资源简介

课题 22* 陀螺
授课者： 课型：略读课 课时：1课时
教材分析：这是一篇回忆性散文，同样记叙了作者儿时的经历。本文以“陀螺”为线索，主要记述了作者的一只其貌不扬的小陀螺战胜大陀螺的故事，作者从中悟到一个深刻的道理，并体会到了成长的快乐。作者以儿童的眼光和心理去观察描写事物，字里行间充满了童真童趣。由于文章内容对于四年级学生而言难度不大，教师可以以学生自学为主，尝试用略读课文的教学方式来解读本文。 　　课前的阅读提示提出了三项任务：默读课文，在体会比较深的地方作批注；说说“我”的心情经历了怎样的变化，找出相关语句读一读并交流体会；说说对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。
学情分析：学生在本单元前两课中已经知道可以从有疑问、写得好、有体会、有启发四个角度作批注，并有两次动笔批注的经历，具备完成略读课文自学的基础。四年级学生对陀螺、冰尜儿这类传统玩具缺少直观经验，文中“冰尜儿”“角锥”“重整旗鼓”“不伦不类”等词需要借助上下文和生活经验理解。课文写心情变化很有层次，但变化的原因分散在不同段落，学生容易只找到一两句就下结论，需要教师提供“按顺序找、逐段画”的方法。本课生字集中在“钉、质、岳、削、废、骂、帅、衅、扭、彻、溃、豪”，其中“削”读xiāo、“衅”读xìn、“溃”读kuì容易读错。
核心素养目标 ①文化自信：从抽冰尜儿这一传统童年游戏中感受民间游戏的乐趣和语言文字的风趣，体会“人不可貌相，海水不可斗量”这一古话中蕴含的生活智慧，产生记录自己童年游戏的兴趣。 ②语言运用：认识“钉、质”等12个生字，读准“削、衅、溃”等字音；能正确、流利地朗读课文，读好描写陀螺搏斗的句子；能找出描写心情的语句，用自己的话说出“我”心情的变化。 ③思维能力：能按“做陀螺—盼陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟道理”的顺序梳理课文内容；能借助具体语句说明心情变化的原因，并联系课文内容说出对“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。 ④审美创造：感受课文新鲜贴切的比喻和风趣的语言，能在体会比较深的地方写下自己的批注，把阅读感受说给同学听。
思政元素：借小陀螺战胜大陀螺的故事和“人不可貌相，海水不可斗量”的古话，引导学生懂得看人看物不能只看外表，不要因为自己不起眼就看轻自己，也不要随意取笑别人，学会发现平凡事物中的力量。
教学重难点： 教学重点：默读课文，在体会比较深的地方作批注；找出相关语句，说出“我”心情的变化及原因。 教学难点：联系课文内容理解“人不可貌相，海水不可斗量”的含义，并把自己的体会写下来。
教学准备： 教师：教学课件（陀螺、冰尜儿的图片，生字卡片，课文放大页作批注示范用，“我”的心情变化线索卡）。 学生：预习课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺；准备一支红笔，用来画词句、写批注。
学习过程设计
环节一：回顾批注方法，明确学习任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师拿出一只陀螺）你玩过陀螺吗？抽一下，它就转起来，两个碰到一起，谁的倒下谁就输。课文里的“我”从小就想有一只厉害的陀螺，可他得到的那只，又小又丑。就是这只不起眼的陀螺，最后赢了所有的大陀螺。这是怎么回事？ 2.出示前两课的批注角度板书，提问：前两课我们学会了从哪几个角度作批注？批注要先做什么、再做什么？（先标画词句，再在旁边写批语） 3.谈话导入：今天我们读一篇带星号的略读课文，读这样的课文要靠自己——自己读、自己画、自己批。 4.板书课题“22* 陀螺”，齐读课题，引导学生读文后注释①：本文作者高洪波，选作课文时有改动。 5.出示课题上方的阅读提示，指名读一读，师生共同梳理出三项任务并板书：①在体会比较深的地方作批注；②找心情变化的语句，交流体会；③说说对“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。 6.出示陀螺和冰尜儿的图片，简介：在作者的故乡，陀螺叫“冰尜儿”，就是在冰上玩的小家伙。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回顾批注的四个角度和“先画后写”的方法。 3.明确略读课文要靠自己读。 4.读课题，读作者注释。 5.读阅读提示，明确本课的三项学习任务。 6.观察图片，了解冰尜儿的样子和玩法。 略读课文要让学生带着明确任务自学。先回顾批注方法，再把课前提示转化为三条可操作的任务，使本课学习有的放矢，体现“教—扶—放”的单元编排思路。
环节二：初读课文，学习字词，整体感知
