资源简介

课题 语文园地七
授课者： 课型：语文园地 课时：2课时
教材分析：本单元语文要素：学习作批注。本园地包含梳理与交流、识字加油站、词句段运用、日积月累四大板块。梳理与交流：围绕 “不动笔墨不读书”，交流作批注的阅读经验，了解批注位置、批注方法，懂得重读批注、借鉴同学批注加深阅读理解。识字加油站：认识八种蔬菜名称，认读 “韭、芹、椒、蒜、薯、藕、芋、姜”，联系生活识记生字，会写田字格内 8 个生字。词句段运用：第一部分理解俗语含义，结合生活情境学会运用俗语；第二部分学习用动作描写表现人物心情，仿照范例练笔。日积月累：积累六句八字成语，理解含义，熟读背诵，尝试运用。 　　语文园地七围绕本单元语文要素“学习用批注的方法阅读”安排了四个板块。“识字加油站”出示韭菜、芹菜、辣椒、蒜、红薯、莲藕、芋头、姜八种蔬菜的名称，要求认读“韭、芹、椒、蒜、薯、藕、芋、姜”八个字，会写这八个字，会写“韭菜、芹菜、辣椒、红薯、莲藕、芋头”六个词语。“梳理与交流”以“不动笔墨不读书”为引，交流作批注的经验，教材提供了四条：读文章时遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方都会作批注；读完文章，作好批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获；可以看看其他同学作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解；作批注的方法多种多样，如可以标画出相应的词句，也可以在空白处简单写写自己的批语。“词句段运用”第一部分要求理解打头阵、挑大梁、占上风、破天荒、栽跟头、敲边鼓、开绿灯、碰钉子八个词语的意思并说说在什么情况下使用它们；第二部分要求选一个词语，仿照例子用动作描写来表现它，并以“害怕”为例给了两个句子。“日积月累”安排了尺有所短，寸有所长；仁者见仁，智者见智；机不可失，时不再来；差之毫厘，谬以千里；一言既出，驷马难追；知无不言，言无不尽六句八字成语，要求熟读背诵。
学情分析：经过本单元三篇课文的学习，学生已经有了多次动笔批注的经历，能说出批注的四个角度，但经验还比较零散，说不出“重读批注会有新收获”“看同学的批注能丰富自己的理解”这类方法，需要在交流中梳理提升。识字加油站中的蔬菜学生大多见过、吃过，但“韭、芹、藕、芋、姜”等字形不常写，其中“藕”笔画多、“韭”的笔顺易错，书写时需要重点指导。词句段运用中的八个三字词语学生在口语中听过，能猜出大概意思，却说不清该在什么情况下用；“用动作描写表现心情”与刚完成的习作“我的心儿怦怦跳”一脉相承，学生有基础，但仍容易写成“我很着急”这样的概括句。
核心素养目标 ①文化自信：从蔬菜名称中感受汉字与日常生活的紧密联系；积累六句八字成语，感受中华语言中蕴含的辩证看人、珍惜机会、说话算数等处世智慧，乐于在生活中运用。 ②语言运用：认识“韭、芹”等8个生字，会写“韭、芹、椒、蒜、薯、藕、芋、姜”8个字，会写“韭菜、芹菜、辣椒、红薯、莲藕、芋头”6个词语；能说出八个词语的意思并说说在什么情况下使用；能仿照例子用动作描写表现一种心情；能熟读背诵六句八字成语。 ③思维能力：能梳理并归纳作批注的经验，把零散的做法条理化；能根据具体情境选择恰当的三字词语，初步体会同一个意思在不同情境中的不同说法。 ④审美创造：感受动作描写把心情写具体的表达效果，能选择一种心情写出连贯的动作；在交流、评改中提高自己的表达水平，并乐于把积累的成语用到说话和写话中。
思政元素：借识字加油站中的蔬菜引导学生关注日常生活、尊重劳动成果；借八字成语中“尺有所短，寸有所长”“一言既出，驷马难追”等句子，引导学生辩证地看待自己和他人，说话算数、珍惜机会，不夸大也不妄自菲薄。
教学重难点： 教学重点：认读并会写八个蔬菜名称中的生字；梳理作批注的经验；理解八个词语的意思并学会运用；背诵六句八字成语。 教学难点：能仿照例子用动作描写表现一种心情；能根据具体情境恰当地使用“打头阵、碰钉子”等词语。
