资源简介

课题 习作：我的心儿怦怦跳
授课者： 课型：习作课 课时：2课时
教材分析：这次习作的话题是“我的心儿怦怦跳”，练习把一件事情的经过和当时的感受写清楚。教材包括三个板块：一是列举“参加百米比赛”“登上领奖台”“参加班干部竞选”等真实经历，唤起学生对生活的回忆，关注内心感受，提示写作素材；二是借助“担心”“害怕”“紧张”“激动”等情绪小人，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”；三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法和身体的感受。泡泡话提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。前几个单元关于叙事的习作训练已经为本次习作奠定了基础，因此，本次习作的重点应放在通过叙事写感受上。教学时，要开阔学生的思路，拓宽他们的选材范围，重点指导学生写好心理活动。 　　习作要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受；写完后先修改，再誊写清楚。
学情分析：四年级学生在第五单元习作中已经学过按起因、经过、结果的顺序把一件事写清楚，具备记事的基本能力；本单元又通过批注阅读，多次体会了作者怎样写心情，对“心里的想法”“身体的反应”的说法并不陌生。但学生写感受时最常见的毛病是直接贴标签——“我很紧张”“我特别高兴”，一句话写完就没了下文，不会把感受拆开来写；其次是“经过”写得平均用力，事情的每个环节都写一样多，反而看不出心儿在哪里跳得最快。此外，学生积累的心情词语不少，真正下笔时却用不上，需要在课堂上安排“选词—造句”的操练，把词语激活。
核心素养目标 ①文化自信：感受汉语中描写心情的词语和歇后语的丰富生动，乐于用祖国的语言文字真实地记录自己的生活，愿意把童年的真实经历与同学分享。 ②语言运用：能选一件令自己心儿怦怦跳的事，按起因、经过、结果写清楚事情的经过；能从“心里的想法”“身体的反应”两个角度写出当时的感受，并试着用上积累的写心情的词语。 ③思维能力：能从六种情境和自己的生活经历中选择合适的材料，理清事情的先后顺序，找出“心儿跳得最快”的那一部分作为重点写，初步学会围绕重点安排详略。 ④审美创造：写出真实、独特的感受，让读的人也能感受到自己的心跳；能在互评中欣赏同伴的表达，并用修改符号和增、删、改的方法完善自己的习作。
思政元素：借真实地记录自己紧张、害怕、激动的时刻，引导学生正视并接纳自己的情绪，懂得勇敢不是不害怕而是带着心跳把事情做完；在交流倾听中学会理解同伴的感受，彼此鼓励。
教学重难点： 教学重点：选一件令自己心儿怦怦跳的事，写清楚事情的经过。 教学难点：从“心里的想法”“身体的反应”等角度把当时的感受写具体，并把心儿跳得最快的那一部分写详细。
教学准备： 教师：教学课件（习作页六种情境图、写心情的词语卡片、课文中的范例句、习作评价表、学生习作片段若干）。 学生：回忆一件令自己心儿怦怦跳的事，想一想当时的情形和心情；准备一本课外积累本，带上课前积累的写心情的词语。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.读懂习作页的要求，能从六种情境和自己的生活中选出一件令自己心儿怦怦跳的事。 2.读记写心情的词语，能给词语分类并选出一两个用到自己的句子里。 3.借助课文中的范例，知道可以从“心里的想法”“身体的反应”两个角度写感受。 4.理清事情的起因、经过、结果，标出心儿跳得最快的那一刻，当堂完成习作初稿。
环节一：创设情境，打开选材思路
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1.（教师捂着胸口）你有没有过这样的时刻——站在台上，心怦怦跳得自己都听见了；或者一个人走夜路，听见身后有脚步声。那种心跳，到现在还记得。今天我们就把那件事写下来，让读者也跟着你心跳一回。 2.板书课题“我的心儿怦怦跳”，谈话：什么叫“心儿怦怦跳”？你在什么时候心会跳得特别快？请用手按着胸口想一想。 3.出示习作页上方的六种情境——参加百米比赛、登上领奖台、参加班干部竞选、一个人走夜路、第一次当众讲故事、在出站口等待久别的爸爸归来，逐一指名学生读。 4.提出交际任务：这六件事你有过哪一件？当时的心情是怎样的？先自己想一想，再和同桌说一说，每人说一件。 5.