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课题 27 古诗三首
授课者： 课型：新授课 课时：2课时
教材分析：《凉州词》是一首边塞诗，作者是唐代的王翰。诗歌前两句通过描写“葡萄酒”“夜光杯”和“琵琶”等带有鲜明边塞特色的事物，渲染了出征前盛大华贵的酒宴以及战士们痛快豪饮的场面；后两句借将士的心声吐露把生死置之度外的豁达和奔放的思想。本诗写的虽是艰苦荒凉的边塞生活，但语言明快，体现了大唐盛世的气象。《出塞》是一首怀古伤今的感时之作，它通过描写月照边关时戍边士卒思慕良将的强烈感情和报国建功的愿望，抨击了唐玄宗开元年间边将无能，致使边衅四起的现实，表现了诗人王昌龄诚挚的爱国热情。诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活做了高度的艺术概括，将写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。《夏日绝句》是宋代词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤之情的怀古诗。诗的前两句直抒胸臆，提出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的崇高境界；后两句通过歌颂项羽的悲壮之举来讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径。全诗仅二十字，却巧用典故，可谓字字珠玑。 　　课后题要求有感情地朗读课文、背诵课文、默写《出塞》和《夏日绝句》；结合注释说说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”“生当作人杰，死亦为鬼雄”三句诗的意思，并交流从中体会到什么。
学情分析：四年级学生已经学过二十余首古诗，能借助拼音读准字音、读出节奏，也初步学会借助注释和插图理解诗意，但对“秦时明月汉时关”这类互文见义的写法、“龙城飞将”这类典故、“沙场”“胡马”“江东”这类古语词仍然陌生，容易望文生义，需要紧扣教材注释逐词落实。学生背诗较快，默写时却常写错同音形近字，如把“秦”写成“泰”、“塞”中间少写一横、“雄”右边写成“隹”，需要在理解意思的基础上强化书写。三首诗感情豪迈，学生容易读得又快又响，缺少沉稳的气韵，需要教师范读引路并给出具体的朗读提示。本课生字中“塞”读sài、“将”在“飞将”中读jiàng，是字音的难点。
核心素养目标 ①文化自信：通过朗读、背诵和默写三首古诗，感受戍边将士豪迈的气概和宁死不屈的骨气，体会诗中表达的爱国情怀，产生对中华优秀传统文化和古诗词的喜爱。 ②语言运用：认识“催、君”等7个生字，会写“词、葡”等11个字；正确、有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《出塞》《夏日绝句》；能借助注释说说指定诗句的意思。 ③思维能力：能借助注释、插图理解“沙场、但使、龙城飞将、教、胡马、阴山、人杰、鬼雄、江东”等词句，把注释和诗句对应起来，学习“借助注释理解古诗”的方法；能比较三首诗表达的感情有什么相同和不同。 ④审美创造：想象“葡萄美酒夜光杯”“秦时明月汉时关”等诗句描绘的画面，体会古诗的意境与气势，能选择一首诗配上自己想象的画面说给同学听。
思政元素：借助三首诗中戍边将士的豪迈气概和“生当作人杰，死亦为鬼雄”的骨气，引导学生体会诗中的爱国情怀，懂得做人要有志气、有担当，把这份气概化作认真读书、锻炼身体的实际行动。
教学重难点： 教学重点：认识7个生字，会写11个字；有感情地朗读并背诵三首古诗，默写《出塞》《夏日绝句》；借助注释说出指定诗句的意思。 教学难点：理解“秦时明月汉时关”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”“不肯过江东”等词句的意思；体会三首诗表达的豪迈气概与爱国情怀，并在朗读中表现出来。
教学准备： 教师：教学课件（边塞风光与战场图片、三首古诗的插图、生字卡片、注释卡片、古诗朗读音频）。 学生：预习三首古诗，借助拼音读准字音；看看课本上的插图，想想诗中写了什么。
学习过程设计：
第一课时
课时目标： 1.认识“催、君”等7个生字，会写“词、葡、萄、杯、塞、秦”6个字。 2.正确、有感情地朗读并背诵《凉州词》《出塞》，读准“塞（sài）”“将（jiàng）”“征（zhēng）”。 3.借助注释说出“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的意思，并交流自己体会到了什么。 4.想象诗句描绘的画面，初步感受两首诗的豪迈气概。
