资源简介

课题 23 王戎不取道旁李
授课者： 课型：新授课 课时：1课时
教材分析：本文是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。 　　课后题要求正确、流利地朗读课文，背诵课文；结合注释用自己的话讲讲这个故事；说说为什么王戎认为“树在道边而多子，此必苦李”。
学情分析：学生在三年级已学过《司马光》《守株待兔》等文言文，初步知道文言文篇幅短、字词少，能借助注释和插图猜读大意，也读过多音字、古今异义的现象，但遇到“尝”“竞走”“信然”这类与现代汉语意思差别较大的词，仍容易按今天的意思去理解。四年级学生朗读文言文时常见的问题是读得一字一顿、缺少句子的停顿，或把“看道边李树多子折枝”读破句。本课生字“戎、诸、竞、唯”中，“戎”不常见，“竞”与“竟”容易混淆，书写时需重点提示；讲故事时学生容易把句子直译成“大白话”却讲不连贯，需要教师提供讲的顺序和支架。
核心素养目标 ①文化自信：初步接触《世说新语》中记载的古代儿童故事，感受中华优秀传统文化中崇尚智慧、褒扬善思的价值取向，产生阅读浅易文言文的兴趣。 ②语言运用：认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、诸、竞、唯”4个字；能正确、流利地朗读课文，读好词句间的停顿，背诵课文；能借助注释用自己的话讲讲这个故事。 ③思维能力：能比较“诸儿竞走取之”与“唯戎不动”的不同表现，理清王戎由“树在道边而多子”推出“此必苦李”的思考过程，学习根据看到的现象作出判断。 ④审美创造：感受文言文语言简练、人物形象鲜明的特点，能在不理解的地方作批注、提出自己的疑问，并把故事讲得生动、有条理。
思政元素：借王戎不盲从小伙伴、由看到的情形推出结论的故事，引导学生养成遇事多观察、多想一想“为什么”的习惯，不人云亦云，用事实和道理说话。
教学重难点： 教学重点：正确、流利地朗读课文，读好停顿，背诵课文；借助注释读懂句子的意思。 教学难点：说清王戎认为“树在道边而多子，此必苦李”的思考过程；用自己的话把这个故事讲清楚。
教学准备： 教师：教学课件（道边李树结满果子的插图、生字卡片、标好停顿的课文放大页、《世说新语》书影图片）。 学生：预习课文，借助拼音把课文读三遍；准备一支红笔，用来画词句、写批注。
学习过程设计
环节一：揭示课题，了解出处
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1.（教师出示一幅李子树图）路边有一棵李树，果子多得把树枝都压弯了。别的小孩争先恐后去摘，只有一个七岁的孩子站着不动。别人问他为什么，他说了一句话，大家摘下来一尝，果然如此。这个孩子叫王戎，他说了什么？ 2.谈话导入：今天我们要认识一个七岁的孩子。他和小朋友一起玩，别人都跑去摘李子，只有他不动，这是为什么呢？ 3.板书课题“23 王戎不取道旁李”，齐读课题，引导读准“戎(róng)”。提问：从课题看，“不取”是什么意思？（不摘）用自己的话连起来说一说课题的意思。 4.引导读注释①：本文选自《世说新语·雅量》，题目为后人所加。王戎，魏晋时人，“竹林七贤”之一。教师说明：《世说新语》是记载古人言谈故事的书，我们今天读的这段话就出自其中。 5.出示道边李树结满果子的插图，谈话：路边有一棵李树，果子多得把树枝都压弯了。如果你路过，你会怎么做？把你的想法说出来。 6.小结：小伙伴们都去摘了，王戎却没去。让我们一起读读课文。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.听教师谈话，产生阅读期待。 3.读课题，读准“戎”，用自己的话说课题的意思。 4.读注释①，了解课文出处和王戎其人。 5.观察插图，说说自己路过后会怎么做。 6.带着疑问进入课文。 从课题入手理解题意，用教材注释①落实作家与出处信息，不额外补充；用插图和生活经验唤起学生的代入感，为后面理解王戎的判断作铺垫。
环节二：初读课文，读准字音、读好停顿