组织全班交流，教师把学生说的事简写在黑板上，如“第一次一个人睡”“考试发卷前”“上台领奖”。 6.引导选材：选哪件事来写？提示两条——一是自己真的经历过、想得起来的；二是心儿跳得特别厉害的、现在想起来还记得清楚的。 7.小结并板书：选一件事，写清楚经过，写出感受。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.说说“心儿怦怦跳”的意思，想想自己的经历。 3.读六种情境，对照自己的经历。 4.同桌互相说一件自己心儿怦怦跳的事。 5.全班交流，说出自己的经历和心情。 6.按两条标准确定自己要写的事。 7.明确本次习作的要求。 从教材提供的六种情境切入，唤起学生的生活记忆，解决“写什么”的问题；用“真经历过、心跳得厉害”两条标准引导选材，避免选材空泛或雷同。
环节二：读记心情词语，给心情找名字
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1.出示习作页中的两组词语，教师领读，学生自由读：提心吊胆、心急如焚、胆战心惊、魂飞魄散、喜出望外、手舞足蹈、热泪盈眶、欣喜若狂；脸上火辣辣的、汗毛都竖起来了、倒吸一口凉气、心里打起鼓来、怀里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼儿、十五个吊桶打水——七上八下。 2.引导发现：这两组词语有什么不一样？（前一组是成语、四字词语，写的是心情；后一组写的是身体的感觉和反应） 3.出示习作页下方的“惊喜、紧张、害怕、激动”四个词，提出任务：把上面的词语分到这四个心情下面，同桌合作完成。 4.组织交流，教师梳理板书：害怕、紧张——提心吊胆、胆战心惊、魂飞魄散、汗毛都竖起来了、倒吸一口凉气、心里打起鼓来、怀里像揣了只兔子、心都提到了嗓子眼儿、十五个吊桶打水——七上八下；激动、惊喜——喜出望外、手舞足蹈、热泪盈眶、欣喜若狂；着急——心急如焚。 5.指名读习作页上的旁白“我积累了很多写心情的词语，可以在这次习作中用上一些”，鼓励：把你课外积累的写心情的词语也说一个，写在黑板上。 6.提出练说任务：从上面选一个词语，说一句话，说说你什么时候有过这种感觉。教师示范：“第一次当众讲故事，站在台上手心全是汗，真是怀里像揣了只兔子。” 7.同桌互说，教师抽查四人。 1.跟读、自由读两组词语，读准字音。 2.比较两组词语的不同。 3.同桌合作给词语分类。 4.汇报分类结果，补充自己的理解。 5.说出自己课外积累的一个写心情的词语。 6.听教师示范，学着用词语说一句话。 7.同桌互说，互相评议。 落实习作页中积累词语的编排意图。分类与造句两步操作，把“记住词语”变成“能用词语”，为后面把感受写具体储备语言材料。
环节三：借助课文范例，学写“心里的想法”和“身体的反应”
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1.出示《牛和鹅》中的句子：“我吓得脚也软了，更跑不快。”“我想，它一定要把我咬死了。”提问：这两句里，哪一句写的是心里的想法？哪一句写的是身体的反应？ 2.再出示《一只窝囊的大老虎》中的句子：“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。”“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”提问：作者有没有写“我很紧张”“我很不好意思”？他是怎么让我们感受到的？ 3.教师小结并板书：写感受有两个办法——写心里的想法（我想……我心里直打鼓……），写身体的反应（手心出汗、腿发软、脸上一阵热、心提到了嗓子眼儿）。 4.教师示范修改：出示一句学生常写的句子“上台前我很紧张”，教师在旁边改成：“上台前，我的心怦怦直跳，手心里全是汗，脑子里一个劲儿地想：要是忘词了怎么办？”引导比较：哪一句让你也跟着紧张了？为什么？ 5.提出练写任务：写出自己那件事中心儿跳得最快的那一刻，用上“心里的想法”和“身体的反应”各一处，写三到五句话。 6.学生练写，教师巡视，选取三份有代表性的片段投影展示，点评：写清了什么想法？写了身体的哪一处反应？ 7.引导互评：同桌互相读一读，给对方画出写得最真实的一句。 1.读句子，分辨“心里的想法”与“身体的反应”。 2.读课文句子，体会作者不直接说心情的写法。 3.记住写感受的两个办法。 4.比较两句，说出改后好在哪里。 5.当堂练写，写出那一刻的想法和身体的反应。 6.展示片段，听教师点评。 7.同桌互读，画出写得最真实的一句。 用本单元刚学过的课文语句作范例，把“写感受”这一抽象要求变成两条可操作的方法；教师当众修改“我很紧张”这样的笼统句，让学生看到改前改后的差别，突破本次习作的难点。
