资源简介

课题 25 为中华之崛起而读书
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：本文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在自己的国土上受外国人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课教学设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验他人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。 　　全文以人物对话和事件为主，“中华不振”一词反复出现，是理解人物的关键，也是落实本单元语文要素“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”的典型文本。课后题要求默读课文，想想讲了哪几件事，再连起来说说主要内容；抓住“中华不振”，结合课后周恩来写的诗理解他立下如此志向的原因；小练笔要求写写“我为什么而读书”，注意写清楚理由。
学情分析：四年级学生已经能读懂写人记事的文章，也学过按事情发展顺序复述课文，但本文由三件事组成，而且不是按时间顺序依次写下来——先写修身课上的回答，再回过头写立志的原因，学生在“弄清每件事”之后，往往把三件事平列相加，说不清它们之间“因为有后两件事，才有修身课上那一句回答”的因果关系，需要借助时间词和过渡句重新排序后再串联。学生对“中华不振”“被外国人占据”缺少感性认识，容易只记住“中华不振”这四个字，说不出它在课文里的具体表现，需要回到伯父的话和巡警局门前那一幕去读细节。“崛起、清晰、惩处、训斥、燃烧”等词语书面色彩较浓；生字中“崛、惑、辱”易读错，“轧”读yà不读zhá，“惩、斥、肇”是翘舌音；写字时“肃”的笔顺、“燃”的右上部易写错，须重点指导。
核心素养目标 ①文化自信：通过了解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的故事，感受他从小立志报国、心系民族的情怀，激发热爱祖国的情感，并能联系自己说说为什么要读书。 ②语言运用：认识“崛、范”等11个生字，会写“崛、肃”等10个字，会写“崛起、严肃”等14个词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话；能说出课文讲了哪几件事，并把几件事连起来说说课文的主要内容。 ③思维能力：能借助时间词和过渡句理清三件事的顺序，弄清每件事讲了什么，初步学会“先弄清每件事，再连起来”把握多件事文章主要内容的方法；能从课文中找出“中华不振”的具体表现，用课文中的语句说明理由。 ④审美创造：体会“清晰而坚定”“紧握着拳头”“一团烈火”等词句的表达效果，感受人物语言的力量；能把自己的读书志向写清楚，做到有想法、有理由。
思政元素：借助少年周恩来从“疑惑不解”到“真正体会到中华不振的沉重分量”、进而立下远大志向的经历，引导学生把读书与祖国联系起来，从小立志向、有担当，并把志向写进自己的小练笔里，落实到认真读书的行动中。
教学重难点： 教学重点：认识11个生字，会写10个字、14个词语；默读课文，弄清课文讲了哪几件事，能先说清每件事再连起来说说课文的主要内容。 教学难点：从课文中找出“中华不振”的具体表现，读懂“因为体会到中华不振，才有‘为中华之崛起而读书’的回答”这一因果联系；把自己的读书志向写清楚。
教学准备： 教师：教学课件（少年周恩来画像、生字卡片、词语卡片、三件事梳理表、课后题卡片、周恩来诗卡片）。 学生：预习课文，读准字音，把课文读通顺；想一想自己为什么而读书，准备一句话。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“崛、范”等11个生字，会写“崛、肃、脆、默、晰”5个字，会写“崛起、严肃、干脆、默默、若有所思、清晰、响亮”7个词语。 2.正确、流利地朗读课文，读好魏校长和周恩来的对话。 3.默读课文，弄清课文讲了哪几件事，能借助时间词和过渡句给三件事排序，并给每件事拟一个小标题。 4.学习修身课上这件事，读懂同学们的几种读书目的与周恩来的回答有什么不同。