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1.提出初读要求：自由朗读课文，借助拼音读准字音，至少读三遍，读完后圈出不认识或读不准的字。 2.检查字音：指名接读，其他同学边听边画出读错的地方，读后评议。 3.出示带拼音的生字卡片：戎(róng)、诸(zhū)、竞(jìng)、唯(wéi)。采用“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步，重点正音：“戎”读róng不读rǒng，“诸”读zhū是翘舌音，“竞”读jìng是后鼻音。 4.引导区分形近字：板书“竞”与“竟”，提问：这两个字哪里不一样？课文中的“竞走”是什么意思？（看注释④：争着跑过去）提醒“竞”中间是“口”，“竟”中间是“日”。 5.教师范读，学生边听边在书上用铅笔标出停顿，教师出示标好停顿的课文：“王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯/戎/不动。人问之，答曰：‘树在道边/而多子，此必/苦李。’取之，信然。” 6.指导朗读：教师领读，学生跟读两遍；提醒读文言文要读得慢一点，注意词与词之间的停顿，不要一字一顿地“唱读”。 7.同桌互读，互相听一听停顿标得对不对，读后给对方打一颗星。 1.自由朗读课文三遍，圈出读不准的字。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“戎、诸、竞、唯”。 4.比较“竞”与“竟”，看注释理解“竞走”。 5.听教师范读，用铅笔标出停顿。 6.跟读两遍，学着慢读、按停顿读。 7.同桌互读互评，给对方打星。 文言文教学首在朗读。先过字音关，再区分易混的“竞、竟”，最后用教师范读加标停顿的方式，把“读正确、读流利”的要求具体化，为背诵打基础。
环节三：借助注释，读懂句意
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1.出示课后题第二题：结合注释，用自己的话讲讲这个故事。说明要讲故事，先得把每句话的意思弄明白。 2.引导看注释：带学生逐条读注释②～⑥，明确“尝”是曾经，“折枝”是压弯树枝，“竞走”是争着跑过去，“唯”是只有，“信然”是的确如此。 3.教师示范学第一句：读“王戎七岁，尝与诸小儿游”，在“尝”字旁边画横线，写批注：“？‘尝’在这里是‘吃’吗？”再读注释，把批注改成：“尝＝曾经，不是品尝。”教师小结：读文言文遇到和今天意思不一样的字，就在旁边打个问号，查一查注释。 4.提出任务：默读课文，用横线画出自己不理解的字词，在旁边作批注；再借助注释和同桌一起说说每句话的意思。 5.组织逐句交流，教师点拨：①“看道边李树多子折枝”——李树结了很多果子，把树枝都压弯了；②“诸儿竞走取之，唯戎不动”——小伙伴们争着跑过去摘，只有王戎不动；③“人问之，答曰”——有人问他（为什么不摘），他回答说；④“取之，信然”——摘来一尝，的确是这样（是苦的）。 6.引导作批注：在“唯戎不动”旁边写写自己的疑问——“为什么只有王戎不去摘？”教师板书学生提出的问题。 7.小结：把不懂的地方批下来、再借助注释弄懂，这就是我们这个单元学到的批注方法，读文言文同样用得上。 1.明确本课要完成的任务。 2.逐条读注释，记住五个词的意思。 3.看教师示范，学会用批注记下“古今意思不同”的字。 4.默读课文，画字词、作批注，同桌合作说句意。 5.逐句交流，用自己的话说句子的意思。 6.在“唯戎不动”旁写下自己的疑问。 7.体会批注在读文言文中的作用。 落实课后题第二题的前半部分。把本单元“作批注”的方法迁移到文言文阅读中，让学生经历“画疑问—查注释—改批注”的完整过程，培养借助注释读懂文言文的习惯。
环节四：读懂判断，练习讲故事
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1.提出课后题第三题：说说为什么王戎认为“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生读王戎的回答“树在道边而多子，此必苦李”。 2.引导推理：教师分步提问——①这棵树长在哪里？（路边，人来人往）②如果李子是好吃的，会怎么样？（早被路人摘光了）③现在树上果子多得压弯了树枝，说明什么？（没有人摘，或者摘了也不值得摘）④所以王戎得出了什么结论？（这李子一定是苦的） 3.教师板书推理过程：道边＋多子（压弯树枝）→ 无人摘 → 必苦李。 4.引导对比：读“诸儿竞走取之，唯戎不动”，提问：小伙伴们看到李子是怎么做的？王戎呢？这一对比，你看出了一个怎样的王戎？（会观察、会动脑筋、不盲从别人） 5.指名读“取之，信然”，提问：“信然”两个字说明了什么？（事情的结果和王戎的判断一样，他判断对了） 6.提出讲故事要求：借助注释和板书，用自己的话讲讲这个故事；讲的时候可以加上开头和结尾，也可以加上小伙伴跑过去、王戎站着不动的样子。 