环节四：理清经过，画出“心跳曲线”
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1.提出要求：事情要按起因、经过、结果写清楚。请学生用三句话说出自己那件事的起因、经过、结果。 2.引出重点：事情的每个部分都写一样多，读的人就看不出你哪里心跳得最快。请学生想一想，在那件事里，心儿在哪一时刻跳得最快？用一句话说一说。 3.教师示范画“心跳曲线”：在黑板上画一条横线，左端写“开始”，右端写“结束”，在事情发展的相应位置点一个最高点，旁边写“心跳最快：____”。教师边画边说：这一点就是你要写详细的地方。 4.学生自画曲线，在曲线旁写出三四个表示事情推进的词，如“报名—候场—上台—讲完”。 5.同桌互看曲线，互相说一说：你的最高点在哪里？准备怎么写详细？ 6.提示写法：在最高点那一处，多写心里的想法和身体的反应；其他地方可以写得简略一点，一两句带过。 7.小结并板书：起因 → 经过 → 结果，重点写心跳最快的那一刻。 1.用三句话说出事情的起因、经过、结果。 2.想出自己心儿跳得最快的那一刻。 3.看教师示范，明白曲线最高点就是写作重点。 4.自画心跳曲线，写出事情推进的几个词。 5.同桌互看互说，明确各自要详写的部分。 6.记住“重点处详写、其余略写”的方法。 7.对照板书，理清自己的写作思路。 用“心跳曲线”这一可视化工具，把“详略得当”这一抽象要求变成学生看得见、画得出的操作，解决学生记事平均用力的问题，落实“写清楚经过、写具体感受”的双重要求。
环节五：当堂起草，完成习作初稿
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1.出示习作要求，指名读：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。 2.提出起草要求：①按起因、经过、结果写清楚经过；②在心跳最快的那一处，写出心里的想法和身体的反应；③试着用上一两个积累的写心情的词语；④题目可以用“我的心儿怦怦跳”，也可以自己起一个。 3.学生当堂起草，教师巡视，对有困难的学生个别提示：先写出事情的三个步骤，再挑一处补上想法和反应。 4.巡视中发现共性问题，及时停笔提醒，如“不要从头到尾都写‘我很紧张’，把最紧张的那一段写出来”。 5.提醒书写：段落开头空两格，标点各占一格，遇到不会写的字先空着，写完再查。 6.下课前收集初稿，教师快速翻阅，选出有代表性的三份片段，为下节课讲评做准备。 7.课堂小结：这节课我们选好了事、找准了心跳最快的那一刻，写出了初稿。下节课我们一起评一评、改一改，再誊写清楚。 1.读习作要求，明确写什么。 2.对照四条要求开始起草。 3.独立写作，遇到困难举手请教。 4.听教师提醒，调整自己的写法。 5.注意书写格式和标点符号。 6.按时交上初稿。 7.明确下节课的任务。 把方法转化为实践，当堂完成初稿保证写作的真实性和完整性；教师边巡视边收集典型片段，使第二课时的讲评有的放矢，体现“指导—起草—讲评—修改”的完整习作教学过程。
作业设计： 基础作业：把习作初稿读给家长听，请家长说一说从哪里感到了你的心跳。 巩固作业：在自己的初稿上标出“心儿跳得最快”的那一处，检查有没有写出心里的想法和身体的反应，没有的补写两句。 提升作业：从课外书里再摘抄三个写心情的词语或句子，抄在积累本上，注明可以用在什么事情上。
板书设计： 习作：我的心儿怦怦跳 选一件事：起因 → 经过 → 结果 　　　　　　　　　↑ 　　　　　　心跳最快的那一刻（详写） 写感受：心里的想法（我想……） 　　　　身体的反应（手心出汗、腿发软……） 词语：提心吊胆　怀里像揣了只兔子 事情经过　→　心里想的·身体的反应 　　　　→　让读者也跟着心跳
教学反思与改进： 成功之处：教师当众把“我很紧张”改写成“手心里全是汗，脑子里一个劲儿地想：要是忘词了怎么办”，学生一下子明白了什么叫把感受写具体，随后练写的片段中出现了“腿像灌了铅”“心提到了嗓子眼儿”这样的句子；心跳曲线帮助学生确定了详写的重点，多数学生初稿能看得出重点段。 不足之处：词语积累环节用时偏长，挤占了起草时间，六名学生只写了半页；仍有近三分之一的学生把“我很害怕”原样留在文中，教师巡视没能逐个面批到位。 改进措施：下一轮教学中，把词语分类压缩为八分钟，只要求学生选一个词造句；起草前再出示一次“心里的想法＋身体的反应”的句式提示条；巡视时优先面批写笼统心情词的学生，当场改一句给他们看。
