资源简介

课题 习作：写信
授课者： 课型：习作课 课时：1课时
教材分析：本次习作的内容是学习写信。随着电话、QQ、微信的普遍使用，书信在人与人的沟通中不再扮演重要角色了，但是书信是人类文明的象征，是传统文化的重要组成部分，在学习、工作、生活中有着特殊的应用意义。本次习作是在写留言条、通知、启事等基础上，继续培养学生用应用文进行日常交流的能力。课本上给出了一篇书信范例，意在通过这样直观的呈现让学生了解什么是信，信的格式是怎样的，知道信里可以写什么内容，明确写信的好处。此外，课文还告知了寄信之前需要写信封的事，让学生了解寄信的流程。培养学生写信的能力，不仅可以达到练笔的目的，还可以让学生接触应用文这一特殊文体，更能帮助学生维系与亲朋好友之间的感情。 　　习作页还提出：写好的信要寄出去还需要有信封，要和同学交流写信封的注意事项；习作要求是“请给你的亲友或者其他人写一封信，可以通过邮局寄给对方，也可以通过电子邮件发给对方”。
学情分析：四年级学生在三年级已经学过写通知、留言条等应用文，具备基本的格式意识，也写过记一件事的习作，能把一件事写清楚，但绝大多数学生没有写过完整的书信，对“称呼顶格、问候语空两格、祝福语另起一行顶格、署名日期在右下方”这套格式规则不熟悉，最容易错的是祝福语的空行与署名日期的位置。学生写信时还容易出现两个问题：一是内容空洞，通篇只写“您好吗”“我很想您”，说不出具体的事；二是不分对象，给爷爷和给同学说话的口气一样。此外，不少学生没有见过纸质信封，需要借助实物观察来学习信封的写法。
核心素养目标 ①文化自信：了解书信曾经是人们互通消息、交流感情的主要方式，现在仍然是重要的联络手段，感受书信中传递的亲情与友情，愿意用书信和远方的亲友交流。 ②语言运用：能掌握书信的格式，做到称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期齐全并书写规范；能给亲友或其他人写一封信，把想说的话写清楚、写具体，语句通顺，语气得体。 ③思维能力：能根据写信的对象选择合适的内容，把一件事或几件事有条理地写出来，做到先说什么、再说什么心里有数。 ④审美创造：能在信中写出自己的真实感受，用具体的细节表达思念、感谢或问候，让读信的人感受到真情。
思政元素：借助给亲友写一封信，引导学生关心家人、感恩他人的付出，学会用文字表达感谢与思念；在交流写信封的注意事项中，培养做事认真、为他人着想的态度。
教学重难点： 教学重点：掌握书信的格式，能正确写出称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期；能把信的内容写清楚。 教学难点：根据写信的对象选择内容、把握语气，把一件事写具体，写出真情实感；了解信封的写法与注意事项。
教学准备： 教师：教学课件（小杰的信按格式标注的样张、格式检查表、信封实物或图片）。 学生：回忆自己最想写信的人，想一想想对他（她）说些什么；有条件的同学带一个信封到学校。
学习过程设计
环节一：谈话导入，明确习作任务
教师活动 学生活动 设计意图
1.（教师拿出一封信）现在大家习惯了发消息，可你有没有收到过一封信？——一封手写的、有称呼、有落款、能拿在手里反复看的信。信的开头怎么写？结尾怎么写？今天我们就来学写这样一封信，写给那个你想念的人。 2.板书“写信”，谈话：你有没有特别想念的人？他在哪里？你想对他说些什么？指名两三名学说一说。 3.引导：如果这个人住在很远的地方，见不到面，也打不了电话，我们可以用什么办法把心里话说给他听？ 4.出示习作页第一句话：“书信曾经是人们和远方的亲人朋友互通消息、交流感情的主要方式，现在仍然是重要的联络手段。”指名读，提问：从这句话你知道了什么？ 5.指名读习作要求：“请给你的亲友或者其他人写一封信，可以通过邮局寄给对方，也可以通过电子邮件发给对方。”教师板书：写给亲友或其他人。 6.引导确定对象：你想给谁写？在练习本上写下这个人的称呼，同桌互相说一说为什么选他（她）。 1.听教师讲述，进入情境，说说自己想到的画面和心里的感受。 2.说说自己想念的人和想说的话。 3.交流联系远方亲友的办法。 4.读句子，说说书信的作用。 5.读习作要求，明确可以写给亲友或其他人。 6.写下写信对象，同桌交流理由。 从“想念的人”这一真实情感切入，让学生有写信的需要；读习作页的提示语和要求，明确“写给谁、怎么写、怎么寄”，避免拿起笔不知道写给谁。
