资源简介

课题 26* 延安，我把你追寻
授课者： 课型：略读课 课时：1课时
教材分析：本文是略读课文，体裁是新体诗。作者以充满深情的笔触，生动而形象地讴歌了延安精神，热情地抒发了追寻延安精神的迫切心情，强调了在新时期继承和发扬延安精神的重要性。全诗不但节奏感强，韵律和谐；而且结构整齐，感情强烈，适合朗读。课文同样在开头部分补充了阅读提示，强调了学习本诗需要注意的几个方面。教学时，应注意充分利用搜集到的资料和文中相关的诗句、插图，帮助学生理解主题。在整个教学过程中要充满对延安的崇敬和赞美，使学生沉浸在崇高美好的课堂氛围当中，在领会诗歌思想感情的同时，受到革命传统的教育。 　　课文前的提示要求：有感情地朗读这首诗；查找资料了解延河、枣园、南泥湾、杨家岭等地方的光辉历史；想一想诗中多次提到“追寻”，是在“追寻”什么，为什么今天仍需要“追寻”，和同学交流。
学情分析：四年级学生已经学过现代诗，能读出诗歌的节奏，也接触过比喻和排比，但本诗使用了大量有时代色彩的意象——延河、枣园、南泥湾、杨家岭、窑洞土炕、宝塔山，学生缺少相关经验，容易只在字面上读，而读不懂“追寻”的真正含义，需要借助课前搜集的资料和反复朗读来体会。诗中“破旧的茅屋”与“温热的土炕”、“老牛破车”与“宝塔山顶天立地的脊梁”两处对比，是全诗理解的难点，学生往往说不清为什么“丢掉了”却还“不能丢”。生字“昔、茅、炕、索、媚”中“炕”易与“坑”混，“昔”易读成xí；诗歌朗读容易出现一字一顿的“读书腔”，需要教师范读引路。
核心素养目标 ①文化自信：通过朗读诗歌、了解延河、枣园、南泥湾、杨家岭等地，感受延安精神的灿烂辉煌，产生对革命圣地延安的向往与敬意，懂得今天的生活来之不易。 ②语言运用：认识“昔、茅”等5个生字，读准“窑、镢、琳琅”等随文注音的字；有感情地朗读这首诗，读好诗的节奏和“追寻你”的排比句；能说出诗中追寻了哪些事物。 ③思维能力：能借助课前搜集的资料和诗句中的对比，理解诗中“追寻”的是什么；能联系今天的生活说说为什么仍需要“追寻”，初步学会借助资料读懂含义深刻的诗句。 ④审美创造：体会诗歌比喻、排比、对比的表达效果和一韵到底的音韵美，能选择自己最喜欢的一节朗读并说明理由。
思政元素：借助诗歌中“忘不了延安窑洞温热的土炕”“不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”等对比，引导学生在今昔变化中体会延安精神的可贵，懂得今天的幸福生活离不开先辈的奋斗，愿做有理想、有信念的少年。
教学重难点： 教学重点：有感情地朗读这首诗，认识5个生字，说出诗中追寻了延河、枣园、南泥湾、杨家岭等事物，理解“追寻”的含义。 教学难点：读懂“永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕”“毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”两处对比；说说为什么今天仍需要“追寻”。
教学准备： 教师：教学课件（延安宝塔山、窑洞的图片，延河、枣园、南泥湾、杨家岭的名称卡片，诗歌朗读音频，生字卡片）。 学生：预习诗歌，读准字音，把诗读通顺；课前搜集延河、枣园、南泥湾、杨家岭的资料，各准备一句话。
学习过程设计
环节一：揭示课题，明确学习任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师出示延安宝塔山图片）在中国地图上，有一个地方叫延安。几十年前，无数年轻人翻山越岭走向那里，住窑洞、吃小米、点着小油灯读书。那里没有高楼，可人们说，那里有光。今天我们来读一首诗——《延安，我把你追寻》。 2.板书课题“延安，我把你追寻”，教师范读，学生齐读两遍，提醒“追”是翘舌音。 3.引导读题质疑：课题中的“我”在追寻什么？为什么说“我把你追寻”？把问题写在课题旁。 4.指名读课文前的提示语，学生边听边用横线画出提示中提出的三个任务。 5.师生共同梳理并板书学习任务：①有感情地朗读这首诗；②查找资料，了解延河、枣园、南泥湾、杨家岭；③想一想“追寻”什么、为什么今天仍需要“追寻”。 6.教师说明：这是一篇略读课文，今天同学们按这三个任务自己读、自己想，再一起交流。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.齐读课题，读准字音。 3.提出自己的疑问，把问题写在书上。 4.读提示语，画出三个学习任务。 5.看板书明确本课的三项任务。 6.明确本课的学习方式。 略读课文要从提示入手。让学生自己从提示中提炼三项任务，明确学什么、怎么学，培养自主学习的意识，也为后面的交流提供清晰的话题。