第二课时
课时目标： 1.明确本次习作的评价标准，能围绕标准评议同伴的习作片段。 2.学习用增、删、改的方法修改习作，重点把笼统的心情词改写成具体的想法和身体的反应。 3.独立完成自我修改和同桌互改，完成誊写，做到格式正确、书写工整。 4.乐于展示自己的习作，能说出自己最满意的一处和还想改的一处。
环节一：回顾要求，明确评价标准
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1.出示习作要求，齐读：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受；写完后先修改，再誊写清楚。 2.引导回顾上节课的方法，板书两条：写清经过（起因—经过—结果）；写清感受（心里的想法＋身体的反应）。 3.与学生共同商定评价标准并板书：①经过清楚，能看出事情的顺序；②感受真实，写出了心里的想法或身体的反应；③用上了写心情的词语；④语句通顺，标点正确，书写工整。 4.出示评价表，说明用法：每条达到画一颗星，共四颗星；评议时要先说优点，再说一条建议。 1.齐读习作要求。 2.回顾写清经过和感受的两条方法。 3.参与商定评价标准，明确四条要求。 4.了解评价表的使用方法。 让学生参与制定评价标准，把习作要求转化为可操作的自评互评工具，使讲评有据可依，也为修改指明方向。
环节二：评议典型片段，聚焦“感受是否写具体”
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1.出示课前选出的片段一（只写“我很紧张”类的笼统表达），投影展示，指名读。提问：这篇写了什么事？经过清楚吗？读到哪里你感觉到他紧张了？ 2.引导发现问题：全篇有三处“我很紧张”，却没有一处写出怎么紧张，读的人感受不到。 3.出示片段二（写出了想法和身体的反应），投影展示，指名读。提问：这一篇你从哪里感到了他的心跳？请学生画出相关句子。 4.组织对比：同样写第一次当众讲故事，哪一篇让你也跟着心跳？为什么？教师引导说出：第二篇写了“手心出汗”“脑子里一个劲儿地想：要是忘词了怎么办”。 5.出示片段三（经过平均用力，看不出重点），提问：这篇哪儿该写详细？请学生用上节课的“心跳曲线”帮他找一找最高点。 6.教师小结并板书：改感受——把“我很紧张”改成“我想……＋我身体……”；改详略——把心跳最快的那一刻写详细。 1.读片段一，说说经过是否清楚、感受是否具体。 2.发现问题：只有笼统的心情词。 3.读片段二，画出让人感到心跳的句子。 4.对比两篇，说出第二篇好在哪里。 5.帮片段三找出该详写的地方。 6.记住两条修改要点。 用学生自己的习作作例子，对比中发现问题、明确标准，比教师讲解更有效；聚焦“感受写具体”和“重点写详细”两个核心问题，避免讲评面面俱到。
环节三：学习修改方法，教师示范改一处
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1.板书三种改法：增、删、改。说明用法——增：把漏掉的感受、想法补上；删：把重复的、跟事情无关的话去掉；改：把笼统的心情词换成具体的想法和反应，把不顺的句子改通顺。 2.教师示范“改”：投影一句“我很害怕，心怦怦跳”，改成“我倒吸一口凉气，怀里像揣了只兔子，心里直打鼓：它会不会追过来？”并说明改了什么（换上了积累的词语，补上了身体的反应和心里的想法）。 3.教师示范“增”：投影一段只有经过、没有感受的文字，在最紧张处补写两句：“我的腿像灌了铅一样，手心全是汗。我心里一个劲儿地想：快一点，再快一点！” 4.教师示范“删”：投影一段开头“那天是星期六，天气很好，我很早就起床了，吃完早饭我就去……”删去与“心儿怦怦跳”无关的内容，说明记事要围绕题目写。 5.提出修改任务：拿出自己的初稿，先用横线画出“心儿跳得最快”的那一处，看看那里有没有写出想法和反应；没有的，用增或改的办法补上。 6.学生动笔修改，教师巡视，对个别学生进行面批，边改边说为什么这样改。 1.记住增、删、改三种修改方法。 2.看教师示范“改”，明白怎样把笼统的心情词改具体。 3.看教师示范“增”，明白感受该补在哪里。 4.看教师示范“删”，明白要围绕题目取舍材料。 5.在自己的初稿上画出重点处，找出问题。 6.动笔修改，接受教师的面批。 修改能力要在教师的示范中习得。三种改法各示范一处，让学生看到“怎么改、为什么改”，把讲评的结论转化为可迁移的修改技能。
