，再在旁边写。 2.再示范一处：在“甚至敢用树枝去触它的屁股呢”旁圈出“拍、摸、触、扳、骑”，在旁边写：“这几个动作词，让我看到孩子们一点也不怕牛。” 3.提出任务：默读第3、4自然段，用横线画出写“我们”怎样对待牛的句子，圈出表示动作的词语，在旁边空白处写一两句话的批注。 4.出示批注提示，学生可选择其中一个角度写：①写得好的地方：这些动作词写出了什么？②有体会的地方：你小时候摸过牛、逗过鹅吗？③有疑问的地方：牛真的不怕疼吗？ 5.教师巡视，选取三份不同角度的批注，投影展示，指名说说自己批在哪个词句旁、写了什么。 6.指导朗读第3、4自然段：读孩子们逗牛的句子读得轻快、得意；读“我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它”读得轻一些、慢一些，读出害怕。 7.课堂小结：这节课我们知道了批注可以写什么。下节课我们一边读“我”被鹅追赶的部分，一边把自己的想法批在书上。 1.看教师示范，明白批注要先画词句、再写批语，话不在长。 2.跟着教师读书上的六处批注，体会不同角度。 3.默读第3、4自然段，画句子、圈动词，在旁边写一处批注。 4.选择自己想写的角度，写出一两句话。 5.展示自己的批注，说清批在哪个词句旁、写的是什么。 6.练读第3、4自然段，读出不怕牛的得意和怕鹅的小心。 7.回顾本节课学到的批注方法。 批注方法必须靠教师一步一步示范才能落地。教师当众“画—圈—写—说”，让学生看清批注写在哪个词句旁、写什么、写多长；学生立刻在相邻段落模仿，把方法转化为自己的能力。
作业设计： 基础作业：抄写本课11个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：用“先写……再写……最后写……”的句式，向家长说说“我”和牛、鹅之间发生的事。 提升作业：在自己课外书里找出一处“有疑问的地方”，学着课文的样子在旁边写一句批注，明天带来交流。
板书设计： 20 牛和鹅 批注的角度：有疑问　写得好 　　　　　　有体会　有启发 （先标画词句，再写批语） 不怕牛：拍　摸　触　扳　骑　捶 怕　鹅：绕个大圈子 怕鹅　欺牛　→　金奎叔的话　→　不再怕 　　　（换个角度看问题·成长）
教学反思与改进： 成功之处：教师当众在放大课文页上“画—圈—写—说”的示范效果明显，学生第一次批注就写在了具体词句旁，如“脚也软了，吓得连腿都迈不开”。归纳批注四个角度时，学生能自己说出“写得好”和“有体会”的区别。 不足之处：部分学生的批注仍停留在“我害怕”“很好笑”这类概括词，追问“你是从哪个词看出来的”时答不上来；第3、4自然段批注展示时间偏紧，只展示了三份。 改进措施：下一轮教学中，给学生提供批注句式支架，如“____这个词写出了____，让我想到____”；把批注交流改为四人小组内轮读，让每人都有机会展示，再推选一份全班交流。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“鞋、拖、胳、膊、握、摔”6个字，会写“胳膊、纷纷、可笑、无缘无故”等词语。 2.一边默读一边画出写“我”见到鹅和被鹅袭击时心情的词句，在旁边作批注，能有感情地朗读这些句子。 3.比较鹅被赶前后表现的不同，读懂金奎叔的话，能说出为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。 4.阅读“阅读链接”中李汉荣《牛的写意》的片段，试着在体会深的地方作批注，与同学交流。
环节一：复习导入，回顾批注角度
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1.听写词语：虽然、拳头、故意、神气、忙乱、鞋子、助威。同桌互批，把写错的字订正两遍。 2.出示上节课的板书，提问：作批注可以从哪几个角度写？批注要先做什么、再做什么？ 3.揭示本课任务：这节课我们读“我”被鹅追赶、被鹅袭击的部分，一边默读一边画出相关词句，把当时的心情批在旁边。 1.听写词语，同桌互批并订正。 2.看板书说出批注的四个角度和“先画后写”的方法。 3.明确本课学习任务。 听写巩固第一课时的字词；借助板书复述批注角度，温故知新，自然进入重点段落的批读。
环节二：批读“被鹅追赶”，体会心情