环节一：揭示课题，初读三首古诗
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1.（教师配乐）听三句诗——“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”；“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”；“生当作人杰，死亦为鬼雄”。读到这样的句子，你心里是什么感觉？这三首诗里，有出征的酒、有边关的月，也有不肯低头的骨气。今天我们一起读。 2.板书课题“古诗三首”，谈话：本单元我们认识了立志报国的少年周恩来，这节课我们再去读三首气概豪迈的古诗。 3.板书三首诗的题目：《凉州词》《出塞》《夏日绝句》。指名读题目，正音：“塞”读sài。 4.引导看注释①：“凉州词”是唐代曲名，起源于凉州（今甘肃武威）一带。提问：从这个注释你知道了什么？（它原本是配上音乐唱的） 5.简介作者：三首诗的作者分别是唐代的王翰、王昌龄和宋代的李清照，教师板书作者姓名，学生齐读两遍。 6.提出初读要求：自由朗读三首古诗，借助拼音读准字音，读通诗句，难读的地方多读两遍；边读边看插图，想一想诗中写了什么。 7.检查朗读：指名三名学生各读一首，其他同学边听边标出读错的地方，读后评议、纠正。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.齐读课题。 3.读三个诗题，读准“塞”。 4.看注释，说说自己知道了什么。 5.齐读三位作者的名字。 6.自由朗读三首古诗，看插图想画面。 7.纠正字音。 从单元人物过渡到古诗，建立学习情境；先正诗题之音、再借注释了解“凉州词”的由来，培养学生读诗先看题目和注释的习惯；初读面向全体，为逐首精读扫清障碍。
环节二：学习《凉州词》
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1.指名读《凉州词》，提问：诗里写了哪些事物？用“○”圈出来（葡萄美酒、夜光杯、琵琶、马、沙场）。 2.出示注释卡片②“夜光杯”：用美玉制成的杯子，传说夜间能够发光，这里指极精致的酒杯。提问：这样的杯子里盛着美酒，你仿佛看到怎样的画面？ 3.出示注释③“欲饮琵琶马上催”：正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。提问：①“欲饮”是什么意思？②谁在催？催什么？③刚要喝酒就要出发，将士们心里会想什么？ 4.指导朗读前两句：前一句读得明快喜悦，后一句读得急促，读出“催”的紧迫感。教师范读，学生练读。 5.出示注释④“沙场”：战场。指名读后两句，提问：①“君莫笑”的“君”指谁？②“古来征战几人回”是什么意思？将士们明知道可能回不来，为什么还能“醉卧沙场”？ 6.组织交流体会：从这两句诗中你体会到什么？教师相机板书：豪迈、视死如归。 7.指导朗读全诗并练习背诵：前两句明快转急促，后两句豪放、旷达，“几人回”三字读得稍慢。同桌互背互查。 1.读诗，圈出诗中写到的事物。 2.看注释，想象美酒与夜光杯的画面。 3.看注释理解“欲饮”“催”，说说将士们的心情。 4.听范读，练读前两句。 5.看注释理解“沙场”“君莫笑”“古来征战几人回”，说说自己的理解。 6.交流从诗中体会到的气概。 7.练读、同桌互背。 紧扣教材注释逐条落实诗意，把注释与诗句一一对应，教给学生“借助注释理解古诗”的方法；抓住“欲饮”与“催”、“醉卧沙场”与“几人回”的矛盾处设问，让学生体会将士豪迈旷达的气概。
环节三：学习《出塞》
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1.出示带拼音的生字卡片：催（cuī）、君（jūn）、征（zhēng）、塞（sài）、秦（qín）、杰（jié）、鬼（guǐ）。开火车读、去掉拼音读，重点正音：“征”是后鼻音，“塞”读sài不读sāi。随文提示：“龙城飞将”的“将”在这里读jiàng。 2.指名读《出塞》，提问：诗中写到了哪些景物？用“____”画出来（明月、关）。 3.引导理解第一句：出示“秦时明月汉时关”，提问：明月是秦朝的，关是汉朝的吗？教师点拨：这句诗说的是——秦汉以来的明月照着秦汉以来的边关，边关自古以来就有人戍守。学生连起来说说这句的意思。 4.引导理解第二句：“万里长征人未还”——“人未还”是什么意思？那些出征的人为什么没有回来？ 5.出示注释卡片①“但使”只要、②“龙城飞将”汉朝名将李广，这里泛指英勇善战的将领、③“教”令，使、④“胡马”指侵扰中原的北方游牧民族骑兵、⑤“阴山”位于今内蒙古中部及河北北部。