教学准备： 教师：教学课件（八种蔬菜的图片与名称卡片、批注经验梳理表、八个词语词卡、六句八字成语卡片）。 学生：带上自己的语文课本和课外书，准备好本单元课文中自己写的批注；收集一种蔬菜的实物或图片。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认读韭菜、芹菜、辣椒、蒜、红薯、莲藕、芋头、姜八种蔬菜的名称，认识“韭、芹、椒、蒜、薯、藕、芋、姜”8个生字。 2.会写“韭、芹、椒、蒜、薯、藕、芋、姜”8个字，会写“韭菜、芹菜、辣椒、红薯、莲藕、芋头”6个词语，书写正确、端正。 3.围绕“不动笔墨不读书”交流作批注的经验，能说出自己常用的两三种批注方法。 4.重读本单元课文中自己写过的批注，补写一处新批注，与同学交流新的收获。
环节一：回顾单元，进入语文园地
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师拿起一本写满批注的语文书）看，这本书的空白处密密麻麻写满了字——有问号，有感叹，有自己的想法。这叫“不动笔墨不读书”。这个单元我们一直在书上写写画画，今天在语文园地里，把这些批注的经验好好理一理。 2.谈话导入：本单元我们学了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》《王戎不取道旁李》，一边读一边在书上写了很多话。提问：我们在书上写的那些话叫什么？ 3.引导学生翻看自己在四篇课文中写的批注，数一数一共写了多少处，其中哪个角度的最多。 4.谈话：这节课我们走进语文园地七，先把批注的经验理一理，再去认识一些菜市场里的字。 5.板书“语文园地七”，简介本园地的四个板块：识字加油站、梳理与交流、词句段运用、日积月累。 6.明确本课任务：这节课我们完成识字加油站和梳理与交流。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.回忆本单元的课文和批注。 3.翻看自己写的批注，数数处数，说说哪个角度最多。 4.明确本课的学习顺序。 5.齐读板书，了解园地的四个板块。 6.明确第一课时任务。 从学生自己写过的一处处批注切入，让梳理与交流建立在真实经验之上；先交代园地四个板块，使学生对两课时的学习有整体预期。
环节二：识字加油站——认读蔬菜名称
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示八种蔬菜的图片，请学生说出它们的名字；再出示带拼音的名称：韭菜(jiǔ)、芹菜(qín)、辣椒(jiāo)、蒜(suàn)、红薯(shǔ)、莲藕(ǒu)、芋头(yù)、姜(jiāng)，学生自由读。 2.指名读、开火车读，重点正音：“薯”读shǔ是翘舌音，“藕”读ǒu，“姜”读jiāng是后鼻音。 3.去掉图片只留名称，同桌互读互查；再遮住拼音读一遍，读错的圈出来多读两遍。 4.出示八个生字卡片：韭、芹、椒、蒜、薯、藕、芋、姜，采用“开火车读—同桌互查”两步，读准字音。 5.引导发现字形规律：提问：这八个字里，哪几个是草字头？为什么这么多草字头？（韭、芹、蒜、薯、藕、芋多与植物有关）教师补充：“椒、姜”也是植物，但分别是木字旁和羊字头。 6.引导联系生活识记：①“韭”出示韭菜的图片，说明韭菜割了还能再长；②“藕”出示莲藕切片的图片，说说藕断丝连的样子；③“蒜、姜”请学生说说家里做菜什么时候用到它们。 7.拓展练习：请学生说说自己还知道哪些蔬菜的名字，把名称写在黑板上，认读其中的熟字。 1.看图说蔬菜名称，读带拼音的名称。 2.多种形式认读，读准“薯、藕、姜”。 3.同桌互读互查，圈出读错的反复练。 4.认读八个生字卡片。 5.观察字形，发现草字头与植物的关系。 6.联系图片和生活经验记住“韭、藕、蒜、姜”。 7.说出自己知道的其他蔬菜名称。 借助图片和生活经验识字，把字形与实物联系起来，降低记忆难度；引导发现草字头的规律，渗透汉字构形知识，提高识字效率。
