资源简介

课题 21 一只窝囊的大老虎
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文是本单元的第二课，作者回忆了自己童年时代在一次班级演出时上台扮演老虎的难忘经历。故事按照事情发展的顺序，将期盼参加演出、扮演老虎未成功和寻找失败根源的经过娓娓道来，内容浅显，但耐人寻味。文中的矛盾在于老师与扮演哥哥的小朋友在表演上的不同意见，小朋友认为扮演老虎要会“豁虎跳”，老师却认为不一定，结果按照老师的指导进行演出的这场戏最终砸锅了。文末作者没有直接道出演出失败的原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给人留下了思考的空间。根据文章的内容、语言特点和四年级的教学重点，本次教学以教给学生阅读方法为目的，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，通过对语言的感悟探究作者的写作意图。 　　课后题要求默读课文，在不理解的地方作批注并交流；读语句填写“我”的心情变化及原因的表格，再借助表格复述课文；结合生活经验说说“我”的演出窝囊吗、可以怎么开导“我”；选做题要求写下自己类似的经历。
学情分析：四年级学生在《牛和鹅》中已经知道作批注可以从有疑问、写得好、有体会、有启发四个角度写，并有过一次动笔批注的经历，但批注多集中在“写得好的地方”，不习惯把“读不懂”的地方标出来，常常因为怕被笑话而把疑问藏起来。本篇课文中的“豁虎跳”“霉糨糊味儿”“砸锅”等词学生不熟悉，“窝囊”的含义也需要结合全文才能体会，正好可以作为练习“有疑问的地方”的批注材料。填写心情变化表格时，学生容易只抄心情词而说不清原因，教学中要引导他们回到课文里找句子。生字中“露、撇、啊、唉”是多音或语气字，“殷、霉、拙”不常用，书写上“撤、摘、堂”容易写错。
核心素养目标 ①文化自信：从“我”童年登台演出的真实经历中感受童年生活的天真与可贵，体会课文幽默质朴的语言风格，乐于把自己的童年故事讲给别人听、写下来与同学分享。 ②语言运用：认识“露、羡”等12个生字，会写“表、演”等12个字，会写“文艺、表演”等13个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，读好“我”心理活动的句子；能用“？”在课文不理解的地方作批注。 ③思维能力：能把不理解的地方分成“不懂的词”和“想不通的问题”两类，并尝试用联系上下文、请教同学的方法解决；能找出写心情的语句填写表格，理清“我”心情变化的原因，并借助表格有条理地复述课文。 ④审美创造：体会课文把“我”的期待、担心、紧张、疑惑写得真实可感的表达方法，能结合生活经验评价“我”的演出，并用诚恳的话开导“我”、开导身边的人。
思政元素：借“我”被嘲笑却仍坚持演完的经历和老师“扮老虎不一定要豁虎跳”的鼓励，引导学生懂得不以一时的表现取笑同伴，学会看到别人的努力和尽力，在同学遇到挫败时给予真诚的安慰与鼓励。
教学重难点： 教学重点：默读课文，在不理解的地方作批注并与同学交流；找出写心情的语句，填写“我”的心情变化及原因的表格。 教学难点：借助表格有条理地复述课文；结合生活经验说出“我”的演出窝囊吗，并学会开导“我”。
教学准备： 教师：教学课件（老虎头纸面具图片、生字卡片、课文放大页作批注示范用、课后心情变化表格）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；准备一支红笔，用来画词句、写批注。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“露、羡”等12个生字，会写“表、演、俩、练、捧、示”6个字，会写“文艺、表演、角色、排练、主意、通情达理、充分”等词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好带语气词“啊呜”“唉”的句子。 3.默读课文，在不理解的地方作批注，能把自己不懂的词语和想不通的问题说给同学听。 4.整体感知课文内容，按“期待演出—排练—演出—事后疑惑”的顺序说出课文写了什么。
环节一：复习批注角度，揭示课题