7.出示讲故事支架：①什么时候，谁和谁在做什么；②他们看到了什么；③别人怎么做，王戎怎么做；④有人问，王戎怎么回答；⑤结果怎样。 8.同桌互讲，指名上台讲，师生评议：顺序清楚吗？把王戎的想法讲出来了吗？ 1.读王戎的回答，明确要解决的问题。 2.跟着教师的提问一步步说推理过程。 3.看着板书说出王戎的判断依据。 4.读句子作对比，说说王戎是个怎样的孩子。 5.读“取之，信然”，说明结果。 6.明确讲故事的要求。 7.看支架，理清讲故事的五个步骤。 8.同桌互讲、上台讲，互相评议。 落实课后题第三题和第二题。用四个连续的问题把王戎的思考过程“摊开”给学生看，突破难点；提供讲故事的五步支架，让复述有顺序、有内容，把文言文的理解转化为连贯的口头表达。
环节五：练习背诵，写字指导与小结
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1.提出课后题第一题：正确、流利地朗读课文，背诵课文。出示背诵支架，教师按层次板书：①人物与事情（王戎七岁，尝与诸小儿游）；②看到的（看道边李树多子折枝）；③两种表现（诸儿竞走取之，唯戎不动）；④问答（人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”）；⑤结果（取之，信然）。 2.引导分层背诵：先看着板书试背，再去掉板书中每层的关键词试背，最后独立背。教师抽查三人，同桌互背互查。 3.指导写字：出示“戎、诸、竞、唯”。引导观察结构，重点范写：①“戎”是半包围结构，斜钩要写得舒展有力，不要漏写右上角的撇；②“诸”左窄右宽，右部“者”的“日”要写得窄一些；③“竞”上中下三部分要写紧凑，中间是“口”；④“唯”左窄右宽，右部“隹”四横间距要匀。 4.学生练写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势；投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.课堂小结：这节课我们读了一篇文言文，借助注释读懂了意思，还讲了这个故事、背了下来。读文言文，一要读好停顿，二要借助注释，三要一边读一边想为什么。 6.拓展提示：课后可以把这个故事讲给家人听，也可以找一找《世说新语》里其他小朋友的故事读一读。 7.小结：王戎没有动手去摘，先动了脑子——长在路边却没人摘，那一定是苦的。这个故事流传了一千多年，说的就是：遇事多想一想，别急着跟着别人跑。会观察、会推理，你就比别人先看到答案。 1.看背诵支架，记住五个层次。 2.分层练习背诵，同桌互背互查。 3.观察字形，书空、描红、临写四个字。 4.同桌互评，给满意的字画星。 5.回顾读文言文的三条方法。 6.明确课后可以做什么。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实课后题第一题的背诵要求。用分层支架降低背诵难度，让当堂背诵达成；写字指导聚焦易错的“戎、竞”，提高书写质量；小结提炼学文言文的方法，为后续文言文学习留门。
作业设计： 基础作业：把课文正确、流利、有停顿地读给家长听并背诵下来；抄写“戎、诸、竞、唯”四个字，每字两遍。 巩固作业：借助注释，用自己的话把这个故事讲给家长听，讲清王戎为什么不摘李子。 提升作业：想一想，如果那棵李树长在深山里，果子也压弯了树枝，王戎还会说“此必苦李”吗？把你的想法写下来，与同学交流。
板书设计： 23 王戎不取道旁李 （《世说新语·雅量》） 诸儿：竞走取之 　　　 　对比 王戎：唯戎不动　善观察　勤思考 道边＋多子 → 无人摘 → 此必苦李 → 取之，信然 看　→　想　→　判断 　（善于观察·勤于思考）
教学反思与改进： 成功之处：用四个连续的问题把“道边＋多子→无人摘→必苦李”的推理过程摊开，学生能自己说出“甜的话早被路人摘光了”；讲故事的五步支架效果明显，上台的三名学生都能按顺序讲完并加上“小伙伴们争先恐后地跑过去”这样的话。 不足之处：朗读时仍有六人一字一顿地“唱读”，跟读两遍后改不过来；“竞”与“竟”的区分只用了口头提醒，写字时仍有三人写错。 改进措施：下一轮教学中，把“看道边李树多子折枝”这样的长句单独提出来练读，用“词和词连着读、不拆开”的具体提示纠正唱读；把“竞”与“竟”并排写在黑板上，让学生先比较再动笔，并在展评时重点检查这两个字。

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