环节二：初读诗歌，读准读通
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出初读要求：自由朗读诗歌，读准字音，读通句子，难读的地方多读两遍；边读边想一想全诗共有几个小节。 2.检查朗读：指名分小节接读，其他同学边听边标出读错的地方，读后评议、纠正。 3.出示带拼音的生字卡片：昔（xī）、茅（máo）、炕（kàng）、索（suǒ）、媚（mèi）。开火车读、去掉拼音读，重点正音：“昔”读xī不读xí，“炕”是后鼻音，不要读成“坑”。 4.检查随文注音的字：出示“窑（yáo）洞”“镢（jué）头”“琳（lín）琅（láng）”，指名读，齐读两遍。 5.引导理解字义：①“茅”出示“茅屋”一词，联系“破旧的茅屋”说说是什么样的房子；②“炕”联系“温热的土炕”，说说窑洞里的土炕有什么用；③“明媚”联系“明媚的春光”说说是什么意思。 6.教师范读全诗，提示注意听停顿和韵脚；学生再自由练读一遍，要求读出诗的节奏，不拖长音。 1.自由朗读诗歌，标出小节序号。 2.分小节接读，互相评议、纠正。 3.多种形式认读生字，读准“昔、炕”。 4.读准“窑、镢、琳琅”。 5.联系诗句理解“茅屋”“土炕”“明媚”。 6.听教师范读，练读全诗，注意节奏。 略读课文同样要过好识字关和朗读关。生字与随文注音的字一并正音，扫清朗读障碍；教师范读提供节奏示范，纠正学生常见的“一字一顿”读书腔，为后面的感情朗读打基础。
环节三：交流资料，读懂追寻的事物
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出任务：默读第三、四小节，用“____”画出诗中“追寻你”后面的事物，看看一共追寻了哪些。 2.组织交流，教师逐一贴出名称卡片并板书：延河叮咚的流水、枣园梨花的清香、南泥湾开荒的镢头、杨家岭讲话的会场。 3.引导交流课前搜集的资料：同桌互相用一句话介绍延河、枣园、南泥湾、杨家岭中的一个地方；再指名四人各说一处，教师不作补充讲解，只提示：这四个地方都在延安，是诗中有代表性的地方。 4.追问：诗人为什要用这四个地方来代表延安？引导发现——它们分别是流水、花香、镢头、会场，是看得见、摸得着、闻得到的东西。 5.指导朗读第三、四小节：四个“追寻你”一句比一句情深，声音可以由轻到重。教师引读“追寻你——”，学生接读；再男女生对读。 6.引导读第一、二小节：指名读，提问：诗人用哪两个比喻开头？为什么说像“翩翩归来的燕子”“茁壮成长的小树”？ 1.默读诗歌，画出“追寻你”后面的事物。 2.交流圈画结果，看板书读四个短语。 3.同桌交流课前查到的资料，四人全班介绍。 4.说说用这四个地方代表延安的好处。 5.引读、对读，读出排比句的深情。 6.读第一、二小节，说说两个比喻的意思。 落实提示中“查找资料”与“追寻什么”两项任务。先找事物，再借资料让事物有内容，最后回到写法——用具象事物表达抽象情感，落实思维能力与审美创造，也避免脱离诗句的空谈。
环节四：读懂对比，理解“追寻”什么
教师活动 学生活动 设计意图