环节一：揭示课题，明确任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师设问）如果有人问你：你为什么而读书？你会怎么答？——为考个好成绩？为将来找份好工作？一百多年前，一个十二岁的少年在课堂上给出了另一个答案，那句话后来传遍了全国。他是谁？他为什么这样说？今天我们来读。 2.板书课题“为中华之崛起而读书”，教师范读，学生齐读两遍。正音：“崛”读jué。 3.引导理解“崛起”：出示词语卡片“崛起”，联系“为中华之崛起”说说这个词的意思（兴起、振兴）。提问：为中华之崛起而读书，就是为什么而读书？ 4.引导质疑：读了课题，你想知道什么？（这句话是谁说的？他为什么要这样说？）教师说明：课文写的就是少年周恩来的故事。 5.明确本单元学习重点：关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。出示本课任务：默读课文，想想课文讲了哪几件事。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.齐读课题，读准“崛”字。 3.读词语卡片，用自己的话说“崛起”的意思。 4.提出自己的疑问，知道课文写的是少年周恩来。 5.明确本单元和本课的学习任务。 从课题中的关键词“崛起”入手，既正音又释义，为学生理解志向的含义铺路；交代单元学习重点，让学生带着“弄清主要人物和事件”的任务走进课文。
环节二：初读课文，学习字词
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出初读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍；边读边标出自然段序号。 2.检查朗读：指名分自然段接读，其他同学边听边标出读错的地方，读后评议、纠正。 3.出示带拼音的生字卡片：崛（jué）、范（fàn）、魏（wèi）、默（mò）、晰（xī）、惑（huò）、轧（yà）、惩（chéng）、肇（zhào）、斥（chì）、辱（rǔ）。按“开火车读—去掉拼音读—同桌互查”三步进行，重点正音：“轧”读yà不读zhá，“惩、斥、肇”是翘舌音，“崛”不读qū。 4.引导理解字义：①“范”联系课文中“奉天东关模范学校”理解；②“惑”联系“疑惑不解”，做一做“疑惑”的表情；③“轧”联系课文中“被外国人的汽车轧死了”理解；④“斥”联系“训斥”，说说谁训斥谁；⑤“辱”联系“屈辱”，读一读这个词语。 5.出示本课词语：崛起、严肃、干脆、默默、若有所思、清晰、响亮、离开、随便、忘怀、非凡、惩处、训斥、燃烧。齐读两遍，同桌互考；用“清晰”“非凡”各说一句话。 6.指导读好长句：“这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人民共和国的第一任总理。”教师范读，提示在问句后稍作停顿。 1.自由朗读课文，标出自然段序号。 2.分段接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，同桌互查，读准“轧、惩、斥”。 4.联系课文和生活理解“范、惑、轧、斥、辱”。 5.齐读词语，用“清晰”“非凡”说话。 6.听范读，练读长句。 识字教学把字音正音与课文语境结合，让“轧、斥、辱”这些字在句子里落地；词语理解与说话练习为后面复述三件事、品读人物语言积累语言材料。
环节三：默读梳理，弄清三件事
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出默读要求：默读课文，想一想课文讲了哪几件事，用“//”在书上把几件事分开。 2.组织交流：课文写了哪几件事？学生说到哪里，教师就引导读哪一部分，并提炼板书小标题：修身课回答、伯父告诫、巡警局门前。 3.引导排序：这三件事是按课文的顺序发生的吗？找出表示时间的词语（新学年开始了、十二岁那年、一个星期天）。师生共同按时间重新排列：十二岁那年听伯父说“中华不振”→一个星期天在巡警局门前目睹→修身课上回答。 4.追问：课文为什么不按时间顺序写，而是先写修身课上的回答？读一读“这位同学是谁呢？他就是周恩来”和“所以，当修身课上魏校长提出为什么而读书这个问题时，就有了‘为中华之崛起而读书’的响亮回答”，体会这样写的效果（先让人记住那句回答，再讲它从哪儿来）。 5.引导说每件事：用“什么时候，谁做了什么”的句式，同桌互说三件事，教师抽查。 6.小结方法并板书：多件事的文章，先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来，就能把握主要内容。 1.默读课文，用“//”划分几件事。 2.交流课文写了哪三件事。 3.找出表示时间的词语，给三件事重新排序。 4.读过渡段和结尾段，说说课文这样写的好处。 5.同桌互说三件事，互相补充。 6.齐读方法小结，记在书上。 落实课后题第一题。先划分事件，再用时间词排序，最后发现课文先写结果再写原因的写法，既把握了主要内容，又渗透了表达顺序的知识；“先弄清每件事再连起来”的方法可迁移到本单元其他课文。
环节四：学习修身课上这件事
教师活动 学生活动 设计意图