环节三：指导书写八个生字，抄写词语
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示要写的八个字：韭、芹、椒、蒜、薯、藕、芋、姜。引导观察结构：上下结构和左右结构各有哪些？哪些字笔画多？ 2.重点范写：①“韭”是独体字，笔顺是先写中间两竖再写三横，最后一横最长；②“藕”笔画最多，上下各部分要写紧凑，草字头要写得扁而宽；③“椒”左窄右宽，右部“叔”的竖要写直；④“姜”上宽下窄，“女”的横要长，托住上面。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“薯”中间是“者”，“芋”的竖钩不要写成竖弯钩。 4.投影展评，同桌互评，给写得端正的字画星。 5.出示六个词语：韭菜、芹菜、辣椒、红薯、莲藕、芋头，引导读一读，说说这些词语分别可以和哪些菜名搭配。 6.提出抄写要求：把六个词语各抄两遍，做到字迹工整、间架匀称。 7.组织同桌互查抄写，指出写得不够好的字，再各练写一遍。 1.观察字形，说出结构和笔画多少。 2.看教师范写，书空关键笔画。 3.描红、临写八个字，注意笔顺和间架。 4.同桌互评，给满意的字画星。 5.读六个词语，说说可以搭配的菜名。 6.抄写六个词语，注意书写质量。 7.互查抄写，把不够好的字再练一遍。 写字指导聚焦笔画多的“藕”和笔顺特殊的“韭”，避免平均用力；词语抄写与识字结合，在运用中巩固字形，落实本板块“会写”的要求。
环节四：梳理与交流——交流作批注的经验
教师活动 学生活动 设计意图
1.板书“不动笔墨不读书”，提问：这句话是什么意思？本单元我们是怎么“动笔墨”的？ 2.出示教材中梳理与交流的四段话，教师范读，学生自由读，边读边用横线画出自己觉得有用的做法。 3.引导逐条梳理并板书：①批注的角度——写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、有体会的地方；②批注的方法——可以标画出相应的词句，也可以在空白处简单写写自己的批语；③批注后的做法——读完文章，再重新读一下文章和批注，可以加深理解，会有新的收获；④可以看看其他同学作的批注，了解别人的想法，丰富自己的理解。 4.组织交流：这四条里，哪一条你已经在用？哪一条你还没试过？请结合自己课文中的批注说一说。 5.引导补充自己的经验：除了这四条，你还有什么好办法？教师梳理学生的发言，如“用不同的符号画不同的内容”“在课题旁写下自己的疑问”“批注写完署上名字，方便交流”。 6.小结：作批注的方法多种多样，适合自己的就是最好的。 1.说说“不动笔墨不读书”的意思，回忆自己的做法。 2.读四段话，画出自己觉得有用的做法。 3.跟着教师梳理，把四条经验记在书上。 4.结合自己的批注，说说哪条在用、哪条没试过。 5.补充自己作批注的小经验。 6.明白批注方法因人而异。 落实梳理与交流板块。在学生已有零散经验的基础上，借助教材的四段话把经验条理化，既巩固本单元语文要素，又让方法可迁移到今后的课外阅读中。
环节五：重读批注，收获新的理解
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1.提出任务：翻开《牛和鹅》或《陀螺》，重读第5～7自然段，再读一读自己当初写在旁边的批注，看看有没有新的想法。 2.教师示范：出示课本上自己写的一处批注“我吓得脚也软了”，重读后教师在旁边补写：“现在再读，我还发现作者连书包掉了、鞋子弄脱了都写了，慌乱得一点办法都没有。”教师说明：这就是重读批注带来的新收获。 3.学生重读批注，在原来批注的下面补写一处新发现，教师巡视指导。 4.组织同桌互看批注：读一读同桌写的批注，说一说他关注的词句和你有什么不同。 5.全班交流：请三名学生读一读同桌的批注，说说“看了他的批注，我对这句话又多了一层理解”。 