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1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍；边读边标出自然段序号。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边画出读错的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：钉(dīng)、质(zhì)、岳(yuè)、削(xiāo)、废(fèi)、骂(mà)、帅(shuài)、衅(xìn)、扭(niǔ)、彻(chè)、溃(kuì)、豪(háo)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“削”在“削出”中读xiāo，“衅”读xìn不读xù，“溃”读kuì不读guì，“彻”读chè是翘舌音。 4.引导在句子中理解字词：①“钉上一枚铁钉”——前一个“钉”读dìng，是动作，后一个“钉”读dīng，是名词，请学生各说一句话；②“废物利用”——联系“就差没把椅子腿拿来‘废物利用’了”理解；③“重整旗鼓”——联系陀螺“各自闪向一边，然后重整旗鼓再战”理解是被撞开后重新再战。 5.提出再读要求：默读课文，想一想课文围绕陀螺写了哪些内容，试着用小标题说一说。 6.组织交流，教师梳理并板书：说陀螺—做陀螺—盼陀螺—得陀螺—斗陀螺—悟道理。 7.小结：课文就是按照事情发展的顺序，把“我”和一只陀螺的故事一步步写下来的。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“削、衅、溃、彻”。 4.在句子中区别“钉”的两个读音，理解“废物利用、重整旗鼓”。 5.默读课文，试着用小标题概括。 6.汇报交流，说出课文的六个部分。 7.对照板书，记住课文顺序。 略读课文同样要过识字关。用句子区分多音字“钉”，用上下文理解难词，既扫清阅读障碍，又渗透理解词语的方法；用小标题梳理顺序，为后面找心情变化的语句搭好框架。
环节三：在体会比较深的地方作批注
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1.教师示范：在黑板上的放大课文页上，范读“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，用红笔在“快乐像过冬的燕子一般”下面画横线，在旁边空白处写：“把看不见的快乐写成飞走的燕子，我一下就想到自己心爱的东西丢了的时候。”教师边写边说：体会深的地方，往往是有新鲜比喻、让你一下子想到自己的地方。 2.再示范一处：读“大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的‘鸭蛋’则不动声色地闪躲”，在“摇头晃脑、挺着肚皮”旁画圈，写：“陀螺写得像人一样，真有意思。” 3.提出任务：默读全文，在体会比较深的地方作批注，至少写两处；写完后在四人小组内交流，说说自己批在哪个词句旁、写了什么。 4.教师巡视，提示可以关注这些地方：“毫无怨言地让你抽打，在冰面上旋转，舞蹈”“我的世界堆满乌云”“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态”“它长得不伦不类”“明明被撞翻在一边，一扭身又照样旋转起来”。 5.全班交流，教师选取三份有代表性的批注投影展示，点评：写清了批在哪个词句旁、写出了自己想到的内容，就是好批注。 6.小结批注经验并板书：画词句—写想法；可以写想到的画面、想到的自己、觉得写得妙的词。 1.看教师示范，明白“体会比较深的地方”往往是哪个词句。 2.跟着教师读句子，体会批注要写出自己想到的内容。 3.默读全文，画词句，写下两处以上批注。 4.小组内交流批注，互相补充。 5.展示自己的批注，说清批在哪里、写了什么。 6.记住作批注的三条小经验。 落实阅读提示第一项任务。教师当众示范“画—写—说”，让学生明白批注要落在具体词句上、要写出自己的想法；小组交流保证人人动笔、人人开口，真正体现略读课文的自主阅读。
环节四：找语句，说心情的变化
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1.提出任务：默读课文，用横线画出写“我”心情的句子，想一想“我”的心情经历了怎样的变化，把表示心情的词写在教师发下的线索卡上。 2.教师提示按顺序找：先看作陀螺时，再看盼陀螺时，接着看得陀螺和被人嘲笑时，最后看斗陀螺时。 3.组织交流，教师梳理并板书：懊恼→恍惚、期待→高兴、手舞足蹈→士气大减→陶醉、自豪。 4.引导逐段读语句、说原因：①“曾有很长一段时间我的世界堆满乌云”——为什么懊恼？（怎么也削不出高质量的陀螺，还挨了不少责骂）②“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”——为什么恍惚？