1.指名读第1自然段至修身课部分，提问：魏校长提出了一个什么问题？用“____”画出来。 2.引导学生读同学们的回答：“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。”提问：这几种读书目的，分别是为谁？（为父亲、为自己明白道理、为家族增光） 3.指名读描写周恩来的句子：“有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。”提问：“若有所思”是什么样子？他在想什么？同桌演一演这个样子。 4.指名读周恩来的回答：“为中华之崛起而读书！”追问：他是怎么回答的？从课文里找两个词（清晰、坚定）。比较读：把“清晰而坚定”去掉，只读这句话，感觉有什么不同？ 5.指导朗读魏校长的反应：指名读“魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟然有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句”，提问：“为之一振”是什么意思？“睁大眼睛”说明什么？分角色朗读魏校长与周恩来的对话，读出“追问”和“坚定”。 6.齐读魏校长的赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”提问：“有志者当效此生”是什么意思？教师简要讲解：有志向的人应当向他学习。 7.小结：修身课上这一件事，我们记住了那句响亮的回答。可他为什么会这样回答？下节课我们继续读。 1.读相关段落，画出魏校长的问题。 2.读同学们的三种回答，说说分别是为谁读书。 3.读“默默地坐在那里，若有所思”，同桌表演。 4.找出“清晰”“坚定”，比较朗读，体会表达效果。 5.读魏校长的话，理解“为之一振”“睁大眼睛”，分角色朗读。 6.齐读赞叹的话，说说“有志者当效此生”的意思。 7.明确下节课的学习任务。 落实“关注主要人物和事件”的要素。把同学们的三种读书目的与周恩来的回答对比，突出志向的不同；抓“清晰而坚定”“为之一振”等关键词品读，让人物可感，也为下一课时理解“为什么立下这样的志向”留下问题。
环节五：指导写字，课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示本课要写的字：崛、肃、脆、默、晰。引导观察结构：哪些是左右结构？左右宽窄怎样？ 2.重点范写：①“崛”左窄右宽，左边“山”要写窄、写高，右边“屈”的“出”要写正；②“肃”笔顺是先中间后两边，中间的竖要贯穿，最后写两点，提醒不要先写外面的框；③“脆”左窄右宽，右边“危”的竖弯钩要舒展；④“默”左右宽窄相近，左边“黑”的四点底要写得平，右边“犬”的捺要舒展；⑤“晰”左窄右宽，右边“析”的“斤”竖撇要写短。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“默”左边是“黑”不是“里”。 4.投影展评，同桌互评，给写得端正的字画星。 5.课堂小结：这节课我们学习了生字新词，弄清了课文讲的三件事。下节课我们把三件事连起来说主要内容，还要读懂“中华不振”。 1.观察字形，说结构与关键笔画。 2.书空、描红、临写五个字。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.回顾本节课收获，明确下节课任务。 写字指导突出重点字与易错笔顺，“肃”的笔顺单列强调；小结呼应课时目标，并以“中华不振”设疑，保持学生的阅读期待。
作业设计： 基础作业：抄写本课14个词语，每个两遍；把课文读给家长听，做到正确、流利。 巩固作业：用“先……再……最后……”把三件事连起来，向家长说一说课文的主要内容。 提升作业：从课文中找出带有“中华不振”的三个句子抄写下来，想一想它们分别是在什么情况下出现的。
板书设计： 25 为中华之崛起而读书 三件事：①修身课上回答（新学年） 　　　　②伯父告诫“中华不振”（十二岁那年） 　　　　③巡警局门前目睹（一个星期天） 方法：先弄清每件事 → 再连起来 耳闻目睹　→　中华不振　→　立志 　　　　为中华之崛起而读书（博大胸襟）
教学反思与改进： 成功之处：用时间词给三件事重新排序这一活动效果好，学生很快发现课文“先写结果再写原因”的写法，争论“课文为什么不按时间写”时发言积极；分角色朗读修身课部分，学生能把“追问”和“坚定”读出来。 不足之处：给三件事起小标题时，部分学生写成完整长句，提炼能力不足；写“崛”字时有六人把右边写成“屈”少了“出”的上半，说明范写时观察不够细。 改进措施：下一轮先示范一个四字小标题再让学生拟，并把三个小标题做成卡片让学生排序；写字前增加“看—说—写”三步，让学生先说出关键部件再动笔。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“离、凡、惩、斥、燃”5个字，会写“离开、随便、忘怀、非凡、惩处、训斥、燃烧”7个词语。 2.有感情地朗读课文，把三件事连起来说说课文的主要内容。 3.从课文中找出“中华不振”的具体表现，结合课后周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因。 4.完成小练笔“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么”，写清楚理由。
