资源简介

课题 口语交际：安慰
授课者： 课型：口语交际课 课时：1课时
教材分析：本次口语交际的话题是“安慰”，要求学生学会安慰他人。《安慰》这个话题有助于引导学生将从本单元课文中所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并通过创设情境提炼出安慰别人的方式方法，联系自己的生活实际体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达应对能力和人际交往能力。教材内容包含三个部分，第一部分主要讲“安慰”的意义，第二部分要求学生在三种情况下学说安慰他人的话，第三部分是对上一部分的拓展练习。此外，教材还以小贴士的形式告诉学生在安慰时需要注意的方面。“安慰”这个话题相对而言比较贴合学生的实际需求，因此在教学时，教师一方面要引导学生联系生活实际，感受当事人的心境，明白安慰的重要性；另一方面要引导学生明确安慰他人要注意的方面（同情心、委婉动情、多鼓励）。 　　接着提出交际要求：如果你的朋友遇到了以上情况，要设身处地地想一想他的心情，然后再考虑怎样安慰他；选一种情况，和同学模拟练习；如果你的周围有需要安慰的人，想想怎么安慰他比较好。本次交际与本单元体会人物心情的阅读要求、习作“我的心儿怦怦跳”相互呼应。
学情分析：四年级学生已具备基本的口语交际经验，能围绕话题把话说清楚，也常有安慰同伴的意愿。但实际的安慰中常见三种问题：一是只说“别哭了”“没事的”这类空泛的话，说不出对方为什么难过；二是只顾讲道理，如“丢了就丢了吧，再买一块就是了”，反而让对方更难受；三是安慰时语气随意、眼睛不看对方，让人感觉不到真诚。本课三种情况中，“小峰摔倒影响班级名次”涉及自责，“小丽要搬家”涉及不舍，学生设身处地想象对方的处境有一定难度，需要教师用“如果你是……”的具体提问引导。
核心素养目标 ①文化自信：在安慰与被安慰的交际实践中感受语言的温度，体会同学之间互相关心、彼此温暖的美好情感，养成用真诚的语言与人交往的习惯。 ②语言运用：能围绕一种情况，设身处地地说出对方的心情；能用完整、得体的话安慰他人，做到语气诚恳、态度真诚，并选择合适的安慰方式。 ③思维能力：能读懂三种情况中人物难过的原因，区分丢失心爱之物、离别好友、自责影响集体三类不同的心情，并根据不同的情况选择不同的安慰内容和方式。 ④审美创造：在模拟交际中恰当地运用语调、表情和动作增强表达效果；能倾听同伴的发言，评价谁的安慰最让人心里舒服，并说出理由。
思政元素：借设身处地为他人着想的交际实践，引导学生学会关心同伴、体谅他人，在同学遇到不顺心的事时主动给予温暖，营造友善互助的班级氛围。
教学重难点： 教学重点：设身处地地想一想对方的心情，用诚恳、真诚的话语安慰他人。 教学难点：根据不同的情况选择合适的安慰方式，把安慰的话说得具体、得体，避免空泛和说教。
教学准备： 教师：教学课件（三种情境的插图与人物的话、安慰用语词卡、交际评价表）。 学生：回忆自己遇到过的不顺心的事，想一想当时希望别人对自己说什么。
学习过程设计
环节一：创设情境，明确交际话题
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1.（教师轻声）如果你的好朋友这次考试没考好，一个人趴在桌上；或者他心爱的东西丢了，眼圈红红的——你走过去，会说什么？有时候一句话能让人好受很多，有时候一句话反而让人更难受。今天我们来学：怎么安慰别人。 2.谈话导入：同学们，你有没有遇到过不顺心的事——心爱的东西丢了、考试没考好、和朋友闹别扭了？那时候你心里是什么滋味？ 3.请两三位学生说说自己遇到过的不顺心的事和当时的感受，教师适时追问：那时候你最希望别人对你说什么？ 4.板书课题“安慰”，指名读教材开头的话：“一个人遇到不顺心的事，往往心里会很难过。此时，如果有人安慰他一下，心情肯定会好一些。” 5.提出本课任务：今天我们就学着怎样安慰别人。出示教材中的两条提示，齐读：“选择合适的方式进行安慰。”“语气要诚恳，态度要真诚。” 6.小结：安慰不是随便说一句“别难过”，要先知道对方为什么难过，再想想怎么说、怎么做。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回忆自己遇到过的不顺心的事。 3.说说自己当时的感受和希望听到的话。 4.读课题，读教材开头的话。 5.齐读两条交际提示，明确要求。 6.初步明白安慰要知己知彼。 从学生自己的生活经验切入，唤起被安慰的真实体验，使交际要求变得具体可感；齐读教材两条提示，让本课的学习目标一开局就清晰明确。