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1.（教师共情）你有没有过这样的时候——好不容易轮到你上场，心里又紧张又期待，结果演砸了，回到家还一遍遍想：到底哪儿出了问题？课文里的“我”就是这样。他盼了很久才当上那只老虎，可台下哄堂大笑，他觉得自己“窝囊”。我们一起去看看他那一天。 2.出示上节课的批注角度板书，提问：作批注可以从哪几个角度写？上节课我们主要练了哪几个？（写得好的地方、有体会的地方） 3.谈话导入：这节课我们专门练一个同学们最不好意思写的角度——有疑问的地方。读书时有读不懂的地方，把它标出来，才是真读书。 4.板书课题“21 一只窝囊的大老虎”，齐读课题。提问：读了课题，你最想问什么？把问题写在课题旁边。 5.引导读文后注释①：本文作者叶至善（1918—2006），选作课文时有改动。 6.小结学生提出的问题并板书在课题一侧：“窝囊”是什么意思？老虎怎么会“窝囊”？ 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾批注的四个角度，说出上节课练过的内容。 3.明白本课要练“有疑问的地方”的批注。 4.读课题，在课题旁写下自己的疑问。 5.读作者注释。 6.交流自己最想问的问题。 承接《牛和鹅》的批注学习，明确本课的批注重点是“有疑问的地方”；从课题质疑入手，让学生先体验“提出问题—写下问题”的过程，激起阅读期待。
环节二：初读课文，学习字词
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边标出自然段序号。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边画出读错的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：露(lù)、羡(xiàn)、殷(yīn)、逗(dòu)、撇(piě)、啊(ā)、霉(méi)、亏(kuī)、撤(chè)、哄(hōng)、拙(zhuō)、唉(āi)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“露”在“露面”中读lù，“撇”读piě不读piē，“拙”读zhuō不读zhuó，“撤”读chè是翘舌音。 4.指导理解字义：①“羡”出示句子“我真个羡慕得要死”，问：你什么时候羡慕过别人？②“亏”出示句子“亏得眼睛那儿挖了两个小窟窿”，换个词说一说（幸亏、多亏）；③“撇”请学生做一做“撇了撇嘴”的动作，体会不以为然的样子。 5.出示词语：文艺、表演、角色、排练、主意、通情达理、充分、提示、演技、撤换、等候、哄堂大笑、垂头丧气。引导读准“哄堂大笑”中的“哄”读hōng，并联系句子说说“垂头丧气”是怎样的样子。 6.指导朗读带语气词的句子：“啊呜啊呜叫着”“唉，你怎么不叫哇？”“唉声叹气地对我说”，教师范读，提示“啊呜”要读得又响又憨，“唉”要读出叹气的感觉。 7.指导写字：出示“表、演、俩、练、捧、示”。引导观察结构，重点范写：“演”左窄右宽，右部“寅”的宝盖要盖住下面；“俩”右部是“两”，不要写成“二”；“捧”右部“奉”的三横间距要匀。学生描红、临写各一遍，教师巡视提醒写字姿势。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“露、撇、拙、撤”。 4.联系句子、动作和生活经验理解“羡、亏、撇”。 5.读词语，说“垂头丧气”的样子。 6.听教师范读，练读带语气词的句子。 7.观察字形，书空、描红、临写六个字。 识字写字是第一课时的基础任务。多音字“露”、语气字“啊、唉”学生容易读错，需重点正音；写字指导聚焦易错的“演、俩、捧”，提高课堂写字效率。
环节三：再读梳理，理清事情顺序
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1.提出再读要求：默读课文，想一想课文围绕这次演出写了哪几件事，用“先写……再写……接着写……最后写……”说一说。 2.组织交流，教师根据学生发言板书：期待演出—排练—演出—事后疑惑。 3.追问：从哪些地方可以看出课文是按事情发展的顺序写的？引导圈画“有一回又轮到我们班表演”“于是开始排练”“终于到了星期六”“后来呢”等词句。 4.引导对照板书：课文的题目说这是一只“窝囊”的大老虎，那“窝囊”主要发生在哪一部分？（排练和演出） 5.小结：作者按事情发展的顺序，把一次演出的全过程一步步写下来，读起来清清楚楚。 1.默读课文，尝试用句式概括。 2.汇报交流，说出四件事。 3.圈画表示事情推进的词句，说明写作顺序。 4.对照板书，指出“窝囊”主要在排练和演出两部分。 5.齐读板书，记住事情的顺序。 借助表示事情推进的词句理清顺序，既把握课文结构，又为第二课时填写心情变化表格、复述课文搭好框架。
环节四：在不理解的地方作批注