6.小结并呼应教材：重读文章和批注，可以加深理解，会有新的收获；看看同学的批注，能丰富自己对文章的理解。 7.课堂小结：这节课我们认了菜市场里的字，也把批注的经验理清楚了。下节课我们学习词句段运用和日积月累。 1.重读本单元课文中的相关段落和自己的批注。 2.看教师示范，明白补写新发现的方法。 3.在原来的批注下补写一处新的想法。 4.同桌互看批注，比较关注点的不同。 5.读同桌的批注，说出自己多出来的一层理解。 6.体会重读与互看的收获。 7.明确下节课的任务。 把梳理与交流中“重读批注”“看同学的批注”两条经验当场用起来，让交流不停留在口头上；示范补写新发现，教给学生让批注“长起来”的具体做法。
作业设计： 基础作业：抄写“韭菜、芹菜、辣椒、红薯、莲藕、芋头”六个词语，每词两遍；把“韭、藕”两个字各写三遍。 巩固作业：把自己的批注经验整理成三条，写在课本的空白处，今后读课外书时照着做。 提升作业：和爸爸妈妈去一次菜市场，认一认今天学的八种蔬菜，再写出三种蔬菜的名称，看谁认得多。
板书设计： 语文园地七 识字加油站：韭　芹　椒　蒜　薯　藕　芋　姜 梳理与交流：不动笔墨不读书 批注角度：写得好　有疑问　有体会　有启发 批注方法：标画词句　写批语　重读　看同学的 写得好的　有疑问的　有体会的　有启发的 　　　　→　批注（不动笔墨不读书）
教学反思与改进： 成功之处：用蔬菜图片和草字头的规律识字，学生记得快，听写八个字只错了三处；梳理与交流时，学生能结合自己课文中的批注说出“我常用画句子，还没试过重读”，交流真实不空。 不足之处：“藕、韭”两个字书写指导时间不足，仍有五人把“韭”的笔顺写反；重读批注环节，部分学生只是在原批注旁又抄了一遍课文原句，没有写出新想法。 改进措施：下一轮教学中，把“韭、藕”的笔顺用板书演示两遍并在展评时重点检查；重读批注前先给学生一个句式——“再读一遍，我还发现____”，并要求必须写出一个原来没写过的词，避免原地打转。
第二课时
课时目标： 1.理解打头阵、挑大梁、占上风、破天荒、栽跟头、敲边鼓、开绿灯、碰钉子八个词语的意思，能说说在什么情况下使用它们。 2.能选一种心情，仿照例子用动作描写把它表现出来，写出连贯的几个动作。 3.能正确、流利地朗读并背诵“日积月累”中的六句八字成语，初步了解它们的意思。 4.能试着把积累的词语和八字成语用到自己的说话或写话中。
环节一：复习导入，明确任务
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1.听写词语：韭菜、芹菜、辣椒、红薯、莲藕、芋头。同桌互批，把写错的字订正两遍。 2.提问回顾：作批注有哪些角度？批注写完后还可以做什么？（重读、看同学的批注） 3.揭示本课任务：这节课我们学习词句段运用和日积月累，一要学八个有意思的词语，二要学着用动作写出心情，三要背六句八字成语。 1.听写词语，同桌互批并订正。 2.回顾批注的角度和批注后的做法。 3.明确本课的三项任务。 听写巩固第一课时字词；回顾批注经验，使园地前后两课时贯通，自然进入新板块的学习。
环节二：词句段运用（一）——理解词语，学以致用
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1.出示八个词语：打头阵、挑大梁、占上风、破天荒、栽跟头、敲边鼓、开绿灯、碰钉子，指名读、齐读，读准字音。 2.引导观察：这八个词语有什么共同点？（都是三个字，都很口语化） 3.提出任务：同桌合作，每人选四个词语，用自己的话说一说它们是什么意思；说不清的可以看一看同学怎么说，也可以联系生活猜一猜。 4.组织交流，教师逐条点拨并板书意思：打头阵——冲在前头带头干；挑大梁——承担重要的、起主要作用的工作；占上风——处于有利地位、占优势；破天荒——从来没有过的事第一次出现；栽跟头——失败或出丑；敲边鼓——从旁边帮腔、助威；开绿灯——准许、不加阻拦；碰钉子——遭到拒绝或受到挫折。 