1.指名读第五小节，提问：这一节写了哪两组对比？用“____”画出“我们”告别了、丢掉了什么，用“~~~~”画出忘不了、不能丢什么。 2.组织交流，教师板书：告别破旧的茅屋 — 忘不了窑洞温热的土炕；丢掉老牛破车 — 不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。 3.引导品读：①“一排排高楼大厦像雨后春笋，一件件家用电器满目琳琅”——“雨后春笋”“满目琳琅”让你想到什么？说说今天的生活。②“永远告别了”“毫不犹豫丢掉了”——读这两个词，你体会到什么心情？③“却忘不了”“却不能丢”——为什么前面的可以丢，后面的不能丢？ 4.指导朗读：前半句读得明快、自豪，后半句读得深沉、有力，“却”字后面稍作停顿。教师范读，学生练读。 5.指名读第六小节，提问：“延安，你的精神灿烂辉煌！”这里的“精神”指什么？“一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂”用了什么说法？（比喻）把“怎能向美好的未来展翅飞翔”改成陈述句读一读，比较哪一句感情更强。 6.指名读最后一节，提问：诗人到底在追寻什么？教师板书：信念　金色的理想；温暖　明媚的春光；光明　火红的太阳。追问：这三个“追寻”能不能调换顺序？ 1.读第五小节，按要求画句子。 2.交流两组对比，看板书读一读。 3.联系生活说“雨后春笋”“满目琳琅”，比较“丢掉了”与“不能丢”的不同。 4.练读第五小节，读出对比的语气。 5.读第六小节，理解“精神”“灵魂”，比较反问句与陈述句。 6.读最后一节，说出追寻的是信念、温暖、光明，说说能否调换。 抓住两组对比和最后一节的三个“追寻”，突破全诗难点；用换句式、比较朗读让学生体会诗句的感情强度，落实提示中“想一想是在追寻什么”的要求。
环节五：朗读全诗，交流感受
教师活动 学生活动 设计意图
1.组织配乐朗读全诗：全班齐读第一、二小节，四个小组各读第三、四小节的一句，男女生合读第五、六小节，全班齐读最后一节。 2.提出交流话题：为什么今天仍需要“追寻”？先自己想一想，再在小组内用“今天，我们有了____，但还是需要____，因为____”说一说。 3.全班交流，教师把学生说到的关键词写在黑板上（不能丢理想、不能忘本、要努力向上）。 4.引导联系自己：作为四年级学生，我们可以怎样“追寻”？说说自己能做到的一件具体的事。 5.布置背诵：选择自己最喜欢的一小节，练习背诵，同桌互背互查。 6.课堂小结：这首诗用一个个具体的事物写抽象的精神。读诗时多想一想“作者为什么要这样写”，就能读出味道来。 7.小结：诗人追寻的不是某一个地方，是那里的精神——自力更生、艰苦奋斗、全心全意为人民服务。诗里说“追寻信念，追寻金色的理想”。今天的我们不用再住窑洞，可那份不怕困难、向上向善的精神，依然值得追寻，也依然能在我们的学习和生活里发光。 1.配乐朗读全诗，注意节奏与感情。 2.借助句式在小组内交流“为什么今天仍需要追寻”。 3.全班交流，看板书补充自己的想法。 4.说说自己能做的一件具体的事。 5.练习背诵最喜欢的一小节，同桌互查。 6.回顾读诗的方法。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实提示中“为什么今天仍需要追寻，和同学交流”的任务。用句式支架把感受说得有内容，再落到自己的行动上；背诵与小结让略读课文的学习落在语言积累与方法提炼上。
作业设计： 基础作业：抄写本课5个生字并各组一个词；把诗歌有感情地读给家长听。 巩固作业：背诵自己最喜欢的一小节，把“追寻你”的四个短语抄写下来。 提升作业：把课前查到的延河、枣园、南泥湾、杨家岭的资料整理成一张小卡片，各写一句话，贴在班级“延安”专栏里与同学交流。
板书设计： 26* 延安，我把你追寻 追寻你：延河流水　枣园梨花　南泥湾镢头　杨家岭会场 告别：破旧的茅屋　老牛破车 不能丢：窑洞温热的土炕　宝塔山顶天立地的脊梁 追寻：信念　理想　温暖　春光　光明　太阳
教学反思与改进： 成功之处：让学生自己从提示语中提炼三项任务，学习目标清楚，学生读得主动；第五小节两组对比的板书直观，多数学生能说出“房子可以变新，精神不能丢”，交流时有话可说。 不足之处：交流课前资料时，有三名学生只照着资料念长句，不会压缩成一句话；朗读时第四小节“追寻你”排比句读得平，缺少层层推进的语气；“炕”字有四人读成了“坑”。 改进措施：下一轮提前一天发资料卡片模板，要求只写“地点＋一句话”；排比句朗读改为教师手势提示，一句比一句抬手；把“炕”与“坑”做成对比卡片，先辨形再辨义。

展开更多......

收起↑