学生同桌合作，把五条注释与诗句对号入座。 6.组织说诗意：用自己的话说说“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的意思，先同桌互说，再指名全班说。 7.引导体会：诗人盼望的是什么？教师板书：盼良将、保家卫国。指导朗读：第一句读得悠远，第二句沉重，后两句坚定有力。教师范读，男女生对读。 8.练习背诵《出塞》：借助板书“明月—边关—人未还—飞将—胡马”的线索背，同桌互查。 1.认读生字卡片，读准“征、塞、将”。 2.读诗，画出诗中景物。 3.听教师点拨，说出第一句的意思。 4.理解“人未还”。 5.同桌合作，把注释与诗句对应起来。 6.用自己的话说后两句的意思。 7.交流体会，练读全诗。 8.借助线索背诵，同桌互查。 落实课后题中“结合注释说诗句意思”的要求。五条注释对号入座的活动，让“借助注释”变得可操作；对“秦时明月汉时关”作点拨而不展开，既解决难点又不增加负担。
环节四：比较两首诗，想象画面
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1.引导比较：《凉州词》和《出塞》都写将士，它们有什么相同和不同？出示比较表：写的场景（宴饮出征／边关盼将）、表达的感情（豪迈／坚定）。 2.组织交流，教师相机点拨：两首诗都写戍边，都表达了爱国情怀；一首写宴饮出征时的豪放，一首写守卫边关的决心。 3.提出想象任务：选择其中一首，闭上眼睛读两遍，说一说你仿佛看到了什么、听到了什么。教师示范：读“葡萄美酒夜光杯”，我仿佛看到营帐里灯火通明，晶莹的杯子盛着红红的葡萄酒。 4.小组交流，每人说一句；推选代表全班分享。 5.引导读好两首诗：全班齐读《凉州词》《出塞》，要求读得有气势但不喊叫。 6.小结：读古诗，先读懂字面的意思，再想象画面，就能读出味道。 1.看比较表，同桌讨论两首诗的异同。 2.全班交流，补充自己的想法。 3.闭眼读诗，想象画面。 4.小组内说画面，代表全班分享。 5.齐读两首诗，读出气势。 6.回顾读诗的方法。 用比较表把两首诗放在一处读，同中求异，深化对“豪迈气概与爱国情怀”的理解；想象画面的说话练习把诗句转化为具体表象，落实审美创造，也为第二课时的交流作铺垫。
环节五：指导写字，课堂小结
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1.出示本课要写的字：词、葡、萄、杯、塞、秦。引导观察结构：哪些是上下结构？哪个字笔画最多？ 2.重点范写：①“词”左窄右宽，“讠”的点和提要有力，右边“司”要写正；②“葡”“萄”都是上下结构，草字头要写得扁而宽，下面“匍”“匋”要写得紧凑，不要把草字头写得太高；③“杯”左窄右宽，“木”的捺要变成点；④“塞”上中下三部分都要写扁，中间是三横两竖，不要少写横；⑤“秦”上部三横间距均匀，下部“禾”的撇捺要舒展，提醒下面是“禾”不是“示”。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒“三个一”的写字姿势，提醒“塞”中间不要写成“王”。 4.投影展评，同桌互评，给写得好的字画星。 5.课堂小结：这节课我们借助注释读懂了两首写戍边将士的诗，还把它们背了下来。下节课我们读《夏日绝句》，看看诗人又表达了怎样的情怀。 1.观察字形，说结构与关键笔画。 2.书空、描红、临写六个字。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.回顾本节课收获，明确下节课任务。 写字指导抓住“塞”“秦”两个易错字和“葡、萄”两个草字头字，突出重点；小结呼应课时目标，并以《夏日绝句》设疑，保持学习期待。
作业设计： 基础作业：抄写本课7个生字并各组一个词；把《凉州词》《出塞》背给家长听。 巩固作业：用自己的话写出“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”两句诗的意思。 提升作业：选择《凉州词》或《出塞》中的一句，把自己想象的画面用两三句话写下来。
板书设计： 27 古诗三首 凉州词〔唐〕王翰　　出塞〔唐〕王昌龄 葡萄美酒—夜光杯　　明月—边关—人未还 欲饮—琵琶催　　　　但使飞将在—不教胡马度阴山 沙场—几人回　　　　盼良将　保家卫国 豪迈　视死如归 凉州词：豪迈　出塞：期盼　夏日绝句：骨气 　　　　（家国情怀）