环节二：读例信，学书信格式
教师活动 学生活动 设计意图
1.提出任务：默读小杰写给叔叔的信，边读边想——这封信先写了什么，又写了什么。 2.组织交流，教师梳理并板书：先问候、感谢寄来的书；再告诉叔叔一个好消息——学校搬进了新校园，新教室宽敞明亮，每天去操场踢足球；又写家里人想念他，问他过年回不回来；最后祝福身体健康。 3.出示按格式标注的样张，引导学生对照课本，说说信的右边标了哪几个部分。教师板书：称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期。 4.逐项指导格式，教师边讲边在黑板上范写：①称呼“亲爱的叔叔”——顶格写，后面用冒号；②问候语“您好！”——另起一行，空两格；③正文——每段开头空两格，一件事写一段；④祝福语——“祝”另起一行空两格，“身体健康！”另起一行顶格写；⑤署名“侄儿小杰”——写在右下方；⑥日期“2023年12月10日”——写在署名的下面，也靠右。 5.引导比较：如果给同学写信，称呼可以怎么写？给爷爷呢？教师板书：亲爱的叔叔／亲爱的爷爷／亲爱的××同学。提醒称呼要根据对象的不同来写，后面都用冒号。 6.出示“格式检查表”（称呼顶格、问候语空两格、正文每段空两格、祝字空两格、祝福语顶格、署名日期靠右），学生齐读一遍，记在练习本上。 1.默读例信，说说先写了什么、又写了什么。 2.交流例信的内容顺序。 3.看样张，说出书信的六个部分。 4.看教师范写，在练习本上跟着写一写格式。 5.说说给不同对象写信时称呼的变化。 6.读格式检查表，抄在练习本上。 落实本次习作的核心——掌握书信格式。先读内容再学格式，让学生明白格式是为表达服务的；教师逐项范写并给出检查表，把抽象的格式规则变成可对照、可自查的清单。
环节三：交流写信封的注意事项
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1.谈话：信写好了，要寄出去还需要什么？出示习作页中的话：“写好的信要寄出去，还需要有信封，和同学交流一下写信封的注意事项。” 2.出示信封实物（或图片），引导学生观察：信封上都有什么？（收信人的地址和姓名、寄信人的地址和姓名、邮票、邮政编码） 3.组织小组交流：写信封要注意什么？教师巡视，提示学生从“写什么、写在哪儿、怎样写得清楚”三方面想。 4.全班交流，教师梳理并板书：收信人的地址写在上面，要写详细（省、市、区、街道、门牌）；收信人姓名写在中间，字要写大些；寄信人的地址和姓名写在下面；邮票贴在右上角；邮政编码要写准。 5.提醒易错处：地址要按“大地方—小地方”的顺序写；字迹要工整，别人看不清就寄不到。 6.说明另一种方式：也可以通过电子邮件发给对方，正文同样要有称呼、正文、署名和日期。 1.明确寄信需要信封。 2.观察信封，说说上面有哪些内容。 3.小组交流写信封的注意事项。 4.全班交流，看板书记要点。 5.说出最容易出错的地方。 6.了解用电子邮件发信的方式。 落实习作页“交流写信封的注意事项”的要求。借助实物观察让信封不再陌生，注意事项由学生自己说出、教师梳理，培养“为读信人着想”的读者意识。
环节四：构思内容，动笔写信