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1.教师示范：在黑板上的放大课文页上，范读第1自然段，在题目中的“窝囊”旁画横线，在空白处写：“？‘窝囊’是什么意思？”再读第5自然段，在“你会豁虎跳吗”旁画横线，写：“？豁虎跳是怎么跳的？”教师边写边说：不理解的地方，可以在旁边先打个问号，再把自己不懂的写下来。 2.提出任务：默读全文，在不理解的地方作批注，用“？”开头，至少写两处。 3.教师巡视，提示可以批在这些词句旁：霉糨糊味儿、豁虎跳、砸锅、将就、通情达理、“我这个配角虽然配不上他”。 4.组织四人小组交流：每人读一处自己批的问题，组内同学能解答的当场解答，解答不了的由组长记下来。 5.全班交流，教师把问题分成两类板书：不懂的词语；想不通的问题。 6.引导用联系上下文的方法解词：①“豁虎跳”——读演哥哥小朋友说的“不会豁虎跳算什么老虎”“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了”，知道这是老虎的一种跳法；②“砸锅”——读“这场戏就不至于砸锅了”，知道是演坏了、办糟了；③“霉糨糊味儿”——读“一股霉糨糊味儿直冲脑门”，联系纸糊的老虎头是用糨糊粘的，知道是发霉的糨糊气味。 7.留下问题：读完后，“我”自己也想不通的两个问题是什么？请学生读最后一段“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”教师小结：作者自己也想不通的问题，我们留到下节课讨论。 1.看教师示范，明白批注疑问要先画词句、再打问号写问题。 2.默读全文，在不懂的地方写下两处以上批注。 3.小组内交流自己批的问题，互相解答。 4.把问题分成“不懂的词”和“想不通的问题”两类。 5.用联系上下文的方法理解“豁虎跳、砸锅、霉糨糊味儿”。 6.读最后一段，记住作者也想不通的两个问题。 落实课后题第一题。教师示范“画—打问号—写问题”的具体做法，降低学生写疑问批注的心理门槛；用联系上下文解词，把“提出问题—解决问题”的过程做完整，培养自主阅读能力。
环节五：初读“期待演出”，练写体会式批注
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1.指名读第1、2自然段，提问：“我”为什么这么想在台上露脸？用横线画出有关的句子。 2.组织交流，教师点拨：“看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死”“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”——这两句写的是心里的想法。 3.教师示范批注：在“我真个羡慕得要死”旁写：“羡慕得要死，这个说法真夸张，可见‘我’想上台想坏了。”（写得好的地方） 4.提出任务：在第1、2自然段中再选一处，写一写自己的体会，可以写“我也想上台表演过”“我第一次上台时也很紧张”。 5.组织交流，指名读自己的批注，教师点评：写体会要联系自己的生活，才有话可说。 6.指导朗读：读“我多想在台上露露脸……”时语气要迫切、带着向往。 7.课堂小结：这节课我们把不懂的地方批在了书上，还联系自己写了体会。下节课我们顺着事情的发展，看看“我”的心情是怎么一步步变的。 1.读第1、2自然段，画出写“我”想上台的句子。 2.交流画出的句子，体会“羡慕得要死”的夸张说法。 3.看教师示范，明白批注可以写自己的感受。 4.在第1、2自然段中再写一处体会式批注。 5.读自己的批注，互相补充。 6.练读，读出“我”的迫切与向往。 7.回顾本课的收获。 以开头两段为范例，把“有体会的地方”的批注落到实处，避免学生只写“好”“喜欢”；同时读出“我”的期待，为第二课时梳理心情变化作铺垫。
作业设计： 基础作业：抄写本课13个词语，每个两遍；把课文正确、流利地读给家长听。 巩固作业：把自己批的三处“不理解的地方”读给同桌听，说说哪些已经弄懂、是怎么弄懂的。 提升作业：从课外书中找一处不理解的地方，学着课文的样子批上一个问号并写下问题，明天带到班级交流。
板书设计： 21 一只窝囊的大老虎 批注：？不懂的词　？想不通的问题 顺序：期待演出 → 排练 → 演出 → 事后疑惑 心情：期待——羡慕得要死 期盼　→　上台　→　砸锅　→　追问 　　　（认真·诚实·成长）
教学反思与改进： 成功之处：教师示范“画—打问号—写问题”的做法很有效，学生第一次写疑问批注就不再空泛，写出的多是“豁虎跳怎么跳”“砸锅是什么意思”这类真问题；联系上下文解词环节，学生能从演哥哥小朋友的话里推出“豁虎跳”是老虎的跳法。 不足之处：小组交流时部分学生只顾读自己批的问题，没有认真听别人说，组内解答流于形式；生字“撇、拙”的读音仍有四人读错，正音时间不足。 改进措施：下一轮教学中，给小组交流加一条规矩——“别人说完后要试着答一句”，并让记录员汇总组内解决不了的问题；把“露、撇、拙、撤”四个易错音做成卡片，安排在课中三分钟集中过关。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“技、撤、推、哄、堂、摘”6个字，会写“提示、演技、撤换、等候、哄堂大笑、垂头丧气”等词语。 2.结合课文相关语句填写“我”的心情变化及原因的表格，能借助表格复述课文。 3.结合生活经验说一说“我”的演出窝囊吗，能诚恳地开导“我”。 4.完成选做题，写一段自己类似的经历，与同学交流。