环节二：读懂三种情况，设身处地想心情
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1.出示教材中的三种情况，逐一指名读：小冰弄丢了妈妈送的手表，说“我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊”；小丽要搬到另一个城市，说“我不想搬走，不想离开好朋友”；小峰在接力赛中摔倒影响了班级名次，说“都怪我，我要是没摔倒就好了”。 2.提出任务：选一种情况，想一想他现在心里是什么滋味，为什么会这么难过。用“他心里一定____，因为____”说一说。 3.组织交流，教师点拨三种心情的不同：小冰是心疼——手表是妈妈送的生日礼物，丢的不只是一块表；小丽是不舍——舍不得好朋友，也舍不得熟悉的地方；小峰是自责——觉得是自己拖累了班级。 4.追问：三种心情一样吗？如果都用同一句“别难过了”去安慰，合适吗？ 5.教师小结并板书：设身处地想心情——他为什么难过？先想清楚，再开口。 6.引导换位：教师提问“如果你是小峰，你最怕听到什么话？”学生自由说，教师归纳：最怕听到“都怪你”“你怎么这么不小心”。 1.读三种情况和三位同学说的话。 2.用句式说出当事人的心情和原因。 3.交流三种不同的心情：心疼、不舍、自责。 4.讨论同一句话能不能安慰三种情况。 5.记住“先想清楚再开口”的要求。 6.换位思考，说出自己最怕听到的话。 落实教材“设身处地地想一想他的心情”的要求。用固定句式引导学生把心情和原因说清楚，并区分三种不同的难过，避免安慰话千篇一律，培养共情能力。
环节三：学习方法，明白怎样说才诚恳
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1.出示两组安慰的话，对比读：第一组“别哭了，不就是一块表嘛，再买一块就是了。”第二组“这块表是妈妈送你的生日礼物，丢了一定特别心疼。我们一起去刚才玩过的地方找找，说不定能找到。”提问：听了第一句，小冰心里会好受吗？为什么？ 2.引导归纳安慰的话可以分三步说并板书：①说出他的心情（我知道你一定很心疼）；②说出你看到的他的好或帮他想想办法（我们一起去刚才的地方找找）；③给他一点希望或鼓励（就算找不到，妈妈的心意还在）。 3.引导理解“态度要真诚”：教师请两位学生上台，一位安慰时低着头、眼睛看别处、随口一说；另一位看着对方的眼睛、轻轻拍拍肩膀、语气温和。请台下同学说一说：哪一位让人觉得真诚？你从哪里看出来的？ 4.教师小结并板书：语气要诚恳、态度要真诚——看着对方的眼睛说话，声音温和，可以轻轻拍拍他的肩膀，不指责、不说教。 5.引导讨论“选择合适的方式”：除了当面说，还可以怎么做？师生共同梳理并板书：当面说暖心的话；写一张小纸条或画一张小卡片；陪在他身边，和他一起做点别的事；帮他想办法，比如一起去找、一起练习。 6.追问：小丽要搬走了，哪种方式最合适？小峰自责，哪种方式最合适？引导学生明白不同的情况可以选择不同的方式。 1.对比读两组话，说出自己的感受和理由。 2.记住安慰的三步说法。 3.观察两位同学的表演，说出真诚从哪里看出来。 4.记住语气、眼神、动作的具体要求。 5.讨论安慰的多种方式。 6.根据不同情况选择合适的方式。 落实教材两条提示。用对比材料让学生自己发现“说教式安慰”为什么无效；把“诚恳、真诚”拆成眼神、语气、动作等可观察的行为，把“合适的方式”具体化为几种做法，使交际要求可学、可做、可评。
环节四：选一种情况，模拟练习