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1.提出任务：默读第5～7自然段，用横线画出写“我”见到鹅和被鹅袭击时心情的词句，在旁边空白处作批注。 2.教师示范一处：教师在“我吓得脚也软了，更跑不快”旁画横线，在旁边写：“脚也软了，吓得连腿都迈不开——我也有过这样的时候。”并说明这是“有体会的地方”。 3.学生默读批注，教师巡视，提示可以批在这些词句旁：“我的心里很害怕”“贴着墙壁，悄悄地走过去”“孩子们惊呼起来，急急逃跑”“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”“它用全身的力量来拖我，啄我”。 4.组织交流，教师梳理并板书：见到鹅——心里很害怕、贴着墙壁悄悄地走；被鹅袭击——脚也软了、又哭又叫、书包掉了鞋子弄脱了。 5.引导品读：①“我们的心里很害怕，怕它们看见了会追过来”——还没被追就害怕，这叫什么？（提心吊胆）②“我吓得脚也软了，更跑不快”——作者有没有写“我很害怕”？他写的是什么？（身体的反应）③“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”——这是喊出来的心里的想法，该怎么读？ 6.引导发现写法：作者把心里的想法和身体的反应写出来，害怕就看得见、听得着了。请学生把自己的这一发现批在“我想，它一定要把我咬死了”旁边。 7.指导朗读：读“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”声音要急、要发颤；读“我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！”语速要快，读出慌乱。指名展示读，师生评议。 1.默读第5～7自然段，画出写心情的词句。 2.看教师示范，明白批注可以写自己相似的经历和感受。 3.独立批注，把想法写在画出的词句旁。 4.交流批注，说出“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 5.品读词句，发现作者是借身体的反应、心里的想法写害怕的。 6.把自己的发现批在书上。 7.练读、展示读，读出惊慌失措。 落实课后题第二题。教师示范批在“脚也软了”这一句旁，让学生看到批注要落在具体词句上；通过比较“写害怕”与“写身体的反应”，把批注与表达方法打通，为本单元习作“写出心里的想法、身体的反应”作铺垫。
环节三：批读“金奎叔赶鹅”，比较鹅的前后变化
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1.自由读第8～11自然段，用波浪线画出写鹅的句子，想一想：鹅前后有什么不一样？在旁边作批注。 2.组织交流，教师梳理并板书：之前——竖起头来、一摇一摆地、神气地走过来、好像在它们眼里根本没有我们这些人似的；之后——纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 3.指名读课文中的批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，提问：这处批注是怎么想出来的？引导发现：把前后两个样子放在一起比一比，就能写出批注。 4.指名读写金奎叔赶鹅的句子：“他一把握住了鹅的长脖子……就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。”提问：为什么鹅在金奎叔手里“不过跟一个酒瓶子一样罢了”？把你的想法批在旁边。 5.引导品读“这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了”，提问：“挂着泪笑”是怎样一种笑？“我”为什么还挂着泪？（恐怖一下子全消失了，事情来得太突然） 6.指导朗读：写鹅神气的句子读得慢一点、有点傲气；“啪啪啪地落到了池塘中”读得轻快，读出痛快。 1.读第8～11自然段，画写鹅的句子并批注。 2.交流鹅前后的不同表现，看着板书说一说。 3.读课文中的批注，明白比较着读就能写出批注。 4.读金奎叔赶鹅的句子，在旁边写下自己的想法。 5.品读“挂着泪笑”，说说“我”的心情。 6.练读，读出鹅的神气与狼狈。 用“前后对比”这一具体路径教学生怎么想出批注，落实课后题第二题的后半部分；在朗读中体会“我”由恐惧到痛快的心理转折，感受课文语言的生动。
环节四：读懂金奎叔的话，写启发式批注