5.指名读教材中的泡泡“请求被拒绝的时候，可以用‘碰钉子’来形容”，提问：除了请求被拒绝，还有什么时候可以用“碰钉子”？ 6.提出运用任务：说说你会在什么情况下使用它们。教师示范：“这次班级合唱比赛，班长第一个上台领唱，这叫打头阵。” 7.学生自选一个词语说句子，同桌互说，教师抽查五人，点评是否用得恰当。 8.小结：这些词语很口语化，用在说话和习作里，话就活起来了。 1.读八个词语，读准字音。 2.发现八个词语的共同特点。 3.同桌合作说词语的意思。 4.交流意思，跟着教师板书校正理解。 5.说说“碰钉子”还可以用在什么时候。 6.听教师示范，学着说句子。 7.自选词语说句子，同桌互评。 8.体会口语化词语的表达效果。 落实词句段运用第一题。先让学生自己猜、自己说，再由教师校正；从理解意思到说使用情境，把静态的词义转化为动态的语用能力，避免死记硬背。
环节三：词句段运用（二）——用动作描写表现心情
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1.出示教材中的六个词：害怕、生气、自豪、快乐、着急、伤心，指名读，说明任务：选一个词语，仿照例子用动作描写来表现它。 2.出示教材中写“害怕”的两个例子，指名读：①“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”②“妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气儿都不敢喘。” 3.引导发现：这两个句子里有没有出现“我很害怕”这样的说法？它们是怎么让我们感到害怕的？请学生圈出句子中的动作词（贴着、走过去、打开、钻进、蒙上、不敢喘）。 4.教师小结并板书：写心情不一定要写“我很____”，可以写身体的反应——手怎么做、脚怎么做、脸上什么样、喘气怎么样。 5.教师示范写“着急”：在黑板上写“我在站台上来回踱着步，一会儿看看手表，一会儿踮起脚朝远处望，手心里全是汗。”边写边说：这里没有一个“急”字，但读的人知道“我”很急。 6.提出练写任务：从六个词中选一个，写三到五句话，用动作把它表现出来，尽量不出现“我很____”。 7.学生练写，教师巡视，提醒把动作写连贯、写具体，如写“自豪”可以写“挺起胸”“把奖状举得高高的”。 8.组织交流，投影展示四份，师生对照三条标准评议：①有没有写出动作；②动作是不是连贯；③读的人能不能猜出是哪种心情。 1.读六个心情词，明确任务。 2.读两个例子，感受写法。 3.圈出句子中的动作词，发现写法。 4.记住用身体反应写心情的方法。 5.听教师示范，明白句中可以不出现心情词。 6.选一个词练写三到五句话。 7.同桌互读，互相提建议。 8.展示片段，对照标准评议。 落实词句段运用第二题，并与本单元习作“写出心里的想法、身体的反应”打通。教师示范“句中不出现心情词”，让学生体会动作描写的表现力，把积累转化为表达能力。
环节四：日积月累——读背六句八字成语
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1.出示六句八字成语，教师范读，学生自由读，借助拼音读准“谬(miù)”“驷(sì)”：尺有所短，寸有所长。仁者见仁，智者见智。机不可失，时不再来。差之毫厘，谬以千里。一言既出，驷马难追。知无不言，言无不尽。 2.指名读、男女生对读，提醒八字成语中间要稍作停顿，读成“四字—四字”。 3.引导理解意思，教师逐句点拨并板书关键词：①尺有所短，寸有所长——各有长处和短处；②仁者见仁，智者见智——不同的人看法不同；③机不可失，时不再来——机会难得，不可错过；④差之毫厘，谬以千里——开头差一点，结果错很远；⑤一言既出，驷马难追——话出口就要算数；⑥知无不言，言无不尽——知道的就说，说就说完。 4.质疑解疑：请学生提出不懂的字词，教师重点讲“毫厘”“谬”“驷马”。 5.