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1.提出练习要求：从三种情况中选一种，两人一组，一人扮遇到不顺心的事的同学，一人扮安慰他的朋友，模拟练习。 2.出示练习步骤：①扮“当事人”的同学先把自己的话说清楚，可以加上表情和动作；②扮“朋友”的同学按“说心情—想办法—给鼓励”三步来安慰；③练完互换角色再练一次。 3.教师巡视，重点指导：安慰的话有没有先说出对方的心情；有没有用指责或说教的话；语气、眼神、动作是不是真诚。 4.发现典型问题及时请该组停下来，教师示范改一句：如把“谁让你不小心”改成“我们一起到操场边再找找，说不定掉在草丛里了”。 5.提醒“当事人”的同学：听完后要说出自己的感受——“听了他的话，我心里____”，让安慰的同学知道自己说得怎么样。 6.练习结束，请每组用一句话说说自己选的是哪种情况、用了什么方式。 1.明确练习要求和步骤。 2.按三步说法开始练习。 3.两人互换角色再练一次。 4.接受教师的指导，改正说教式的话。 5.扮演“当事人”的同学说出听后的感受。 6.汇报自己选的情况和方式。 落实教材“选一种情况，和同学模拟练习”的要求。给出明确的练习步骤和互换角色的安排，让每个学生在真实语境中练说、练听，把方法转化为交际能力。
环节五：展示评议，联系生活拓展
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1.出示交际评价表，说明三条标准：①说出对方的心情；②话具体，不说教、不指责；③语气诚恳，有眼神交流或动作。每条达标画一颗星。 2.请三组上台展示，每组表演后，台下同学对照评价表打星，并说一条优点和一条建议，建议要具体，如“可以加上陪他一起去找”。 3.组织评选“最暖心的安慰”，请台下同学说出理由：哪一句话让你心里一暖？ 4.引导拓展：出示教材中的话“如果你的周围有需要安慰的人，想想怎么安慰他比较好。”请学生想一想，班里、家里有没有需要安慰的人，你打算怎么安慰他。 5.指名说，教师引导把话说具体：说清对象、情况和准备怎么做。 6.课堂小结：安慰别人，先要设身处地想一想他的心情，再选择合适的方式，用诚恳的语气、真诚的态度说出来。一句暖心的话，能让别人的一天都亮起来。 7.布置实践：课后把今天学到的方法用一次，安慰一位需要安慰的人，并把经过说给同学听。 8.小结：安慰不是讲道理，是让对方知道“我懂你、我陪着你”。先听他说，再说一句贴心的话，还可以陪他做点什么。希望你们都能成为那个让别人心里一暖的人，也愿你在难过时，也有人这样对你说。 1.了解三条评价标准。 2.分组上台展示，对照标准评议。 3.参与评选，说出哪句话最暖心。 4.想一想周围需要安慰的人。 5.说出自己打算怎么做，说清对象、情况和方式。 6.回顾本课学到的方法。 7.明确课后的实践任务。 8.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 用评价表把交际要求转化为可评可测的标准，让评议有据可依；从课堂模拟走向真实生活，落实教材“周围有需要安慰的人”的拓展要求，使口语交际真正服务于生活。
作业设计： 基础作业：把教材中的三种情况读给家长听，说说小冰、小丽、小峰各自为什么难过。 巩固作业：把课上练的安慰话写下来，读给家长听，请家长评一评语气是否诚恳。 提升作业：在本周内用一次今天学到的方法，安慰一位需要安慰的人，把经过和对方的反应写在日记里。
板书设计： 口语交际：安慰 设身处地：他为什么难过？ 　　　　　心疼　不舍　自责 说法：说心情 → 想办法 → 给鼓励 方式：当面说　写小纸条　陪着他　帮他想办法 要求：语气诚恳　态度真诚（看着眼睛、语气温和） 用心听　→　说贴心话　→　陪一陪 　　　　　（温暖·善意）
教学反思与改进： 成功之处：两组安慰话的对比让学生自己说出“再买一块就是了”让人更难受，随后多数学生能按“说心情—想办法—给鼓励”三步来安慰；眼神、拍肩等细节的对比演示效果好，学生评议时能说出“他要看着人说话”。 不足之处：小峰这一情况的处理上，近半数学生仍说“没关系，下次再努力”，没有回应他的自责；展示环节只有三组上台，多数学生没有得到全班评议的机会。 改进措施：下一轮教学中，针对小峰的情况增加一次追问——“他现在最怕同学说什么？最想听到什么？”并示范一句“你摔倒那一刻还想着爬起来，我们都看见了”；把展示改为四人小组内轮演再推选一组上台，让每个学生都有被评议的机会。

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