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1.默读第12、13自然段，画出金奎叔说的话，同桌一人读金奎叔、一人读“我”，分角色读一读。 2.提问：金奎叔说“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应”，“这点”指的是什么？（鹅把我们看得比它小） 3.组织讨论：“我”听了金奎叔的话以后，有哪些变化？引导找出两处：不再怕鹅了；看到牛，也不再无缘无故欺负它了。 4.提出课后题第三题：说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。引导学生从两方面说：一是金奎叔在“我”最害怕的时候救了“我”；二是这句话让“我”明白了一个道理——不能因为别人把自己看小就看小自己，也不能因为自己比别人强就去欺负弱小。 5.引导作批注：在“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了”旁边写写自己受到的启发，一两句话即可。提示可以写：“不能因为别人看不起自己就真的怕了。” 6.组织交流批注，教师点评：写得清楚的是先写出想到的道理，再联系自己说一句。 7.小结：读书时把自己的体会、受到的启发写在旁边，就好像在和课文里的人说话，书也就越读越厚了。 1.默读、画句子，同桌分角色读。 2.说说“这点”指什么。 3.找出“我”的两处变化并交流。 4.讨论并回答课后题第三题，说出两个方面的理由。 5.在书上写下自己受到的启发。 6.读自己的批注，互相补充。 7.体会批注的作用。 落实课后题第三题，把理解人物的话与写“有启发的地方”的批注合在一起，让学生经历从读懂内容到形成自己见解的过程，落实立德树人与思维能力的目标。
环节五：写字指导，链接阅读与小结
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1.出示要写的字：鞋、拖、胳、膊、握、摔。引导观察：这六个字都是左右结构，左右两边哪边宽哪边窄？ 2.重点范写：①“摔”左窄右宽，右边“率”的笔画多，中间的撇折要写紧凑；②“膊”月字旁要写得瘦长，右上“甫”不要少写一点；③“鞋”左右大致等宽，右边是两个“土”，上小下大。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“拖”的右部是“ ”，不要写成“也”。 4.投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.出示“阅读链接”李汉荣《牛的写意》片段，教师范读，学生默读，在“牛的眼睛是诚实的，在动物界，它的眼睛最没有恶意”“它相信自己的每一步都是实实在在走过去的”旁边各批一处。 6.组织对比交流：这里的牛和课文里的牛，给你的感受有什么不一样？ 7.课堂小结：这节课我们一边读一边批，读懂了“我”的害怕，也记住了金奎叔的话。以后读书，别忘了拿起笔。 8.小结：鹅还是那只鹅，变的是“我”看它的眼光。金奎叔一句话点醒了他：不要因为别人怎么说，就认定自己该怕什么。课文告诉我们——换个角度看，很多“可怕的”东西其实并不可怕；而从那以后，“我”再也不怕鹅了，也不再欺负牛了。这就是成长。 1.观察字形，说结构与关键笔画。 2.书空、描红、临写，注意笔顺和间架。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.默读《牛的写意》片段，在体会深的地方作批注。 5.交流：这里的牛温柔、诚实、踏实，课文里的牛温和任人亲近。 6.回顾本课的收获。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 写字指导突出重点字与易错笔画；把“阅读链接”当作批注方法的迁移练习场，让学生在同一作家的不同文字中比较感受，扩大阅读面，巩固本单元语文要素。
作业设计： 基础作业：听写本课12个生字组成的词语；有感情地朗读第5～7自然段给家长听。 巩固作业：把自己课上写的三处批注读给同桌听，互相补充一处新的批注。 提升作业：用“心里的想法”和“身体的反应”两种方法，写一写自己一次害怕的经历，不少于5句话。
板书设计： 20 牛和鹅 见到鹅：心里很害怕　贴着墙壁悄悄走 被鹅袭：脚也软了　又哭又叫 金奎叔：一把抓住　像摔酒瓶 　　　　鹅　神气 → 狼狈 明白：不怕它　它就不敢欺负人 怕鹅　欺牛　→　金奎叔的话　→　不再怕 　　　（换个角度看问题·成长）
教学反思与改进： 成功之处：把“写害怕”与“写身体的反应”放在一起比较，学生一下子明白了作者的高明之处，课堂练笔里出现了“我手心全是汗，腿像灌了铅”这样的句子；分角色读金奎叔的话，学生参与积极，课后题第三题能说出两方面理由。 不足之处：朗读指导用时偏多，写字环节只剩八分钟，六人中还有三人没写完；“阅读链接”只作了一处批注就下课了，学生没有充分交流。 改进措施：把朗读指导压缩为一次范读加两次练读；写字指导前置到环节四之后、用五分钟完成；把“阅读链接”的批注与课外阅读任务结合，安排在阅读课继续交流。

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