教学反思与改进： 成功之处：把五条注释做成卡片与诗句对号入座，学生参与积极，说《出塞》后两句意思时基本能说到“只要有英勇善战的将领，就不让敌人的骑兵越过阴山”；“葡萄美酒夜光杯”的想象说话，学生能说出颜色、光泽，画面具体。 不足之处：理解“秦时明月汉时关”时，有学生坚持说“秦朝的月亮、汉朝的关”，点拨后仍有人混淆；朗读时学生把两首诗都读得又快又响，缺少悠远与沉重的变化；写“塞”字时有七人中间少写一横。 改进措施：下一轮把第一句改为“明月还是秦汉时那轮明月，边关还是秦汉时那座边关”的对照朗读，让学生读着读着自己体会；朗读指导给出“慢—沉—有力”的三段手势提示；默写前先用彩色粉笔把“塞”中间部分描出来再让学生独立写。
第二课时
课时目标： 1.复习巩固字词，会写“将、杰、鬼、雄、项”5个字。 2.有感情地朗读并背诵《夏日绝句》，默写《出塞》《夏日绝句》。 3.借助注释说出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思，交流体会到的情怀。 4.比较三首古诗表达的感情，能选择一首背给同学听，并说说自己想象的画面。
环节一：复习导入，背诵前两首
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1.听写：塞、秦、征、催。同桌互批，把错字订正两遍。 2.指名背诵《凉州词》《出塞》，全班齐背一遍。 3.回顾方法：上节课我们是用什么办法读懂诗句的？（看题目、看注释、想画面）教师板书：看注释—想画面—说意思。 4.揭示本课任务：这节课我们用同样的办法读《夏日绝句》，还要默写《出塞》和《夏日绝句》。 1.听写字词，互批订正。 2.背诵两首古诗。 3.回顾读诗的方法。 4.明确本课学习任务。 听写与背诵巩固第一课时的积累；把上节课习得的读诗方法板书出来，让学生在第二课时自主迁移运用，体现方法的连续性。
环节二：学习《夏日绝句》
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1.板书诗题《夏日绝句》，齐读；指名读全诗，正音：“杰（jié）”“鬼（guǐ）”“雄（xióng）”。 2.提出自学要求：默读诗句和注释，同桌合作，用上节课的办法说说每句诗的意思，不懂的地方做上记号。 3.组织交流第一、二句：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”提问：①“人杰”指什么人？“鬼雄”呢？②“亦”是什么意思？③用自己的话连起来说一说。教师板书：活着——人中豪杰；死了——鬼中英雄。 4.出示注释①“项羽”：秦朝末年的起义军领袖。朗读“至今思项羽”一句，提问：“思”是什么意思？人们为什么至今还思念他？ 5.出示注释②“不肯过江东”：项羽与刘邦争夺天下失败，有人劝他东渡长江，再作打算。但他觉得无颜见江东父老，不肯渡江，自杀身死。江东，长江在安徽芜湖、江苏南京间作西南、东北流向，古人习惯上称自此以下的长江南岸地区为江东。指名读注释，提问：项羽明明可以渡江活下来，他为什么不肯？ 6.组织讨论：诗人写项羽，是想说什么？教师相机点拨：她敬佩的是宁死不屈的骨气。 7.指导朗读并背诵：前两句要读得斩钉截铁，“当”“亦”读得重；后两句读得深沉，“不肯”二字稍慢。教师范读，学生练读，同桌互背。 1.齐读诗题，读准字音。 2.同桌合作，借助注释说诗意。 3.交流前两句的意思，理解“人杰”“鬼雄”“亦”。 4.读注释，理解“至今思项羽”。 5.读注释②，说说项羽为什么不肯过江东。 6.讨论诗人写项羽的用意。 7.练读、背诵《夏日绝句》。 让学生用上节课习得的方法自主读懂第三首，体现略扶到放；紧扣教材注释理解“不肯过江东”，把宁死不屈的气概落在典故本身，不补充注释以外的内容。
环节三：交流诗句意思与体会
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1.出示课后第二题，指名读题，明确要求：结合注释，说说三句诗的意思，再交流从中体会到什么。 2.出示三句诗：①醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？②但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。③生当作人杰，死亦为鬼雄。 3.组织小组分工：四人小组，每人选一句，先说意思，再说体会，其他同学补充。教师巡视，提醒用上注释中的词语。 4.全班交流，一组一句，教师相机点拨：①第一句要说出“沙场”是战场、“几人回”是反问，体会将士的豪迈与视死如归；②第二句要说出“但使”是只要、“不教”是不让，体会守卫边关的决心；③第三句要说出“人杰”“鬼雄”，体会做人的骨气。 5.引导整合：三句诗听起来各不相同，有没有相同的地方？教师板书：豪迈气概　爱国情怀。 6.提出表达支架：“读‘____’这句诗，我知道它的意思是____，我体会到____。”学生选择最打动自己的一句，练说后全班分享。 1.读题，明确要求。 2.读三句诗。 3.小组分工，每人说一句的意思和体会。 4.全班交流，互相补充。 5.说说三句诗的共同之处。 6.借助支架练说、分享。 落实课后题第二题。用小组分工降低表达难度，用支架把“说意思”和“说体会”连成一段话，避免学生只背译文或只喊感受，落实语言运用与思维能力。