环节四：自我修改与同桌互改
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1.提出自改要求：按“一读二找三改”的步骤进行——一读：把自己的习作轻声读一遍，看看顺不顺；二找：找一处只有笼统心情词的地方；三改：用增或改的办法把感受写具体。 2.学生自改，教师巡视提醒：改完后再轻声读一遍，听听是否读得通。 3.提出互改要求：同桌交换习作，对照四星评价表打星，并在最打动自己的一句下面画波浪线，在需要改的地方写一条建议。 4.同桌互改，教师巡视，提醒建议要具体，如“这里可以写写你当时的手在干什么”，不要只写“不够具体”。 5.组织反馈：请三对学生交流，一人读自己最满意的一处，一人读同伴的建议。 6.教师点评：好的建议要说出“改哪里、怎么改”；被建议的同学要试着改一改。 1.明确自改的三个步骤。 2.轻声读自己的习作，找出问题并修改。 3.明确互改的要求和方法。 4.同桌交换习作，打星、画波浪线、写建议。 5.交流自己满意的一处和同伴的建议。 6.学着把建议说具体，并试着修改。 落实教材“写完后先修改”的要求。自改与互改结合，既培养自我反思的习惯，又在互评中学会欣赏与建议，把评价标准的运用落到实处。
环节五：誊写清楚，展示交流与小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出誊写要求：把修改好的习作誊写到习作本上，做到格式正确、字迹工整、标点规范；誊写时不要再大段改动，遇到要改的地方先想好再落笔。 2.学生誊写，教师巡视提醒写字姿势，提示段落开头空两格、标点符号各占一格。 3.组织展示：请四名学生朗读自己的习作，其他同学听后说出“我从哪里感到了他的心跳”。 4.引导自评：请每位学生在习作末尾写一句话——本次习作我最满意的一处是____，我还想改的一处是____。 5.组织小组交流：四人小组内轮流读自己的习作，每人读完由组员说一句感受。 6.课堂小结：这节课我们学会了把“我很紧张”改成具体的想法和身体的反应，还学会了用增、删、改的方法修改习作。以后写事，别忘了把心里的想法和身体的反应写下来，那样读的人也会跟着你一起心跳。 7.小结：写“心儿怦怦跳”，不能只写一句“我很紧张”。要写清心里在想什么、身体有什么反应——手心出汗、腿发软、耳朵嗡嗡响。把这些写出来，读者的心就会跟着你一起跳。写完读给同学听，看他有没有替你捏一把汗。 1.明确誊写的要求。 2.认真誊写，注意格式和字迹。 3.朗读自己的习作，听同学说自己哪里写得真实。 4.写下自己最满意的一处和还想改的一处。 5.小组内轮流读习作，互相说感受。 6.回顾本次习作的收获。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实教材“再誊写清楚”的要求，培养良好的书写与誊写习惯；通过朗读展示和小组交流，让学生获得读者的真实反馈，感受习作的交际价值，巩固写清感受的方法。
作业设计： 基础作业：把修改、誊写好的习作读给家长听。 巩固作业：把同桌提的建议再改一改，改后在文末注明“我改了哪里”。 提升作业：把这次习作中写感受的句子摘出来，抄在积累本上，作为以后写事的“句子库”。
板书设计： 习作讲评：我的心儿怦怦跳 评价标准：①经过清楚　②感受真实 　　　　　③用上词语　④语句通顺 改法：增（补感受）　删（去无关） 　　　改（笼统 → 具体） 写感受：我想……　＋　手心出汗、腿发软…… 事情经过　→　心里想的·身体的反应 　　　　→　让读者也跟着心跳
教学反思与改进： 成功之处：用学生自己的三份片段作对比材料，学生很快就指出“只有‘我很紧张’，读的人感受不到”；同桌互改时，多数学生能写出“这里可以写写你的手在干什么”这样具体的建议，四星评价表操作顺畅。 不足之处：誊写时间偏紧，四人没能在课上誊完，改为课后完成；展示环节只有四人朗读，多数学生的习作没有获得读者反馈，小组交流也没能全部轮完。 改进措施：下一轮教学中，把第二课时的讲评压缩到一个环节内完成，保证誊写有十五分钟；把小组交流安排在阅读课或课前五分钟继续进行，并在教室后墙设“心儿怦怦跳”习作展栏，让每篇习作都有读者。

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