环节一：复习导入，串联三件事
教师活动 学生活动 设计意图
1.听写词语：崛起、严肃、清晰、响亮、惩处、训斥。同桌互批，把错字订正两遍。 2.出示板书回顾：课文讲了哪三件事？每件事分别讲了什么？指名用“什么时候，谁做了什么”说一说。 3.提出串联要求：用上“先……再……最后……”，把三件事连起来说说课文的主要内容。教师出示支架：课文先写了____，再写了____，最后写了____。 4.全班交流，师生评议：是否说清了三件事，是否连得起来。 5.揭示本课任务：这节课我们读懂“中华不振”，理解周恩来为什么立下这样的志向。 1.听写词语，互批订正。 2.看板书说三件事。 3.用支架练说课文的主要内容。 4.全班交流，互相补充。 5.明确本课学习任务。 落实课后题第一题的后半部分。用“先……再……最后……”的支架把三件事连成一段通顺的话，让“把握主要内容”从会分件事走向会连贯表达。
环节二：读懂“中华不振”的具体表现
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出任务：默读课文，用“____”画出带有“中华不振”的句子，看看这个词在课文中出现了几次。 2.组织交流，教师板书三处：①伯父说“中华不振哪！”②“中华不振”四个字和伯父沉郁的表情让他难以忘怀；③他才真正体会到“中华不振”这四个字的沉重分量。 3.细读第二件事：指名读伯父的话——“奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。”提问：①伯父为什么不让他去那些地方？②“没有地方说理”是什么意思？③周恩来听了怎么问？伯父怎么回答？指导读好“叹了口气”。 4.细读第三件事：指名读巡警局门前那一幕，同桌合作填表——谁哭诉？亲人怎么死的？她指望什么？结果怎样？围观的人怎么做？ 5.组织品读关键词：①“中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她”——用“不但不……反而……”说一句话，体会中国人的委屈；②“围观的中国人紧握着拳头”——做一做这个动作，说说他们心里想什么；③“谁又敢怎么样呢？”——把这个问句改成陈述句读一读，比较哪一句更能写出无奈。 6.引导小结：把这几处连起来说一说，“中华不振”在课文中表现在哪些地方？教师板书：被外国人占据—没有地方说理—巡警不惩处反而训斥—围观的中国人敢怒不敢言。 1.默读课文，画出带“中华不振”的句子。 2.交流三处句子，看板书读一读。 3.读伯父的话，理解“没有地方说理”，读好“叹了口气”。 4.同桌合作填表，说清巡警局门前的一幕。 5.用“不但不……反而……”说话，做动作体会“紧握着拳头”，比较反问句与陈述句。 6.连起来说“中华不振”的具体表现。 落实课后题第二题的前半部分。让学生回到课文找“中华不振”的具体表现，把抽象词语落到事件细节上；用填表、换句式、做动作等方式读出人物的委屈与愤怒，避免脱离文本的空泛议论。
环节三：读懂立志的原因
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1.出示结尾段：“怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中。”提问：①“一团烈火”指的是什么？②“一直燃烧”说明什么？③为什么他心里会有这样的问题？联系上一环节的三件事说一说。 2.引导串联因果：出示句式“因为周恩来看到____，听到____，体会到____，所以当魏校长问为什么读书时，他回答____。”先自己练说，再指名说。 3.回读修身课部分：“为中华之崛起而读书！”提问：现在再读这句话，你读出什么？（这不是随口一说，是他心里想了很久的话）指导朗读：读得清晰、坚定、响亮。 4.出示课后周恩来写的诗，教师范读，学生自由读两遍，读准“邃（suì）”。 5.引导交流：读这首诗，你觉得周恩来想去做什么、想成为怎样的人？结合课文中的句子说一说（如“面壁十年图破壁”可以联系他刻苦读书、立志报国）。 6.教师说明：“查阅资料了解当时的社会状况”是课后题的要求，请同学们课后搜集资料，下节课用一句话交流。 1.读结尾段，理解“一团烈火”“一直燃烧”。 2.借助句式说清立志的原因。 3.再读“为中华之崛起而读书”，读出坚定。 4.读诗，读准字音。 5.交流从诗中感受到的志向，联系课文说明理由。 6.记下课后搜集资料的任务。 落实课后题第二题。用因果句式把“看到的、听到的、体会到的”与那句回答连起来，突破“三件事之间有关系”这一难点；诗与课文互文朗读，加深对立志原因的理解，查阅资料放到课后，课内不补充教材外内容。