环节四：背诵与默写
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1.出示课后第一题：有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。指名读题。 2.组织多种形式背诵：看图背、接句背、同桌互背、全班齐背，三首诗各来一遍。 3.默写《出塞》：教师提示易错字并板书——“秦”下面是“禾”，“塞”中间三横两竖，“征”是双人旁。学生在练习本上默写，教师巡视。 4.默写《夏日绝句》：提示“鬼”的笔顺、“雄”右边是“隹”四横、“杰”上“木”下四点。学生默写。 5.组织自查互批：同桌交换，对照课本逐字检查，把写错的字圈出来订正两遍；教师汇总错得最多的字，在黑板上再范写一遍。 6.小结：默写要一句一句在心里“过电影”，先想意思再写字。 1.读题，明确背诵默写任务。 2.多种形式背诵三首诗。 3.默写《出塞》，注意易错字。 4.默写《夏日绝句》。 5.同桌互批，订正错字。 6.记住默写的方法。 落实课后第一题的背诵与默写要求。把易错字提示放在默写之前、互批订正放在默写之后，形成“防—查—改”的闭环，提高默写的准确率。
环节五：写字指导与课堂小结
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1.出示本课要写的字：将、杰、鬼、雄、项。引导观察结构：哪个是半包围结构？哪个笔画最少？ 2.重点范写：①“将”左窄右宽，左边是“丬”加“夕”，右边“寸”的竖钩要写直；②“杰”上“木”下四点，四点底要写得平、间距均匀；③“鬼”先写“白”再写“儿”，最后写竖弯钩里的“厶”，提醒笔顺和里面的部件；④“雄”左窄右宽，右边“隹”四横间距均匀，不要少写一横；⑤“项”左窄右宽，左边“工”的最后一横要变成提。 3.学生描红、临写，教师巡视提醒写字姿势。 4.投影展评，同桌互评。 5.课堂小结：这节课我们用“看注释—想画面—说意思”的方法读懂了三首古诗，感受到了诗中的豪迈气概和爱国情怀。课后请同学们把三首诗背给家人听。 6.小结：王翰写的是将士把生死置之度外的豪迈，王昌龄写的是盼望良将守边关的家国情怀，李清照写的是宁折不弯的骨气。三首诗，三种心声，说的都是“中国人该有的样子”。读这样的诗，要读出声来，读出一口气。 1.观察字形，说结构与关键笔画。 2.书空、描红、临写五个字。 3.同桌互评，给满意的字画星。 4.回顾读诗的方法，明确课后任务。 5.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 写字指导突出“鬼”的笔顺和“雄”右边的四横，突破默写中暴露的错字；小结回扣读诗方法，让三首诗的学习落在可迁移的能力上。
作业设计： 基础作业：默写《出塞》《夏日绝句》，错的订正三遍；把三首诗背给家长听。 巩固作业：用“读‘____’这句诗，我知道它的意思是____，我体会到____”的句式，写一段话，不少于三句。 提升作业：从三首诗中选择自己最喜欢的一首，为它画一幅简单的插图，并在图上抄写这首诗。
板书设计： 27 古诗三首 夏日绝句〔宋〕李清照 生当作人杰　死亦为鬼雄 至今思项羽　不肯过江东 方法：看注释 — 想画面 — 说意思 三首诗：豪迈气概　爱国情怀 凉州词：豪迈　出塞：期盼　夏日绝句：骨气 　　　　（家国情怀）
教学反思与改进： 成功之处：让学生用上节课的方法同桌合作自学《夏日绝句》，多数学生能借助注释说出“活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄”；默写前先提示易错字，本次默写“秦”“塞”的错误比上一届明显减少。 不足之处：讨论“诗人写项羽是想说什么”时，学生只会重复“他不肯过江”，说不出“敬佩他的骨气”，说明典故与情感的联结没有搭好；小组分工说三句诗时，有两个小组只推选一人说了全部三句，分工流于形式。 改进措施：下一轮在讨论前加一个铺垫问题——“项羽可以活下来却选择不活，你觉得他是个怎样的人”，让学生先评价人物再说诗人用意；小组活动前发一张分工卡，写清每人负责的句子与顺序，并限定每人发言时间。

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