环节一：复习导入，明确任务
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1.听写词语：文艺、表演、角色、排练、主意、通情达理、充分。同桌互批，把写错的字订正两遍。 2.出示板书回顾：课文按什么顺序写了这次演出？上节课我们批了哪些“不理解的地方”？还有哪些问题没解决？ 3.揭示本课任务：这节课我们顺着事情的发展，找一找“我”的心情有哪些变化，把表格填好，再借助表格把课文复述下来。 1.听写词语，同桌互批并订正。 2.看板书说出课文顺序和未解决的问题。 3.明确本课学习任务。 听写巩固字词；回顾上节课遗留的问题，使两课时的学习前后贯通，自然进入心情变化的梳理。
环节二：找语句，填写心情变化表格
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1.出示课后题第二题的表格，说明填法：左边写“我”的心情，右边写产生这种心情的原因，都要从课文里找句子。教师示范第一行：期待表演——想在台上露脸，获得大家的掌声。 2.提出任务：默读课文第3～19自然段，用横线画出写“我”心情的句子，把“我”的心情和原因填进表格。 3.教师巡视，提示可以关注的句子：①“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”②“‘记住了！’我连忙答应。我有充分的自信。”③“我套上老虎头，一股霉糨糊味儿直冲脑门，眼前也一片模糊。”④“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。”⑤“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。” 4.组织交流，教师梳理并板书：期待表演→有些担心→充满自信→紧张→狼狈、难为情→疑惑不解。 5.追问变化的原因：为什么“我”一会儿担心，一会儿又充满自信？（担心的原因是演哥哥的小朋友嘲笑“我”不会豁虎跳，“我”怕老师改变主意；自信的原因是老师通情达理地告诉“我”怎么演，“我”觉得不用说话不用露脸，很容易） 6.引导批注：请学生选一处最打动自己的心情句，在旁边写批注，说说自己有没有过同样的心情。 7.小结：作者把每一次心情的变化都写清楚了原因，所以我们读起来才觉得真实。 1.看教师示范，明白表格怎么填。 2.默读课文，画句子，填写表格。 3.按教师提示关注关键句子，补充表格。 4.汇报交流，说出“我”的心情变化。 5.讨论心情变化的原因，说明理由。 6.在打动自己的句子旁写批注，联系自己说感受。 7.体会写法：写清心情，也要写清原因。 落实课后题第二题的前半部分。表格是梳理信息的支架，引导学生从“抄心情词”走向“回到文中找原因”，培养提取信息和有理有据表达的思维能力。
环节三：借助表格，复述课文
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1.出示复述要求：借助填好的表格，把这次演出的经过讲给同桌听，做到顺序清楚、把“我”的心情讲出来。 2.出示复述支架：先讲“我”为什么想上台；再讲排练时发生了什么；接着讲演出那天的情形；最后讲演出后“我”的想法。 3.同桌互讲，教师巡视，提醒：不要背书上的话，可以用自己的话；把表格中的心情词用进去。 4.指名上台复述，其他同学对照评价表评议：①顺序清楚吗？②把心情说出来了吗？③用自己的话讲了吗？ 5.教师点评并示范一处：把“我看着老师的脸，就怕她改变主意”讲成“我偷偷看老师的脸，心里直打鼓，生怕她不要我演了”。 6.小结：复述不是背诵，把主要内容和心情讲清楚就行。 1.明确复述要求。 2.看支架，理清复述的四个步骤。 3.同桌互讲，互相补充。 4.上台复述，对照评价表评议。 5.听教师示范，学习把书面语变成自己的话。 6.体会复述与背诵的区别。 落实课后题第二题“借助表格复述课文”的要求。提供顺序支架和评价表，让口语表达有据可依，把阅读理解转化为有条理的口头表达。
环节四：讨论“窝囊吗”，学会开导