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1.引导回顾例信：小杰的信写了几件事？（感谢寄书、学校搬新校园、盼望叔叔回来）教师板书：一件事写一段。 2.提出构思要求：在练习本上列一个简单的提纲——写给谁？问候什么？告诉他哪两件事？最后问什么或祝福什么？给学生三分钟。 3.指名两名学生说自己的提纲，师生围绕“事情是否具体、顺序是否清楚”评议，教师相机示范修改一处：把“我最近很好”改成“我每天放学后去操场踢足球，还进了两个球”。 4.提出写作要求：格式正确；正文至少写两段，把一件事写具体；写出自己的真实感受；语句通顺，不写错别字。 5.学生当堂练写，教师巡视，重点提醒三处：称呼后有没有写冒号、祝福语有没有另起一行、署名日期有没有靠右。 6.对有困难的学生，教师个别提示：可以先写“我要告诉您一件事”，然后把这件事的“什么时候、在哪里、怎么样”写出来。 1.回顾例信写了几件事。 2.列提纲，想清楚写哪两件事。 3.说自己的提纲，参与评议。 4.明确写作要求。 5.当堂写信，注意格式。 6.有困难的同学按提示补写细节。 先列提纲再动笔，避免提笔就写、写到一半没话说的现象；用“把一句话改具体”的示范让学生明白具体是怎么回事，落实“把内容写清楚”的习作要求。
环节五：对照检查，交流修改
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1.出示“格式检查表”，组织学生自查：逐项对照自己的信，缺什么补什么，错什么改什么，用红笔在旁边改正。 2.组织同桌互查：交换读一读，按检查表互相检查格式，并在对方的信上画一个“格式星”。 3.指名朗读自己的信（两至三封），师生围绕“格式是否正确、事情是否具体、语气是否得体”评议，教师相机指出一处共性问题，如“给爷爷写信也用了‘你好吗’这样随意的话”。 4.引导修改内容：给同桌提一条具体的修改建议，如“把‘我很高兴’改成‘我高兴得跳了起来’”，被建议的同学当场改一句。 5.布置誊抄与寄送：把修改好的信誊抄一遍，按课堂上交流的注意事项写好信封，或通过电子邮件发给对方。 6.课堂小结：书信是把心里话送到远方的一座桥。格式正确，别人才看得明白；内容具体，别人才感受得到。 7.小结：信里写的，是你想对那个人说、却不好意思当面说的话。格式要对——称呼、问候、正文、祝福、署名、日期，一个都不能少；心意更要真。写完寄出去，或者当面交给他，那会是一份被保存很久的礼物。 1.对照检查表自改。 2.同桌互查格式，画“格式星”。 3.朗读自己的信，参与评议。 4.给同桌提修改建议，当场改一句。 5.誊抄信件，准备信封或邮件。 6.回顾本节课的收获。 7.倾听小结，说说自己这节课最深的感受。 落实“写后检查—互评互改—誊抄寄出”的完整习作过程。用检查表把格式要求转化为可操作的自评工具；互提修改建议让修改有具体落点，避免只说“写得很好”的无效评价。
作业设计： 基础作业：把信誊抄在稿纸上，做到格式正确、字迹工整。 巩固作业：按课堂上交流的注意事项写好信封，或通过电子邮件把信发出去。 提升作业：收到回信或回复后，读给同学听，说一说对方对你的信说了什么。
板书设计： 习作：写信 称呼：亲爱的叔叔：（顶格） 问候语：您好！（空两格） 正文：一件事写一段（空两格） 祝福语：祝（空两格） 　　　　身体健康！（顶格） 署名：侄儿小杰（右下方） 日期：2023年12月10日（署名下面） 信封：收信人地址在上，姓名居中，寄信人在下，邮票贴右上角 格式正确　→　内容真实　→　情意真挚 　　　　　（把心里话寄出去）
教学反思与改进： 成功之处：用“你最想念的人”导入，学生很快确定了写信对象，动笔时没有出现“不知道写给谁”的情况；格式检查表实用，同桌互查后绝大多数学生的信格式齐全，只有三人漏写日期。 不足之处：正文内容普遍偏空，有近一半学生只写了“我很想您”“我很好”这类话，说不出具体的事；祝福语出错最多，“祝”字写在正文末尾没有另起一行的有九人。 改进措施：下一轮在列提纲时增加“这件事发生在什么时候、在哪里”两个追问，并展示两段对比文字让学生当场改具体；把“祝”的位置做成红色标注的样张贴在黑板上，写完正文后安排一次“全体停笔查祝福语”的统一检查。

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