环节四：小练笔——我为什么而读书
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示课后小练笔：“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。”指名读题。 2.引导拓宽思路：课文中同学们说“为家父”“为明理”“为光耀门楣”，周恩来说“为中华之崛起”。你读书是为了什么？可以先在小组内说一说，每人一句。 3.提供写作支架，板书：我的回答：____。理由：因为____（举一件小事或一个例子）。要求：写清楚理由，至少写三句话。 4.学生当堂练写，教师巡视，提醒不要只写一句话就停下，把“为什么”写具体。 5.组织交流评议：指名读自己的练笔，师生围绕“回答是否清楚、理由是否具体”评议，教师相机修改一处示范。 6.同桌互读互改，把理由补充得更具体。 1.读题，明确练笔要求。 2.小组内交流自己为什么读书。 3.看板书明确写法：回答＋理由＋例子。 4.当堂练写，写清理由。 5.读自己的练笔，参与评议。 6.同桌互读互改，补充理由。 落实课后小练笔。从课文中别人的读书目的引出自己的思考，用“回答＋理由＋例子”的支架把想法写具体，把阅读中受到的感染转化为清楚的表达。
环节五：写字指导与课堂小结
教师活动 学生活动 设计意图
1.出示本课要写的字：离、凡、惩、斥、燃。引导观察结构：哪个是上下结构？哪个是半包围结构？ 2.重点范写：①“离”上窄下宽，下面的“禸”要写得舒展；②“凡”笔画少，竖撇和横折弯钩要写得舒展，字要写得正；③“惩”上下结构，上部“征”要写扁，下部“心”要宽，三点呼应；④“斥”竖撇要长，最后一笔点写在竖中线上；⑤“燃”左窄右宽，右边“然”上部要紧凑，四点底要写得平。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒写字姿势，提醒“惩”下面是“心”不是“止”。 4.投影展评，同桌互评。 5.布置“阅读链接”：《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国”这句话在文中出现了几次？课后读一读，画出相关句子，下节课交流。 6.课堂小结：这节课我们从三件事中读懂了“中华不振”，也写下了自己为什么而读书。多件事的文章，先弄清每件事，再连起来，主要内容就说清楚了。 7.小结：周恩来之所以说出“为中华之崛起而读书”，是因为他亲眼看见了“中华不振”是什么样子——在自己的土地上，中国人受了欺侮却无处说理。他把个人的读书和国家的命运连在了一起。今天我们再读这句话，也可以想一想：我为什么而读书？ 1.观察字形，说结构与关键笔画。 2.书空、描红、临写五个字。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.记下阅读《难忘的一课》的任务。 5.回顾把握主要内容的方法。 6.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 写字指导突破“惩”“燃”两个易错字；把“阅读链接”布置为课后阅读，延伸爱国主题；小结再次回扣单元语文要素，形成方法闭环。
作业设计： 基础作业：听写本课14个词语，错的订正三遍；有感情地朗读课文一遍。 巩固作业：把课堂小练笔修改誊抄一遍，做到回答清楚、理由具体，不少于三句话。 提升作业：读“阅读链接”《难忘的一课》，画出“我是中国人，我爱中国”出现的句子，想想这句话为什么反复出现；查阅资料了解当时的社会状况，准备一句话与同学交流。
板书设计： 25 为中华之崛起而读书 中华不振：被外国人占据 → 没有地方说理 　　　　　巡警不但不惩处反而训斥 　　　　　围观的中国人紧握着拳头 因为……所以…… → 为中华之崛起而读书 有志者当效此生 耳闻目睹　→　中华不振　→　立志 　　　　为中华之崛起而读书（博大胸襟）
教学反思与改进： 成功之处：填表梳理巡警局门前那一幕后，学生能用“不但不……反而……”说出中国人的委屈，对“中华不振”有了具体感受；因果句式支架有效，多数学生能把三件事与那句回答连起来说。 不足之处：读周恩来写的诗时，学生基本说不出“面壁十年图破壁”的意思，只能重复“很有志向”这类空话；小练笔中约三分之一的学生只写了“为了考上好大学”，理由没有展开。 改进措施：下一轮把诗的交流改为“找出诗中最能看出志向的一个词”这样的低台阶问题，并允许学生只说一处；小练笔前先让同桌互说理由，说顺了再动笔，并在巡视时重点追问“能举个例子吗”。

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