（叔叔答应生日送“我”一只陀螺）③“更是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手”——为什么这么高兴？（看到“鸭蛋”下端嵌了一粒大滚珠）④“这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战”——为什么士气大减？（陀螺长得不伦不类，招来一顿嘲笑）⑤“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味”——为什么陶醉？（小陀螺顽强取胜，大陀螺彻底溃败） 5.指导朗读：读“我的世界堆满乌云”要读得低沉、慢；读“手舞足蹈”要读得轻快；读“狠狠地撞上了”“彻底溃败了”要一句紧似一句，读出紧张和痛快。 6.引导整合：请学生看着板书，用“先……接着……然后……最后……”把“我”的心情变化连起来说一说。 7.小结：作者没有直接说“我很懊恼”“我很高兴”，而是把它们写成乌云、燕子、手舞足蹈，我们读起来就能感受到心情。 1.默读课文，画写心情的句子，填写线索卡。 2.按顺序逐段找语句。 3.汇报交流，说出心情的变化。 4.读语句，说出每一次变化的原因。 5.练读、展示读，读出心情的变化。 6.看着板书，连贯地说出心情变化。 7.体会作者把心情写具体的方法。 落实阅读提示第二项任务。用“按顺序找、逐段说”的方法避免学生只抓一两句就下结论；把心情变化与原因对应起来，培养有理有据的表达能力，同时渗透习作中“写清感受”的方法。
环节五：读懂结尾，交流启示与小结
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1.出示课文最后一段和结尾句“这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量”，指名读，提问：这句话是什么意思？（不能只凭外表去估量一个人或一件东西） 2.引导联系课文：课文里谁被“貌相”了？结果怎样？（“我”的陀螺长得不伦不类，被嘲笑没有相斗的能力，结果却把大陀螺打败了） 3.组织讨论：生活中有没有这样的事？引导学生联系课文中小陀螺、大陀螺的对比说一说，也可以联系自己身边“看不起眼却有本事”的人和事说一说。 4.引导作批注：在结尾句旁边写下自己的理解或受到的启发，一两句话即可。提示可以写：“样子丑的陀螺也能赢，我也不能小看自己。” 5.组织交流批注，同桌互读互评。 6.回顾三项学习任务：这节课的三项任务我们都完成了吗？对照板书检查。 7.课堂小结：这节课我们自己读、自己批，读出了“我”的心情变化，也读懂了一句古话。以后读略读课文，别忘了带着提示中的问题，拿起笔边读边批。 8.小结：那只小陀螺胜了大的，作者因而懂得了“人不可貌相，海水不可斗量”。他说的不是陀螺，是做人——别急着用外表下判断，也别小看自己。成长的快乐，就藏在这些玩出来的道理里。 1.读结尾句，说说自己的理解。 2.联系课文，说出被“貌相”的是“我”的陀螺及结果。 3.联系生活实际交流类似的事。 4.在结尾句旁写下自己的理解或启发。 5.同桌互读批注，互相补充。 6.对照三项任务自查学习收获。 7.回顾略读课文的读书方法。 8.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实阅读提示第三项任务。从结尾句回读全文，把具体故事与其中的道理联系起来，让理解有据可依；在结尾处写下启发式批注，把本单元批注学习的四个角度完整收束。
作业设计： 基础作业：把课文正确、流利地读给家长听，读准“削、衅、溃、彻”四个字。 巩固作业：把自己写的两处批注读给同桌听，再互相补充一处新批注。 提升作业：用“先……接着……然后……最后……”的句式，把“我”的心情变化讲给家长听，并说说你对“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。
板书设计： 22* 陀螺 说陀螺 → 做陀螺 → 盼陀螺 → 得陀螺 → 斗陀螺 → 悟道理 心情：懊恼 → 恍惚 → 高兴 → 士气大减 → 陶醉自豪 　　　乌云　　想象　　手舞足蹈　不敢挑战　辉煌时刻 批注：画词句—写想法 人不可貌相，海水不可斗量 小陀螺　→　战胜大陀螺 　　　→　人不可貌相（自信·成长）
教学反思与改进： 成功之处：教师示范批在“快乐像过冬的燕子一般”这一处，学生立刻明白“体会深”指的是哪个词句，随后写出的批注大多落在具体词语上；用“按顺序找、逐段说”的办法梳理心情变化，多数学生能完整说出五个阶段并讲清原因。 不足之处：讨论“人不可貌相”时，学生的发言多停留在“不能只看外表”，联系课文具体内容的少；生字“衅、溃”两人读错，正音只用了一遍。 改进措施：下一轮教学中，在讨论前先让学生回读第11、12自然段，用“样子____，结果____”的句式说清课文内容再谈道理；把“衅、溃、彻、削”四个字制成小卡片，在初读检查和批注前各安排一次快速认读。

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