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1.提出课后题第三题：“我”的演出窝囊吗？请学生先默读第16～19自然段，找出能说明自己观点的句子，在旁边作批注。 2.组织辩论：认为“窝囊”的说理由（连豁虎跳也不会，只会爬；惹得全场哄堂大笑；自己发誓今后决不再扮演老虎）；认为“不窝囊”的说理由（从没演过却坚持演完；听老师的话爬上台、叫、扑、追、躺下，一步没落下；紧张得出汗也没退场）。 3.教师小结：“窝囊”是“我”自己的感受，但从他坚持把戏演完这一点看，他其实很尽力。 4.引导开导：如果“我”就坐在你旁边，你会怎么安慰他？提示三句话可以说：先说出他的心情（我知道你心里不好受）；再说出你看到的他的好（你一直演到了躺下来死掉，没有半途退场）；最后给他一个建议或鼓励（下次我们先学学豁虎跳，一定行）。 5.同桌一人扮“我”、一人扮同学，练习开导，教师提醒语气要诚恳、态度要真诚。 6.指名表演，师生评议：谁的话最让人心里舒服？为什么？ 7.追问作者最后想不通的两个问题：现在你能替“我”想一想吗？（不会豁虎跳也能扮老虎，因为在台上尽力和精彩同样重要） 1.默读第16～19自然段，找句子、作批注。 2.交流自己的观点，说出理由。 3.听教师小结，理解“窝囊”是“我”的感受。 4.学习三句话开导的方法。 5.同桌练习开导，注意语气和态度。 6.上台表演，评议谁的话最暖心。 7.试着回答作者想不通的问题。 落实课后题第三题，并把本单元口语交际“安慰”的方法提前运用到阅读讨论中，实现读与说的互通；在评价他人时学会看到别人的努力，落实育人目标。
环节五：写字指导，选做练笔与小结
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1.出示要写的字：技、撤、推、哄、堂、摘。引导观察：哪些是左右结构？“堂”是什么结构？ 2.重点范写：①“撤”左中右三部分要写紧凑，中间“育”不要写宽；②“摘”右部是“啇”，里面是“古”，不要写成“商”；③“堂”上宽下窄，“冖”要写得扁而宽，盖住“口”和“土”。 3.学生练写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势；投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 4.出示选做题：排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。 5.提出练笔要求：写清楚一件事的经过，写出当时心里的想法和身体的反应，用上“期待、担心、紧张”等词语中的一个。 6.组织当堂交流，读一读自己写的片段，同学评议有没有写清感受。 7.课堂小结：这节课我们填好了心情变化的表格，还学会了开导别人。读书时把自己的心情和想法写下来，就是最好的批注。 8.小结：直到今天，作者还在想“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎”。这份耿耿于怀，恰恰说明他是多么认真地在对待那次演出。每个人都有不尽如人意的一次“上台”，可认真过、努力过，就值得被记住。希望你们遇到挫败时，也能像他一样诚实面对，然后继续往前。 1.观察字形，说结构与关键笔画。 2.书空、描红、临写，注意笔顺和间架。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.明确选做题的要求。 5.当堂写一段自己类似的经历，写清经过和感受。 6.读片段，互相评议。 7.回顾本课的收获。 8.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 写字指导突出重点字“撤、摘、堂”；把课后选做题与单元习作“写出心里的想法、身体的反应”打通，让阅读中习得的表达方法即时转化为写作能力。
作业设计： 基础作业：听写本课12个生字组成的词语；把填好的心情变化表格补充完整。 巩固作业：借助表格把这次演出的经过讲给家长听，讲清“我”的心情变化。 提升作业：完成课堂练笔，写清一件事的经过和当时的感受，读给同桌听并互相修改。
板书设计： 21 一只窝囊的大老虎 期待表演 → 有些担心 → 充满自信 　　　　　　　　↓ 　　　　紧张 → 狼狈 → 疑惑不解 原因：想露脸　怕改主意　老师说怎么演 　　　哄堂大笑　至今不明白 期盼　→　上台　→　砸锅　→　追问 　　　（认真·诚实·成长）
教学反思与改进： 成功之处：表格支架让复述有据可依，六名学生上台复述时都能按顺序讲完并把心情词用进去；讨论“窝囊吗”时，有学生提出“他一直演到躺下死掉，没有半途退场”，说明学生学会了从文本中找依据评价人物。 不足之处：开导“我”的练习中，不少学生一开口就是“别难过”，说不出具体的理由，语言比较空；写字与练笔挤在一起，练笔只有八分钟，多数学生没写完。 改进措施：下一轮教学中，把开导的三句话支架写在黑板上并先由教师示范一遍；把练笔改为课后完成，利用次日课前五分钟交流，保证写字指导有十分钟的整块时间。

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