引导联系生活：哪一句让你想到自己或身边的事？请学生选一句说一说。教师示范：“上次运动会报名我犹豫了一天，名额就没了，真是机不可失，时不再来。” 6.指导背诵：先一句一句读熟，再两句两句连起来背，最后同桌互背互查。教师抽查四人。 7.小结：这些八字成语话不长，道理却很深，记在心里，说话写话都用得上。 1.听教师范读，自由读，读准“谬、驷”。 2.多种形式朗读，读好四字一顿的节奏。 3.跟着教师理解六句话的意思。 4.提出不懂的字词，听教师讲解。 5.联系生活选一句说一说。 6.分步练习背诵，同桌互背互查。 7.体会八字成语的价值。 落实日积月累板块。先读准、再读懂、后背诵，符合积累的规律；联系生活说一句，把成语从“背下来”变成“用得上”，落实语言运用的目标。
环节五：综合运用，展示与小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出综合运用任务：从“打头阵、挑大梁、占上风、破天荒、栽跟头、敲边鼓、开绿灯、碰钉子”中选一个，从六句八字成语中选一句，写一段话，把两样都用上。 2.教师示范：“这次班级足球赛，老师让我打头阵，我心里直打鼓，可转念一想——机不可失，时不再来，就咬咬牙上场了。” 3.学生当堂练写，教师巡视，提醒用得恰当、句子通顺。 4.组织四人小组交流，每人读一读自己写的句子，组内评出用得最恰当的一句。 5.全班展示，每组推荐一句，教师点评：词语用得准不准，成语放在这里合不合适。 6.回顾本园地四个板块的学习：识字加油站、梳理与交流、词句段运用、日积月累，请学生说说自己最大的收获。 7.课堂小结：语文园地里的东西，看起来零碎，用起来可管用了。认识菜市场里的字，学会给书上加批注，说话时能说上一句“碰钉子”“机不可失”，你的语文就一天天厚实起来了。 8.小结：批注是你在和作者说话——哪里写得好，哪里有疑问，哪里让你想到了自己。一个学期下来，这些小字就是你的思考痕迹。希望你们把作批注的习惯一直带下去，读每一本书都留下自己的声音。 1.明确综合运用的任务。 2.听教师示范，明白怎么把词语和成语用进句子。 3.当堂练写一句话或一段话。 4.小组内交流，互评互荐。 5.展示句子，听教师点评。 6.回顾四个板块，说出自己的收获。 7.体会语文园地的价值。 8.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 把本课时学到的词语和成语放进同一个语境里运用，实现从理解到表达的转化；回顾四个板块，让园地学习形成整体，也为本单元的学习画上句号。
作业设计： 基础作业：把八个词语抄写两遍，并各写一句话说明在什么情况下使用。 巩固作业：把“日积月累”六句八字成语背给家长听，并选一句说说自己的理解。 提升作业：修改课堂上写的动作描写片段，把它扩写成一段完整的话，读给同桌听。
板书设计： 语文园地七 词句段运用：打头阵　挑大梁　占上风　破天荒 　　　　　　栽跟头　敲边鼓　开绿灯　碰钉子 写心情：身体的反应（贴着、钻进、蒙上头……） 日积月累：尺有所短，寸有所长…… 　　　　　一言既出，驷马难追…… 写得好的　有疑问的　有体会的　有启发的 　　　　→　批注（不动笔墨不读书）
教学反思与改进： 成功之处：教师示范写“着急”一句中不出现“急”字，学生立刻领会，练写中出现了“我把奖状举过头顶，挺着胸走回座位”这样的句子；联系生活说八字成语时，学生能举出运动会报名、答应同学的事等真实例子。 不足之处：理解八个词语意思时，学生对“敲边鼓”最陌生，只有两人能说清；综合运用环节时间紧，四人小组只交流了一轮，展示的句子不多。 改进措施：下一轮教学中，给“敲边鼓、开绿灯”各配一个教材中的情境小例子，如“别人说话时他在一旁帮腔，就是敲边鼓”；把综合运用改为课后完成，次日课前五分钟集中展示，保证课堂练写有充足时间。

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